Статья по математике на тему:"Воспитательный потенциал урока математики."

Воспитательный потенциал урока математики.

Современные преобразования в мире влекут за собой значительные перемены в сфере образования. На сегодняшний день ученые и практики ищут эффективные пути, способы, средства, технологии подготовки молодежи к жизни и профессиональной деятельности. Существует значительное число научных трудов, посвященных проблеме воспитательного потенциала различных видов деятельности, методов и средств. В современной педагогике воспитательный потенциал рассматривается рядом авторов: Е.В. Ароновой, А.А. Мелик-Пашаевым, А.А.Юриковым и др.; исследователями вводятся понятия: виды потенциалов социальных движений (Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая), воспитательный потенциал досугового объединения культурно-оздоровительной направленности (Д.Э. Симонов), эмоциональный потенциал коллектива (А.Н. Лутошкин, А.Г. Кирпичник), воспитательный потенциал детского и молодежного общественного движения (И.В. Герлах, Г.В. Дербенёва, С.В.Тетерский) и др.[1]

Но к сожалению ни в одном справочнике, словаре или специальной литературе нет понятия "воспитательный потенциал урока". Поэтому получается, что именно этот потенциал урока каждый педагог вправе интерпретировать в силу своего опыта, убеждений и целей, которые он хочет достигнуть на своем уроке. При этом не стоит забывать о том, что вопросы воспитания школьников связываются в основном с внеклассной и внешкольной работой.

Возникает вопрос, а возможны ли варианты построения урока или подбора материала, для того чтобы, реализовать воспитательный потенциал учащихся и на уроках. Особенно сложно, наверно, реализовать данный потенциал на уроках математики, учитываю специфику предмета и итоговую аттестацию учащихся.

Так какими же путями возможно реализовать воспитательный потенциал урока?

Прежде всего нужно определить уровень воспитанности классного коллектива в целом и каждого ученика в отдельности. это поможет определить основные проблемные вопросы, которые можно корректировать при помощи урока. Основным способом корректировки пробелов в воспитании учащихся был, есть и наверное останется - диалог. Таки образом можно определить воспитательные проблемы на каждом этапе урока:

1.            Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

 Постановка учащимися на уроке целей и задач делает их "зрячими", то есть каждый участник урока будет понимать какие проблемы будут затрагиваться на уроке, а соответственно  сможет сделать выводы и составить свое мнение о тех или иных качествах личности.

2.            Актуализация знаний.

Так на уроках алгебры можно организовать вывод формул самостоятельно, что позволяет говорить об умственном воспитании, при этом воспитывается творческая самостоятельность, сила воли, трудолюбие, ответственность.

Или, к примеру, на уроках геометрии можно организовать работу на готовых чертежах или с помощью специальных геометрических принадлежностей выдвинуть гипотезу и доказать или опровергнуть ее, с помощью измерений. Такая работа дает возможность воспитывать критическое мышление, трудолюбие, аккуратность, позволяет создать ситуацию успеха, вызывает интерес, создает мотивы к изучению темы.

3.             Первичное усвоение новых знаний.

На данном этапе урока можно отвести время на исторические вехи науки. Так, к примеру, при изучении углов, можно начать с истории возникновения угла. Попросить учащихся найти углы в классе или подумать над тем, как можно при помощи подручных средств начертить прямой угол, что позволит воспитывать не только познавательную активность, но и осуществлять эстетическое воспитание. показывая связь геометрии с историей и практическое применение в жизни.

4.            Первичная проверка понимания.

Данный этап можно провести в виде эксперимента,  решения задач по готовым чертежам, работы в парах либо математической сказки. Главным результатом должно стать понимание связи материала, изучаемого на уроке с практическим применением не только на уроках математики, но и в жизни. Этот этап поможет  развитию воображения, умения обдумать предложенную ситуацию, выявить и использовать необходимую информацию для принятия решения. Это позволит ворваться на урок юмору, фантазии, выдумке, творчеству. Учащиеся на данном этапе учатся быть добрыми и справедливыми.

5.            Первичное закрепление.

Практико ориентированные задачи - лучший способ показать связь теоретических сведений из учебника с практикой и реальной жизнью. Данные задачи позволят каждому из класса понять не только социальную ценность материала, но и ценность "для себя".

Приведу несколько примеров практико - ориентированных задач:

ü   Сколько кирпича и раствора требуется для постройки стены длиной 20 м, толщиной 50 см и высотой 2,5 м, если на 1 м³ кладки расходуется 400 кирпичей, а расход раствора составляет 20% объема кладки?

ü   В комнате, размер которой 3х4х2,5 м решили покрасить пол. Расход масляной краски 150 г на 1 м2 . Сколько нужно купить банок краски  массой 1 кг?

ü   Рулон обоев имеет ширину 60 см и длину 10 м. Необходимо оклеить стены в комнате, размер которой 3х4х2,5 м. Общая площадь окна и двери 4 м2 . Сколько рулонов нужно купить?

ü   У строительной организации есть 3 пятитонных и 5 трехтонных машин. Какое наименьшее число машин потребуется для перевозки (одним рейсов) 25 железобетонных плит массой по 800 кг?

Задачи на расход материалов и денежных средств помогут  научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, а так же развивать умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

6.            Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Большую роль в реализации воспитательного потенциала играет контроль со стороны педагога за деятельностью учащихся. Как известно видов контроля в современной педагогике огромное количество, при этом каждый из них позволяет осуществлять нравственное воспитание, воспитывать ответственность, самостоятельность, критичность, силу воли, коммуникабельность, трудолюбие.

Но при этом не стоит недооценивать домашнее задание, которое, в свою очередь может стать помощником в воспитании таких качеств как: творческая самостоятельность, критичность мышления, самостоятельность и ответственность.

7.            Рефлексия.

Данный этап урока является не только финалом, но и возможно проведение анализа на промежуточных этапах.  Именно на этом этапе учащимся совместно с педагогом дает возможность проанализировать воспитательные  и  познавательные цели. Делаются акценты на нравственных критериях, трудовых успехах или неудачах, затрагиваются аспекты умственного воспитания.

Любой урок несет в себе огромный воспитательный потенциал, чем каждый педагог может воспользоваться или нет. Методически правильно построенный процесс обучения в целом, практическая направленность курса математики, ее значимость в деятельности человека для познания им окружающего мира, для применения полученных знаний, умений на практике. Кроме того, осуществление этой направленности позволяет решать проблему мотивации, целеполагания, так как показ значимости изучаемого материала привлекает внимание учеников к содержанию занятия, помогает понять социальную ценность материала.

И в заключении хотелось бы надеяться, что результатом деятельности педагогов не станет ситуация описанная в дидактике Я.А.Коменского:

 «Благочестие и нравственность преимущественно остались в пренебрежении.. в школах вовсе не поднимается вопрос о доброй жизни… Об этом свидетельствует распущенность дисциплины почти во всех школах;…распущенность нравов во всех сословиях», – рассуждает великий чех, на несколько веков опередившего свое время. Мы ищем сегодня причины современного кризиса образования – «оставив в стороне древо жизни, простираем беспорядочные стремления к одному только древу познания. В угоду этому беспорядочному стремлению школы до сих пор гнались только за знаниями»[2].

---

[1] Чамкаева Е. П. Сущность понятия «воспитательный потенциал молодежных объединений» в немецкой педагогике // Молодой ученый. — 2012. — №5. — С. 536-539.

[2] Коменский, Я. А. Великая дидактика — Смоленск, 1939. — С. 12