Статья "Профилактика девиантного (асоциального) поведения в начальной школе"

«Профилактика девиантного (асоциального)  поведения в начальной  школе»

Муталапова  Ольга Владимировна

МАОУ СОШ № 32 г.Тюмени

Кто-то, когда-то, должен ответить,
Высветив правду, истину вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как нарыв.
Вот он сидит перед нами, глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без окон.
Словно оружием вооружён.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные дети!
Просто им вовремя не помогли.
(С. Давидович)

      Современная жизнь изобилует асоциальным, т. е. не согласующимся с требованиями общества и моральными нормами, поведением взрослых. Постоянно имея перед глазами такие «образцы», дети впитывают их как данность, как нечто совершенно естественное. Они часто не понимают, почему учитель требует от них быть вежливыми, не сквернословить, не курить; в их реальной жизни подобные нормы совершенно отсутствуют. Потому так сложно корректировать асоциальное поведение детей. Оно постоянно подпитывается реальной жизнью, противостоять которой читая морали невозможно. Профессор А.Б. Сахаров в работе «Правонарушение подростка и закон» отмечает, что 90 % несовершеннолетних правонарушителей — это те, кто рос и воспитывался в неблагоприятной семейной обстановке, где родители не уделяли должного внимания ребенку, баловали, покрывали недостойные поступки, грубость и деспотизм, пьянство и нравственная нечистоплотность. В таких семьях дети видят дурной пример родителей, развиваются без семейного надзора, предоставлены сами себе, легко попадают под дурное влияние. Словом, как говорят педагоги и психологи, трудные дети — это чаще всего дети «трудных» родителей.

Причин, по которым ребенок делается трудным, а потом асоциальным, достаточно. Выделим главные:

• возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей: многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению, поведение большинства становится все менее цивилизованным; (у нас гуманизм, гражданственность, патриотизм, а сейчас на первое место вышли ориентации индивидуалистического и потребительского характера);
• школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объемов и интенсивности занятий, повышении темпов;
• большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласование между тем, что ребенок видит в реальной жизни, и тем, чему его учат, что от него требуют в школе;
• широкий спектр всевозможных недостатков морального воспитания — от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться;
• интеллектуальная неразвитость, душевная черствость, эмоциональная глухота значительной части детей;
• неблагоприятная наследственность;
• дефекты самооценки, завышение ее, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться;
• неустойчивость нервных процессов в условиях, благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения;
• отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность);
• асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т. п.);
• полное безразличие к ребенку (отсутствие контроля за поведением детей, безнадзорность, невнимание к ним) или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых;
• сверхзанятость родителей в сфере общественного производства и частного предпринимательства;
• «эпидемия» разводов;
• чрезмерное попустительство или жестокость наказания за совершенные проступки;
• неблагополучное течение кризисных периодов развития ребенка, бунт против ограничения самостоятельности;
• замедленные темпы умственного, социального и морального развития;
• педагогическая запущенность.

Асоциальное поведение (от англ. asocial — направленный против общества)  — нарушение норм и правил, принятых в обществе. Название не всегда правильно отражает смысл.

Например, употребление алкоголя и курение — довольно распространенная норма поведения взрослых. А поведение детей с такими привычками мы относим к асоциальному. Поэтому правильнее будет назвать асоциальным такое поведение школьника, которое не соответствует его возрастным особенностям.

Еще не так давно об асоциальном поведении младших школьников речи не было. Обычные шалости, школьные нарушения не представляли никакой социальной опасности. Но с тех пор, как в школы стали вызывать милицейские наряды, стало понятно, что общество столкнулось с новой проблемой — асоциальным поведением детей. Детская преступность в последние годы очень помолодела.

Какие отклонения в поведении младших школьников мы сегодня наблюдаем? (относятся к асоциальным) Их много: грубость, агрессивность, нечестность, лень, сквернословие, неуважение к старшим, воровство, хулиганство, бродяжничество, безнадзорность (уходят из дома, прогуливают уроки, бесцельное время проведение вне дома), гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка); интернет зависимость (одноклассники, контакты и т.д.), курение, употребление алкоголя и др. Чаще всего они проявляются в комплексе, и тогда ребенка, пораженного ими, называют трудным, а потом асоциальным.

В младшем школьном возрасте ребенок начинает осознавать свою значимость, индивидуальность, формируется его интеллектуальный, эмоциональный и социальный статус, дети стремятся утвердиться среди ровесников и взрослых, а главное — “дети очень чувствительны к мнению взрослых, они становятся для детей примером, который те стараются наследовать” . Именно поэтому отрицательные черты поведения у детей младшего школьного возраста являются одним из показателей неблагополучия семьи. В асоциальных семьях дети часто становятся свидетелями конфликтных ситуаций, аморального поведения, “пьяных ссор”, злодейства. Отслеживаются слабые воспитательные и образовательные возможности таких семей, часто наблюдаются физические наказания, что усиливает агрессивность детей, безнадзорность и безразличие к личности младшего школьника.

Поскольку функционирование асоциальных семей в обществе приводит к потере ее воспитательных возможностей: аморальное поведение, жестокое или безразличное отношение к ребенку, отсутствие духовных и моральных ценностей, психолого-педагогических знаний в вопросах воспитания и развития младшего школьника, нарушение эмоционального и физического контактов; то основная ответственность за процесс воспитания, становления и развития детей из таких семей, а также улучшения взаимоотношений в семье, полагается на педагогов.

С этой целью определены основные принципы воспитательной работы учителя начальных классов:

·         принцип целеполагания — предполагает четкую направленность воспитательных действий педагога на преодоление негативных последствий семейного воспитания младшего школьника;

·         принцип гуманизации — предусматривает налаживание доброжелательных отношений в семье, воспитание ответственности с позиции интересов ребенка, создание благоприятных условий для полноценного социального, морального, физического и интеллектуального развития младшего школьника;

·         принцип индивидуального подхода к личности ученика — это проявление понимания, доверия, уважения на физическом и эмоциональном уровнях, учитывая его социально-психологические особенности, с целью обеспечения условий для самопознания, самосознания и самореализации младшего школьника;

·         принцип систематичности и единства предупреждающих и воспитательных педагогических мероприятий, направленных на предотвращение психических расстройств и негативного поведения у младших школьников, а также организация воспитательной деятельности, которая включает: цель, содержание, задание, средства и методы системного педагогического влияния на младших школьников из асоциальных семей;

·          принцип формирования психолого-педагогической культуры родителей, как предпосылка успешного семейного воспитания младших школьников.

Учителю необходимо создать такую атмосферу в учебно-воспитательном процессе, чтобы ученик чувствовал психологическую защищенность, социально-педагогическую стабильность и поддержку окружающих. Поэтому, психолого-педагогическая помощь ученику со стороны учителя заключается: в следующем: настроить ученика на позитивный лад с целью почувствовать себя нужным в общественной жизни (беседами, рисуночная методика “Я и моя семья”, методами убеждения и внушения и т. п.); привлечь младшего школьника к активной деятельности в школьных и внешкольных мероприятиях (игры, соревнования, конкурсы, представления); “приближение к прекрасному” (экскурсии на природу, походы в музеи, театры, знакомство с национальными традициями, произведениями искусства и т. п.). Вылазки на природу, экскурсии и походы, организованные учителем, дают возможность ученикам почувствовать гармоничное единство с природой через наблюдение за растительным и животным миром, явлениями природы, что побуждает к развитию познавательных возможностей, расширению мировоззрения, воспитанию любви и бережливого отношения к окружающему, способствует успокоению нервной системы, преодолению агрессии, стрессов, тревожности, растерянности. “Путей приобщения детей к прекрасному в народной педагогике много, и все они имеют одно назначение — строить искренние и доброжелательные взаимоотношения в семье, детей воспитывать учтивыми, приобщая их как можно раньше к миру прекрасного. Благодаря народной песне и музыке детям передается в наследство эмоциональное, эстетическое, моральное богатство народной души, ее высокая духовная красота” . Именно поэтому школа должна привлекать семьи учеников к активной совместной деятельности, способствующей оздоровительно-воспитательному влиянию на семью в целом, а особенно на личность младшего школьника, которая еще формируется и стремится к прекрасному; привлечение родителей к совместной игровой деятельности с детьми, обыгрывание типичных конфликтных ситуаций и их анализ в присутствии ребенка. Учитель привлекает родителей к проведению семейных и религиозных праздников с целью формирования чувства единства, дружества, эмоционально-волевого характера, глубокого чувства духовной культуры. Проведение практикумов (разыгрывание конфликтных ситуаций, выполнение педагогических упражнений), привлечение родителей и детей к ролевым играм способствуют осознанию возможностей преодоления конфликтов, предотвращению асоциального поведения, налаживанию контактов с окружающими, созданию позитивной эмоциональной атмосферы. “Эффективность ролевой игры обеспечивается: активностью каждого участника, помогающего преодолеть психологические барьеры; максимальным эмоциональным привлечением родителей, стимулирующим развитие воображения и интуиции; возможностью испытания разных стратегий в процессе решения задания с отслеживанием их влияния на эффективность решения конкретной проблемы; актуализацией теоретических знаний и соотношением их с жизнедеятельностью семьи”.