Статья " Причины дезадаптации в младшем школьном возрасте"

Статья « Причины дезадаптации в младшем школьном возрасте»

ПРИЧИНЫ ДЕЗАДАПТАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Куренкова О. В.

Понятие «школьной дезадаптации» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе.

С этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднение в учёбе, конфликты с одноклассниками и т.д. Эти отклонения могут быть у психически здоровых детей или детей с разными нервно-психическими расстройствами, а также распространяются на детей, у которых нарушения учебной деятельности вызваны олигофренией, органическими расстройствами, физическими дефектами.

Школьная дезадаптация – это образование неадекватных механизмов приспособления ребёнка к школе в форме нарушений учёбы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Несоответствие требований, предъявляемых к ребёнку, его возможностям является разрушительной силой для растущего человека. В школьные годы особенно уязвимым в этом отношении является период начального обучения. И, хотя проявление школьной дезадаптации является собирательным и включает социально – средовые признаки (характер семейных отношений и влияний, особенности школьной образовательной среды, межличностных неформальных отношений); психологические признаки (индивидуально – личностные, акцентуированные особенности, препятствующие нормальному включению в учебный процесс, динамика формирования девиантного, антиобщественного поведения); сюда же следует добавить медицинские признаки.

Этот подход ещё можно назвать обще статическим, т.к. он показывает, с какой долей вероятности явления школьной дезадаптации сочетаются с теми или иными социальными, психологическими, «органическими» факторами.

Для нас школьная дезадаптация – это, прежде всего, социально – психологический процесс отклонения в развитии способностей ребёнка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллективной учебной деятельности. Такое определение переводит проблему из медико – биологической, связанной с расстройствами психической деятельности, в социально – психологическую проблему отношений и личностного развития социально дезадаптированного ребёнка. Важным и необходимым становится анализ влияния отклонений в ведущих системах отношений ребёнка на процесс школьной дезадаптации.

При этом появляется необходимость учёта следующих важных сторон школьной дезадаптации. Одна из них - это кретерии школьной дезадаптации. К ним относим следующие признаки:

1. Неуспешность ученика в обучении по программам, соответствующим способностям ребёнка, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество и качественные признаки в виде недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений бессистемных знаний и учебных навыков.

2. Постоянные нарушения эмоционально – личностного отношения отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, к жизненной перспективе, связанной с учёбой, например, равнодушно безучастное, пассивно – негативное, демонстративно – пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребёнком и подростом формы отклонения к обучению.

3. Систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и в школьной среде. Неконтактность и пассивно – отказные реакции, включая полный отказ от посещения школы; стойкое антидисциплинарное поведение с оппозиционным , включая активное противопоставление себя соученикам, учителям, демонстративное пренебрежение правилам школьной жизни.

Причины полной дезадаптации чрезвычайно многообразны. Они могут быть вызваны несовершенством педагогической работы, неблагоприятными социально бытовыми условиями, отклонениями в психическом и физическом развитии детей.