Статья "Проектная задача как средство повышения учебной мотивации младших школьников"

Проектная задача как средство повышения учебной мотивации младших школьников

Хуснутдинова Альбина Мельсовна

МБОУ СОШ №25

Принятый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил основную цель общего среднего образования – способствовать становлению ответственной, критически мыслящей личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию, выбору и действию в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, сознающего образование как универсальную ценность и готового к его продолжению в течение всей жизни. [2]

Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирования его активной жизненной позиции.  Современное образование ориентировано на выявление, развитие, рост творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование его        самостоятельной продуктивной учебной деятельности. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью  творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся,  их познавательной активностью, способностью решать нестандартные задачи.

Поэтому в настоящее время все более актуальным становится использование в обучении таких приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.  Исходя из теории Л.С. Выготского, развитие школьника как личности определяется процессом обучения, что предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования. Но возрастные особенности младших школьников не позволяют им заниматься полноценной проектной деятельностью. Поэтому особую актуальность и перспективы приобретает использование метода проектных задач как базовой образовательной технологии формирования УУД в начальных классах.  Применяя систему проектных задач можно подготовить ученика начальной школы к проектной деятельности в среднем и старшем звене.

А.Б. Воронцов дает следующее определение проектной задачи: «Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной (учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. На такой задаче нет «этикетки» с указанием того, к какой теме, к какому учебному предмету она относится. Итогом решения такой задачи всегда является реальный продукт (текст, схема или макет прибора, результат анализа ситуации, представленный в виде таблиц, диаграмм, графиков), созданный детьми. Он может быть далее «оторван» от самой задачи и жить своей отдельной жизнью».[1 ]

Цель педагогической деятельности в системе проектных задач:   системно отслеживать пути становления способов работы и способов действий учащихся в нестандартных ситуациях, т.е. осуществлять мониторинг формирования учебной деятельности учащихся.

К проектным задачам предъявляются определенные требования.

·        Проектная задача имеет общий сюжет, задается реальная ситуация, в   которой детям необходимо воспользоваться набором известных  или неизвестных им способов действия;

·        она состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;

·        двигаться от задания к заданию  можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);

·        задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения  поставленной  задачи;

·        заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи).

Существуют несколько видов проектных задач:

Состав участников	Одновозрастные	Разновозрастные
Предметность	Монопредметные	Межпредметные

Проектная задача проверяет следующие способности учащихся:

·        рефлексировать: видеть проблему; анализировать сделанное–почему получилось или не получилось; видеть трудности, ошибки;

·        целеполагать: ставить и удерживать цели;

·        планировать: составлять план своей деятельности;

·        моделировать: представлять способ действия в виде  схемы-модели;

·        проявлять инициативу: быть активным, выдвигать новые идеи при поиске способа решения задачи;

·        вступать в  коммуникацию: взаимодействовать  при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано  отклонять точки зрения других.

В деятельностной педагогике  задачный принцип построения  учебного содержания является ключевым. В образовательном процессе используются разные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская, творческая и т.д. Но все эти задачи не дают учащимся возможности научиться самостоятельному выбору способа решения задачи (проблемы) в ситуации; получить принципиально новый продукт. Только проектная задача способна содержательно мотивировать поиск решения в малой группе, оценить возможности детей действовать в незнакомой, нестандартной ситуации, но с использованием известных способов действия, задать разные «стратегии» решения задачи. А именно эти действия лежат в основе формирования новых образовательных результатов современной школы. Образовательная практика  показала насколько важно использовать в учебном процессе не отдельные задачи и проблемы, а целостную их систему, объединенную определенными целями. Проектные задачи как раз носят именно системный характер. Анализ научно-педагогических исследований (А.Б. Воронцов) позволяет сделать вывод о том, что использование проектных задач в образовательном процессе способствовало появлению новой образовательной технологии – проектно-задачная технология обучения (ПЗТО). В этой технологии проектная задача  выступает в качестве ведущего компонента. Реализация технологии проектно-задачного обучения позволит вывести обучающихся на функциональный уровень сформированности УУД, повысить  эффективность учебного процесса, усилить учебную мотивацию обучающихся в обучении.

    Список литературы:

1.     Воронцов, А.Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения. [Электронный ресурс] – Режим доступа: nsc.1september.ru.

2.     ФГОС Начального общего образования – 03.4.7

 [Электронный ресурс ] – Режим доступа:

 kpfu.ru >dosc…2009061155/FGOS.NOO_23_10_09_Minjust…