Статья по математике: "Творческие и ролевые игры на уроках математики"

Творческие и ролевые игры на уроках математики.

           Игра - это определенная целостная реальность, обязательно как-то соотносящаяся с существующим миром («кусок» жизни). В этой реальности действуют и общаются люди.

Соответственно, в процессе игры играющие получают опыт. Составляющими опыта могут быть и знания, и эмоциональные впечатления, и навыки, и какое-то понимание, и выработанное или измененное отношение - к чему-то или к себе - и многое

другое. Играя роль, принимая решения, так или иначе познавая игровую действительность, а затем анализируя прошедшую игру, ученик изучает явление, послужившее прототипом модели игры.

          В обучении на уроках математики  используются различные виды игры, которые становятся элементом урока либо его формой. Одними из самых активных методов обучения на уроках  математики  являются – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.

            Активные методы обучения  строятся: в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы на практической направленности, игровом действие и творческом характере обучения; интерактивности, разнообразных коммуникациях, на использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

           Активные методы обучения, игровые методы – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях. Если привычной и желанной формой деятельности для ребенка является игра, значит надо использовать эту форму организации деятельности для обучения, объединив игру и учебно-воспитательный процесс, точнее, применив игровую форму организации деятельности обучающихся для достижения образовательных целей. Таким образом, мотивационный потенциал игры будет направлен на более эффективное освоение школьниками образовательной программы.

          Игры применяются для обучения школьников умению применять свои знания при решении важных, глобальных проблем, в которых взаимодействуют различные формы работы  и разрабатываются нестандартные подходы к разрешению данной  ситуации. По определению  Игра — тип осмысленной непродуктивной деятельности, где мотив лежит не в ее результате, а в самом процессе.

     С её помощью отрабатывают методы взаимодействия, принятия решений и поведения в определенной обстановке.

      Как считают Р. Гаррет и Д. Лондон, деловые игры – это моделирование избранных аспектов конфликтной ситуации, выполняемое в соответствии с определенными правилами, исходными данными и методиками. Дидактические игры – как средство активизации учебного процесса.

   Обычно дидактическая  игра проводится в шесть этапов:

1.Знакомство участников с целями, задачами и условиями игры.

2.Распределение ролей среди участников деловой игры проводится при активном участии учителя и учеников.

3.Выбор проблемы для рассмотрения в ходе деловой игры. Выбор проблемы проводится при активном участии преподавателя и учеников. Выбирается такая проблема, которая в данный момент актуальна.

4.Объяснения учителя о ходе проведения  игры.

5.Самостоятельная работа учеников.

6.Подведение итогов.

    Обсуждаются сначала положительные моменты, а затем отрицательные. Игра заканчивается общим обсуждением, оценкой и заключением учителя по результатам её проведения.

    На уроках математики  в своей работе я использую различные виды игр: тренировочные, познавательно-контрольные, сюжетно-ролевые  и творческие. На многих уроках провожу тренировочные игры «Домино» , «Составление и решение кроссвордов», «Цепочка»,  «Карусель».

   На уроках разыгрываем различные ситуации. Например, «Математический поезд»: учащиеся 5 класса с удовольствием исполняют свои роли: начальника станции, машиниста, пассажиров. Игра «Путешествие в Царство чисел» по теме «Обыкновенные дроби» . Всем классом мы покоряли вершины, чтобы попасть в «царство». Ролевая  игра должна быть по

возможности простой по сравнению с реальной действительностью, что бы обеспечить обозримость покорения вершины и одновременно достаточно сложной, чтобы создать необходимый уровень соответствия игры реальной действительности. Во-вторых, автономность фрагментов ролевой игры. Этот принцип требует определенной гибкости структуры игры, для того, чтобы отдельные её части могли развиваться относительно

самостоятельно. Таким образом, фрагменты творческой и ролевой игры должны иметь

завершенность и относительно самостоятельную информационную нагрузку.

В-третьих, рациональное сочетание в игровом эксперименте игровой деятельности и детальности по поводу игры. В общем виде игра создается в такой последовательности: формулировка цели проведения игры; формирование деятельности по поводу игры; конструирование игровой деятельности. В-четвертых, максимальное использование готовых разработок. Возможность использования готовых проектных решений, программ, форм документов, положений, инструкций сокращает время и затраты на проведение  игры. В-пятых, нацеленность всех элементов игры на решение изучаемой в игре проблемы. Проведение  игры не является самоцелью. Любая игра призвана оказать помощь в

разрешении определенной проблемы, исследовании определенной ситуации,

принятие решения.