Применение технологии
проблемного обучения на уроках математики
Суть проблемного
обучения
Проблемное обучение -
организованный учителем способ активного взаимодействия обучающихся с проблемно
представленным содержанием обучения, в ходе которого они приобщаются к
объективным противоречиям научного знания и способам их разрешения, учатся
мыслить, творчески усваивать знания.
Технология проблемного
обучения направлена на самостоятельный поиск обучающимися новых понятий и
способов действия. Предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение
перед учащимися познавательных проблем, разрешая которые они под руководством учителя
активно усваивают новые знания. Обеспечивает особый способ мышления, прочность
знаний и творческое их применение в практической деятельности.
Достоинства
проблемного обучения
- Способствует
формированию определенного мировоззрения обучающихся, поскольку высокая
самостоятельность усвоения знаний обуславливает возможность трансформации их в
убеждения.
- Формирует
личностную мотивацию обучающегося, его познавательные интересы.
- Развивает
мыслительные способности обучающихся.
- Помогает
формированию и развитию диалектического мышления обучающихся,
обеспечивает выявление ими новых связей в изучаемых явлениях и закономерностях.
Недостатки
проблемного обучения
Применим при формировании
практических умений и навыков.
Требует больших затрат
времени для усвоения одного и того же объёма знаний, чем другие типы обучения.
Методические
приемы создания проблемной ситуации
- выявление
различных точек зрения на один и тот же вопрос;
- создание учителем
противоречия;
- мотивация к
решению противоречия;
- организация
противоречия в практической деятельности обучающихся;
- побуждение
обучающихся к сравнению, обобщению, выводам в проблемной ситуации,
сопоставлению фактов;
- постановка
конкретных вопросов, способствующих обобщению, обоснованию, конкретизации,
логике рассуждения;
- выдвижение
изначально исследовательской задачи;
- задачи с
неопределенностью в постановке вопроса;
- выдвижение
проблемной ситуации в условии задачи (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, с противоречивыми данными, с заведомо
допущенными ошибками);
- создание
проблемной ситуации с помощью ограничения времени ее разрешения.
Каждый урок построен на совокупности
элементов нескольких технологий. Проблемный подход я совмещаю с групповым
методом. Чаще всего учащиеся работают над проблемой именно в группах. Это
позволяет включить в работу каждого ученика. Каждый ученик группы берет на себя
ту часть решения, которая ему по силам.
Некоторые приемы создания проблемной
ситуации в учебной деятельности на уроках математики.
1. Создание
проблемной ситуации на
основе домашних заданий.
Такие задания позволяют поставить учебные
проблемы на уроке, к которым учащиеся подошли самостоятельно. По
характеру эти задания могут быть различны: предварительное домашнее задание,
выполнение практических действий, наблюдений.
2. Создание проблемной ситуации на
основе постановки предварительных заданий на уроке к материалу учебника.
Такие задания ставятся перед учащимися до изучения нового
материала или в начале объяснения нового материала.
5 класс. Тема урока: Числовые и
буквенные выражения
Изучение новой темы начинается с постановки вопроса:
На доске записаны выражения:
78 +
37; 17
– а; 23 +
с; 127 – 63; а +
в; 71 – 18;
- Ребята, внимательно посмотрите, на какие две группы можно
разделить эти выражения? Попросить записать их в два столбика:
78 +
37;
17
– а;
127 –
63;
23 + с;
71 –
18;
а + в;
- почему вы пришли к такому разделению?
- дайте название каждому столбику (числовые и буквенные).
- сформулируйте тему сегодняшнего урока.
- «Числовые и буквенные
выражения»
- Сегодня мы будем учиться читать и записывать буквенные
выражения.
Такая работа требует логического анализа материала, активизирует
внимание и мыслительную деятельность, делает восприятие материала более
целенаправленным.
3. Создание проблемных ситуаций через
решение задач, связанных с жизнью.
Здесь происходит сталкивание противоречий теоретических
знаний и практической деятельности.
Школьникам предлагается выполнить такое задание, для выполнения
которого у них недостаточно знаний, нужно ещё что-то новое узнать, изучить.
Такие задания стимулируют познавательную деятельность, дети понимают, что
выполнить его можно только после определённой теоретической подготовки.
Противоречие между теоретическими знаниями и практической деятельностью
приводит к проблемной ситуации, а в конечном итоге, к активизации
познавательной деятельности.
5 класс. Тема урока: Периметр
прямоугольника.
Семья Матвея летом переехала в новый дом. Им отвели земельный
участок прямоугольной формы. Папа решил поставить изгородь. Он попросил Матвея
сосчитать, сколько потребуется штакетника, для изгороди, если на 1 погонный
метр изгороди требуется 10 штук? Сколько денег потратит семья, если каждый
десяток стоит 50 рублей.
Сразу же начинается обсуждение задачи: Какой Матвей? На какой
улице его дом? Матвею нужно помочь. Но как? Возникает затруднение.
Придётся нам решать эту проблему. Проблемная ситуация создана.
Вместе выдвигаем и формулируем основную
гипотезу: «нужно найти периметр прямоугольник
Вместе выдвигаем и формулируем основную
гипотезу: «нужно найти периметр прямоугольника, он и
будет длиной изгороди». Записываем формулу, используем её на
практике. Затем делаем вывод: формула периметра
прямоугольника нужна.
4. Создание проблемных ситуаций
при решении занимательных задач.
7 класс. Тема урока: «Линейная
функция»
Обычная форма задания. Функция задана формулой у
=x + 5. Найдите значение функции при x = 0,
7, -5, 1.
Занимательная форма задания. Приглашаю к доске ученика,
даю ему карточку, на которой написано y = x + 5.
На доске заготовлена таблица:
Один ученик из класса называет какое-нибудь значение x. Ученик
у доски вписывает это число в таблицу и, поставив его в формулу, находит и
вписывает в таблицу соответствующее ему значение y. Затем
другой ученик из класса называет другое значение x и ученик
у доски проделывает те же операции. Возникает проблема:
“Угадать” формулу, записанную на карточке.
Проблемная ситуация создана.
Гипотеза: для того чтобы угадать формулу, надо
найти какую-то закономерность.
Продолжаем подставлять значения х и находим
закономерность, и делаем вывод: зная закономерность, легко
угадать формулу. В итоге выигрывает тот ученик, который первый назовет формулу.
9 класс. Тема урока «Сумма n-первых
членов арифметической прогрессии»
Изучение вопроса о сумме n–первых членах
арифметической прогрессии в 9-м классе начинаю с рассказа:
«Примерно 200 лет тому назад в одной из школ Германии на уроке
математики учитель предложил ученикам найти сумму первых 100 натуральных чисел.
Все принялись подряд складывать числа, а один ученик почти сразу же дал
правильный ответ. Имя этого ученика Карл Фридрих Гаусс.
В последствие он стал великим математиком. Как удалось Гауссу
так быстро подсчитать эту сумму?»
затруднение – как найти быстро сумму первых 100
натуральных чисел – проблемная ситуация для детей.
Предположения учащихся (наверное, он выписывал все числа на
листочке, а может быть взял в справочнике или знал какое-то правило и т.д.). С
помощью учителя формулируют гипотезу: Гаусс знал какое-то
правило (формулу) для быстрого счёта. Затем идёт поиск решений. Решение
проблемы (1 + 100) × 50 = 5050.
Так как последовательность чисел 1, 2, 3,…,100 является
арифметической прогрессией, то по этой формуле мы можем найти сумму любых
первых членов арифметической прогрессии, поэтому выводим формулу
суммы n-первых членов арифметической прогрессии.
Главный фактор занимательности – это приобщение учащихся к
творческому поиску, активизация их самостоятельной исследовательской
деятельности, так как уникальность занимательной задачи служит мотивом к
учебной деятельности, развивая и тренируя мышление вообще и творческое, в
частности. Они справились с проблемой!
5. Создание проблемных ситуаций через
умышленно допущенные учителем ошибки.
Задачи с заведомо допущенными ошибками. Данный приём развивает
внимание, активизирует мыслительную деятельность учащихся. В понимании детей
учитель – это компьютер, который не может ошибиться никогда, и они обычно слепо
копируют его решение. Иногда учителю полезно предложить “найти ошибки”
в заданиях, которые выполнены верно. Чтобы проанализировать готовое решение,
детям необходимо сначала самим правильно решить задачу. Проанализировав,
сравнив, приходят к выводу, что решение верное. Но бывает, что ребёнок сам
допускает ошибку. Возникает проблемная ситуация. Тогда на помощь приходит класс
или учитель.
6. Создание проблемных
ситуаций через решение задач на внимание и сравнение.
«Говорят, уравнение вызывает
сомнение, но итогом сомнения может быть озарение!»
Попробуйте найти хотя бы одно решение уравнения: 28k
+ 30n + 31m = 365
(проблема, сложность в том, что уравнение
содержит 3 неизвестных, что не изучается в школе). Однако любой ученик может
найти решение, обратив внимание на числа. Достаточно очевидная гипотеза о
том, что речь идет о количестве дней в календарном году, легко проверяется
расчетами. Можно сделать вывод о том, что иногда для решения
задачи требуется мысль, озарение, а не строгий алгоритм. “Смотреть –
не значит видеть!”
Ответ: 365 – это количество дней в году, 28 –
количество дней в феврале, 30 – количество дней имеют 4 месяца в году, 31 –
количество дней имеют 7 месяцев в году. Тогда: 28 ×1 + 30 ×·4 + 31 ×·7 = 365.
7. Создание проблемных ситуаций
через противоречие нового материала старому, уже известному.
Здесь учитель должен подвести школьников
к противоречию, вызывающему у них удивление или затруднение. Этот путь наиболее
сложен, так как он в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем
научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая
способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию
проблемы.
8. Создание проблемных
ситуаций через различные способы решения одной задачи.
7 класс. Тема «Решение задач с
помощью уравнений»
На заправке две цистерны. В начале
посевной обе цистерны заполнены. В 1-ой было 59т бензина, а во 2-й – 44т. Через
сколько дней в цистернах останется одинаковое количество горючего, если
ежедневно из 1-й цистерны расходуется 5т, а из 2-й – 2т?
Решают с помощью уравнения
(алгебраический способ решения).
59 – 5х = 44 – 2х
А вот вчера четвероклассник Стас,
который не умеет решать такие уравнения, тоже смог её решить. Ученики удивлены:
как же он смог решить эту задачу? (Проблема создана). Как вы
думаете, не умея решать такие уравнения, он мог решить эту задачу? Дети
выдвигают гипотезы: Проверяют гипотезы, и
кто-то из ребят решает задачу по действиям. Приходим к выводу,
что он мог решить эту задачу только другим способом (арифметическим). Далее с
помощью учителя убеждаются, что решить данную задачу проще с помощью уравнений.
Использование технологии проблемного обучения формирует у
учащихся критичность мышления, творческие продуктивные приемы мыслительной
деятельности. Дети всегда «начеку», они не «спят на уроке, зная, что учитель
скажет (сделает, попросит выполнить) дальше», учащиеся внимательны в течение
всего урока.
Решение проблемной ситуации должно идти
по определенному, логически обусловленному плану. Должна четко соблюдаться
структура, познавательной деятельности на этапе решения проблемы: актуализация
прежнего опыта, поиск известных способов решения, отказ от них, формулирование
гипотезы о способах решений проблемы, доказательство и проверка гипотезы.
В заключении необходимо отметить, что
использование проблемных ситуаций на уроках: формирует регулятивные универсальные
учебные действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы
Наряду с этим происходит формирование и других
универсальных учебных действий: за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические выводы и т.п. – познавательных.
Ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют
мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные
явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала,
включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие
от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым
учеником. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют
инициативу.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.