Статья по теме: "Современные методы диагностики речевого развития младших школьников"

Современные методы диагностики речевого развития младших школьников

Одной из главных задач начального образования является развитие связной речи у младших школьников. На современном этапе в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающиеся должны не только усваивать, но и совершенствовать все виды речевой деятельности: аудирование, чтение, письмо и говорение. Формирования у обучающихся умения «активного использования речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач» [7, с.6], умения излагать свое собственное мнение, аргументировать свою точку зрения является одним из наиболее актуальных направлений деятельности учителя начальных классов.

Речь – это исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредствованная языком [2, с.232]. Связная речь – это речь, отражающая все существенные стороны своего предметного содержания, это смысловое развернутое высказывание, которое обеспечивает общение и взаимопонимание [1, с.3-5].

Выделяют два вида речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю. Внутренняя речь – это речевой процесс, недоступный слушателю и не являющийся средством общения, протекающий беззвучно. Внутренняя речь сокращена и свернута, не требует развернутых словесных формулировок, так как предмет мысли ясен и понятен. Внешняя речь – это использование человеком письменных знаков или звуковых сигналов для передачи информации и материализации мысли. Ей характерны: развернутость, выразительность, эмоциональность. Главный признак внешней речи – это ориентация говорящего на слушателя [4, с.118-129].

Внешняя речь делится на устную и письменную. При устной речи человек воспринимает реакцию слушателей, а письменная речь обращена к отсутствующему читателю, поэтому письменная речь обычно менее выразительна, чем устная. Помимо этого, письменная речь, в отличие от устной, должна быть особенно развернутой, связной, понятной и полной.

Устная речь включает в себя диалогическую и монологически. Диалогическую речь – это речь, которая опосредована наличием второго собеседника. Она проста, свернута и отличается присутствием интонации, жестикуляции, ударений и пауз. Монологическую речь – это последовательное, связное изложение мыслей одним лицом. Монологическая речь требует больших знаний, общей культуры, владения собой, активной и планомерной передачи информации [4, с.183-185].

Речевое развитие – это важная задача обучению родному языку, так как через речевую деятельность проявляются умения сравнивать, систематизировать, классифицировать и обобщать получаемую информацию, а также формулировать свое высказывание и умение отстаивать свою точку зрения. Именно поэтому основа начального курса русского языка включает в себя всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение фонетики, морфологии, элементов лексики и синтаксиса. [3, с.45-46]

Младший школьник на начальном этапе образование высказывать свои мысли и чувства и формировать свою точку зрения может только в устной речи, в непринужденных свободных высказываниях или в организуемых учителем сообщениях, так как навыки письменной речи еще только начинают складываться. Отметив это, К.Д. Ушинский считал, что учитель начальных классов «обязан дать упражнение изустной речи детей и руководить этими упражнениями», при том эти упражнения должны возбуждать мысль детей и вызывать у них желание «выражение этой мысли в слове». [6, с.71]

Одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является диагностика речевого развития обучающихся. Для точной и глубокой характеристики уровня развития связной речи и выявления сдвигов, произошедших под воздействием обучения, используют методики анализа и оценки рассказов и пересказов младших школьников, разработанные в педагогических исследованиях Т.А. Фотековой и Т.В. Ахутиной [8, с.8-16] (таб. 1).

Таблица 1

Исследования	Инструкция	Критерии и оценки
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.	Разложить сюжетные картинки по порядку и составить по ним рассказ.	1. Смысловая адекватность и самостоятельность при выполнении: 15 баллов – сюжетные картинки расположены правильно и без помощи учителя, смысл рассказа передан верно; 10 баллов – школьнику понадобилась стимулирующая помощь; 5 баллов – понадобилась развернутая помощь в виде наводящих вопросов, дано собственное толкование событий; 0 баллов – школьник не понимает сюжет рассказа даже при объяснении. 2. Возможность построения текста: 15 баллов – рассказ включает в себя все основные смысловые единицы в правильной последовательности; 10 баллов – пропуск (отсутствие) смысловых звеньев, повторы элементов; 5 баллов – однотипные повторяющиеся грамматические конструкции или слова; 0 баллов – невозможность самостоятельного построения связного текста. 3. Грамматическое оформления: 15 баллов – с применением сложных и различных грамматических конструкций; 10 баллов – грамматически правильное оформление текста, имеются нарушения порядка слов; 5 баллов – наблюдаются единичные негрубые ошибки в грамматическом оформлении; 0 баллов – множественные ошибки. 4. Лексическое оформление: 15 баллов – школьник правильно использовал вербальных средства; 10 баллов – применены слова непродуктивной лексики; 5 баллов – выраженная бедность словаря, искажения звуковой структуры слова; 0 баллов – неправильно подобраны вербальные средства, неадекватное использование вербальных средств. Все баллы по четырем критериям складываются. Максимальный балл – 60.
Пересказ текста.	Внимательно прослушать рассказ и приготовиться к пересказу. После прослушивания рассказа, сюжет обсуждается с помощью вспомогательных вопросов.	1. Смысловой адекватность и самостоятельность при выполнении: 15 баллов – пересказ выполнен самостоятельно и правильно, смысл понят верно; 10 баллов – описание ситуации неточное, но ответами на вопросы правильные, понимание смысла рассказа после уточняющих вопросов; 5 баллов – описание правильное, смысл понят буквально после уточняющих вопросов; 0 баллов – искажение ситуации при пересказе, неправильное понимание смысла даже после помощи. 2. Возможности построения текста: 15 баллов –  правильная последовательность пересказа, содержащего в себе все смысловые звенья, отсутствие трудностей при пересказе; 10 баллов – пропуск или отсутствие смысловых звеньев, повторы связующих элементов; 5 баллов – текст пересказан фрагментами, необоснованные повторы слов, необходимость наводящих вопросов от учителя. 3.Гграмматического оформления: 15 баллов – грамматически правильное оформление с использованием сложных и разных конструкций; 10 баллов – грамматически правильное оформление, но есть нарушения порядка слов; 5 баллов –  наблюдаются единичные негрубые ошибки в грамматическом оформлении; 0 баллов – множественные ошибки. 4. Лексическое оформление: 15 баллов – школьник правильно использовал вербальных средства; 10 баллов – применены слова непродуктивной лексики; 5 баллов – выраженная бедность словаря, искажения звуковой структуры слова; 0 баллов – неправильно подобраны вербальные средства, неадекватное использование вербальных средств. Все баллы по четырем критериям складываются. Максимальный балл – 60.
Рассказ на определенную тему.	Рассказать, например, о Нижневартовске.	1. Смысловая адекватность и самостоятельность: 15 баллов –  самостоятельная реализация собственной идеи рассказа в развернутое и логически законченное повествование; 10 баллов – формирования собственной мысли потребовались наводящие вопросы или собственная идея оформлен недостаточно точно и целостно; 5 баллов – значимые затруднения при смысловом составлении рассказа, необходимость развернутой помощи; 0 баллов – отсутствие собственного замысла и связности даже после помощи. 2. Возможность построения текста: 15 баллов – рассказ включает в себя все основные смысловые единицы в правильной последовательности; 10 баллов – пропуск (отсутствие) смысловых звеньев, повторы элементов; 5 баллов – однотипные повторяющиеся грамматические конструкции или слова; 0 баллов – невозможность самостоятельного построения связного текста. 3.Гграмматического оформления: 15 баллов – грамматически правильное оформление с использованием сложных и разных конструкций; 10 баллов – грамматически правильное оформление, но есть нарушения порядка слов; 5 баллов –  наблюдаются единичные негрубые ошибки в грамматическом оформлении; 0 баллов – множественные ошибки. 4. Лексическое оформление: 15 баллов – школьник правильно использовал вербальных средства; 10 баллов – применены слова непродуктивной лексики; 5 баллов – выраженная бедность словаря, искажения звуковой структуры слова; 0 баллов – неправильно подобраны вербальные средства, неадекватное использование вербальных средств. Все баллы по четырем критериям складываются. Максимальный балл – 60.

Связная речь в своей естественной форме трудно поддается объективному анализу, поскольку зависит от условий общения, от отношений между участниками общения.

В педагогической практике целесообразно использовать учетно-проверочные занятия, на которых ставятся различные диагностические задачи с целью выяснения того, как дети усвоили программу обучения связной речи. По их ошибкам и затруднениям, по составлениям рассказов или пересказов учитель может судить о степени развития умений связной речи и об эффективности применяемой методики обучения. Помимо этого, результаты выполнения исследовательских заданий помогут внести корректировки в содержание и методику обучения. [5, с. 69]

Таким образом, связная речь протекает в двух основных формах: в диалогической речи и в монологической речи. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. Развитие как монологической речи, так и дилогической играет ведущую роль в процессе речевого развития обучающихся начальных классов и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи. Современные методы диагностики речевого развития младших школьников необходимы для более точной и правильной организации работы учителем по развитию речи в начальной школе, ее планирования и, в зависимости от прочности овладения обучающимися учебным материалом, – коррекция работы по развитию связной речи. Результаты диагностики дают педагогу возможность контролировать усвоение школьниками материала, уточнять эффективность отельных методических приемов.

Литература:

1.      Баринова Е.Л. Связная речь и пути овладения ею в школе. – М.: Просвещение, 1996.

2.      Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1956.

3.      Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991

4.      Лурия А. Р. Язык и сознание / Под редакцией Е. Д. Хомской. – М., 1979.

5.      Романская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – М., 1982.

6.      Ушинский К.Д. Родное слово. Собрание сочинений. – М., 1949.

7.      Федеральный государственный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010.

8.      Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. – М.: АРКТИ, 2002.