ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ
Тарасова О.Н.
МОБУ «Туршинская основная
общеобразовательная школа»
Медведевского района Республики Марий Эл
В статье рассматривается сущность технологии продуктивного чтения,
разработанная профессором Н.Н. Светловской. Целью технологии является
формирование читательской компетенции школьников. Читательские умения являются
универсальными, так как играют важную роль в освоении программы школьной
программы.
Ключевые слова: читательская компетенция, младший школьник, интерес к чтению, восприятие
и понимание текста.
Базой всех ключевых компетенций, основой успешного обучения всем школьным
предметам и дальнейшего образования человека является читательская компетенция.
Новыми федеральными государственными образовательными стандартами она
определяется как совокупность знаний, навыков, позволяющих человеку отбирать,
понимать, организовывать информацию, представленную в знаково-буквенной форме,
и успешно использовать ее в личных и общественных целях.
Значимость опыта самостоятельной читательской деятельности и овладения
навыками работы с текстами уже на ступени начальной школы обусловлена
многопредметностью читательской компетенции. Она востребована не только на
уроках литературного чтения, приоритетной целью которых и является формирование
читательских умений. Речевая деятельность на уроках русского языка невозможна
без умения осмысленно читать и понимать учебные тексты. Освоение математических
знаний требует осознанного чтения и понимания математических текстов и задач.
На уроках окружающего мира читательские умения являются основой для усвоения
природоведческих, обществоведческих и исторических знаний [3,с.149]. Очевидно,
что актуальность вопроса формирования грамотного читателя неоспорима, особенно
в век стремительного развития цифровых технологий и падения интереса к книге.
«Понимание текста…очень трудоемкая работа, требующая особых умений…» Первая
задача школьника – понять каждое слово, составляющее предложение. Умение
предполагать по ходу чтения…повышает интерес к самому процессу восприятия [4,
с.15]. Целенаправленному развитию в ребенке грамотного читателя способствует
технология продуктивного чтения, разработанная Бунеевой Е.В. на основе теории
формирования читательской самостоятельности доктора педагогических наук Н.Н.
Светловской.
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. Достижение
этой цели предполагает решение следующих задач:
1)
формирование техники чтения и приемов понимания и анализа текста;
2)
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
3)
введение учащихся через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей;
4)
формирование эстетического вкуса;
5)
овладение речевой и коммуникативной культурой;
6)
развитие творческих способностей детей;
7)
приобщение к литературе как искусству слова и практическое ознакомление с
теоретико-литературными понятиями.
Данная
технология предполагает три этапа работы с текстом.
I.
Работа с текстом до чтения
Цель:
развитие антиципации (умения прогнозировать содержание текста по заглавию,
фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов).
Задача
учителя: мотивация ребёнка к чтению.
II.
Работа с текстом во время чтения
Цель:
восприятие и понимание текста, его читательская интерпретация.
Задача
учителя: обеспечить полноценное восприятие текста и понимание его фактуальной и
подтекстовой информации.
1.
Самостоятельное чтение текста детьми про себя.
2.
Перечитывание текста вслух (изучающее чтение и словарная работа). Приемы
работы: анализ текста, диалог с автором, комментированное чтение.
3.
Беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение.
III.
Работа с текстом после чтения
Цель:
корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Задача
учителя: обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
1.
Обобщающая беседа по тексту.
2.
Рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности.
3.
Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям, беседа.
4.
Творческие задания («Проиллюстрируй…»,«Сочини…», и т.п.) [1, с.7].
Рассмотрим один из многих возможных вариантов применения данной технологии на
уроке литературного чтения по программе «Школа России» во 2 классе на примере
рассказа Е.И.Чарушина «Страшный рассказ» [2, с.136].
I
этап. Работа с текстом до чтения. Учитель организует беседу с детьми.
-
Посмотрите на портрет. Знаете ли вы, кто на нем изображен? Какие его произведения
вы читали? О чем он писал? Предположите, какой у него характер, чем он
занимается, какая у него профессия?
Обобщив
ответы учащихся, учитель предлагает им работу в парах: из букв и слогов сложить
название одного из рассказов Е.Чарушина:
РА
З С Т Й РАС Ш С НЫ КА - СТРАШНЫЙ РАССКАЗ
-
Почему это произведение так названо? О чем это рассказ?
-Рассмотрите
иллюстрацию к рассказу. Подтверждает ли она наши предположения? Как вы думаете,
кто герой этого рассказа? Какие события могут произойти в этом рассказе?
II
этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное
самостоятельное чтение рассказа. Вопросы после прочтения:
-
Верны ли были наши предположения? Кто же главный герой рассказа? Почему
рассказ так назван?
2. Перечитывание
текста в сочетании с комментированным чтением и словарной работой. Дети читают
текст по цепочке. В ход чтения включается учитель с комментированием текста.
Например, так:
-
… Они жили на даче – у самого леса, в маленьком домике. ( - Представьте себе
маленький домик, а рядом лес).
-
Лежат и молчат. Ни папы, ни мамы нет. ( - Почему же мальчики молчат?)
-
И в темноте по стене кто-то ползает – шуршит…(- Кто бы это мог быть?)
-
…за дверью, в сенях, кто-то негромко топает ногами по полу: топ…топ… шлеп…
шлеп… топ…топ… (- Что почувствовали мальчики?)
-
Не дыши, - говорит Шура Пете.
-
Я не дышу. (-Почему мальчики даже дышать престали?) и т.д.
Комментарий учителя и словарная работа направлены на более полное понимание
авторского замысла и идеи рассказа, эмоциональное воздействия на чувства
школьников. В этом рассказе можно обратить внимание на такие словосочетания и
слова, как «зажгли лампу», «свернулся шариком», «чулан», «пыхтел» и выяснить их
смысл в контексте рассказа посредством толкового словаря, рисунка, а можно
ввести элементы театрализации:
-
Как вы представляете – свернулся шариком? Покажите.
-
А как ежик пыхтел? Попробуйте изобразить.
Такой
прием вовлекает в процесс работы над текстом даже самых незаинтересованных в
чтении детей.
3. Беседа
по содержанию текста в целом, выборочное чтение.
-
Почему мальчики остались в доме одни?
-
Какое было время суток, когда они легли спать? Из каких строчек вы это поняли?
Прочитайте.
-
Какой диалог они вели между собой. Прочитаем его по ролям.
-
Действительно ли мальчики ничего не боялись? Что напугало детей? Прочитайте.
-
А что это было на самом деле? Найдите ту часть рассказа, где говорится об их
«открытии». Прочитайте её выразительно.
-
Как ребята относились к ёжику?
-
А о чем бы вы спросили мальчиков? (постановка вопросов детьми).
III.
Работа с текстом после чтения. Обобщающая беседа:
-
Как вы думаете, почему Е. Чарушин так назвал свой рассказ? Действительно ли
рассказ страшный? Чему учит нас автор рассказа?
Обращение
к личности писателя: рассказ учителя об увлечении Е.Чарушина природой и
рисованием и демонстрация книг и рисунков Чарушина. Творческое задание к
рассказу - пересказ от лица мальчиков.
Проводимая подобным образом систематическая работа не только с
художественными, но и с научно-познавательными текстами формирует умение
полноценно воспринимать и анализировать информацию, развивает речь и повышает
интерес к чтению, что обеспечивает осознанное и успешное обучение по всем
школьным предметам.
Список
литературы:
1. Бунеева,
Е.В. Технология продуктивного чтения: её сущность и особенности использования в
образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В. Бунеева, О.В.
Чиндилова. – М. : Баласс, 2014. – 43 с.
2. Климанова,
Л.Ф., Горецкий, В.Г., Голованова, М.В., Виноградская, Л.А., Бойкина, М.В.
Литературное чтение. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч.1/
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В.Голованова, Л.А.Виноградская, М.В.Бойкина. –
М.:Просвещение, 2018. -223 с.
3. Примерные
программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. — М. :
Просвещение, 2011. — 400 с.
4. Соловейчик,
М.С. Хорошо ли мы умеем учить детей читать? / М.С.Соловейчик // Начальная
школа. – 1988 - №1- С.15
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.