СТАТЬЯ - ПРОФИЛАКТИКА ОПТИЧЕСКОЙДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ.

ПРОФИЛАКТИКА  ОПТИЧЕСКОЙДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОСОБЕННОСТЯМИ.

 Черкашина О.Н.

г.Белгород.  МБОУ «Начальная школа-детский сад №44»

Из практики работы с детьми с ОВЗ, имеющими разные речевые нарушения, мы столкнулись с проблемой стойкого неусвоенияграфического образа.Это характеризуется постоянными и специфическими ошибками при написании.  Большинство детей поступают в школу с неполноценным фонетико-фонематическим или общим недоразвитием речи. При наличии таких нарушений, процесс нормального освоения грамоты очень осложняется.Устранение этого невозможно само  по себе без целенаправленной коррекции.

Наблюдая за работой обучающихся и давая им специальные упражнения, увидели, что при письме они искажают  или заменяют буквы,пишут их в зеркальном отражении. Сделали выводпо результатам диагностики о  несформированности зрительных,временных и пространственных  представлений. У обучающихся нарушен зрительный образ буквы, слога ислова. Дети не улавливают тонких различий между буквами,что приводит к трудностям усвоения их начертания и неправильному изображению их на бумаге.Неустойчивый образ букв,смешение их по кинетическому и оптическому сходству приводит к дисграфии.

Частичное расстройство процессов чтения и письма обозначают терминами «дислексия» и «дисграфия». Ошибки при дислексии и дисграфии являются стойкими и их возникновение не связано «… ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями слуха и зрения, ни с регулярностью школьного обучения». Отдельные буквы дети не узнают, не соотносят с определенными звуками. Одинаковые элементы букв, по-разному располагаясь в пространстве,образуют различные буквенные знаки, например: И,П,Н,Ш,Ц,Б,В,У,Х,Г,Т.

Ошибки, которые чаще всего встречаются на письме:

-недописывание элементов букв:Л вместо М, Х вместо Ж, О вместо Ю;

-зеркальное написание букв;

-пропуски элементов  при соединении букв;

-добавление лишних элементов:Щ вместо Ц, Б вместо Ь;

-замены графически сходных букв, состоящих из одинаковых элементов,но различно расположенных в пространстве: Г-Т, Р-Ь, П-Н, Г-Б, И-П и т. п.

Для предупреждения оптическойдисграфии и дислексиииспользуется ряд упражнений и заданий.Коррекционные приемы опираются на принципы полисенсорного обучения,использования разных видов наглядности,задействуя различные виды памяти с  опорой на все анализаторы и элементы мнемотехники.

Коррекционная работа по профилактике дисграфии имеет два направления:

Развитие зрительно-пространственной ориентации.

Развитие буквенного гнозиса (узнавания).

Зрительно-пространственная ориентация подразделяется на ориентацию в собственном теле(правые и левые части тела) и в окружающем пространстве.

Базовой системой ориентации является освоение телесного пространства. Первый этап работы в данном направлении -маркировка левой руки. Рекомендуются следующие упражнения : поднять левую руку;топнуть левой, топнуть правой ногой;дотронуться правой рукой до левого плеча;левой рукой до правого колена и другие  упражнения. Так, дети младшего школьного возраста любят небольшие стихотворения и считалки.

Кроме того, используя такие упражнения, отрабатываются  понятия:  «длина», «величина», «цвет», «форма», «вверх», «вниз», «вперед», «назад».

Следующий этап - определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе (что находиться справа и слева от тебя, вверху и внизу). Определяются пространственные отношения между несколькими предметами. Используются различные графические диктанты: нарисовать точку посередине листа, ниже точки поставить крестик, справа от точки - цветочек или любой графический образ. Необходимо формировать временные представления: вчера, сегодня, завтра год,месяц, день недели, сутки.Можно предложить учащимся такие задания: «Назовите,какой день недели будет после четверга, перед субботой, между субботой и понедельником».

Хотим предложить также игры и упражнения, направленные на узнавание и запоминание букв:

- запомнить 3-5 букв, а затем найти их среди 8-10.

- игра «Мягкие буквы».Учащимся дают шнурок и предлагают разложить его так, что бы получилась заданная буква.

-лепка букв из пластилина,конструирование букв из счетных палочек, обведение контура букв,тактильное ощупывание и узнавание пластмассовых букв с закрытыми глазами(«Чудесный сундучок»);

-нахождение букв, наложенных друг на друга;

-определение различий сходных букв,различающихся одним элементом:

З-В, Р-В, Г-Т, Б-Ы;

-изменение букв:например из буквы П сделать Н, из И-Н, из Г- Т, из Р-Ф и др.;

- нахождение заданной буквы в ряду сходных:ЛАМЛАДМЛА,  ХЖУХЦИХЖЦ,  ББЬВБЪЫВБЪ;

- показ правильной буквы среди пар букв, правильно и зеркально изображенных.

Для ассоциативного и прочного запоминания букв применяются веселые занимательные стихи и скороговорки.Каждое стихотворение становится яркой иллюстрацией,поскольку указывает на характерный образ буквы и расположение ее элементов. Практика показывает, что использование мнемотехнических и ассоциативных приемов помогает облегчить процесс запоминания и  воспроизведения целостного образа букв.

В школьной практике,развивают и тренируют буквенный гнозис различные загадки, скороговорки, пословицы, где какой –либо предмет имеет сходную с буквой форму. Они  находят эмоциональный отклик у детей, формируют ассоциативное мышление,зрительную память,мотивацию.

Одной из главных задач при работе с детьми с ОВЗ служит правильное определение механизмов, которые лежат в основе нарушений письма. Данные упражнения направлены на профилактику оптическойдисграфии и помогают формировать у обучающихся о ОВЗ правильное письмо,зрительно-моторную координацию,ассоциативное мышление.

По нашему мнению, дисграфия никогда не возникает «из ничего». Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.

Литература:

1.Ефименкова Л.Н.,Садовникова И.Н. Исправление и преодоление дисграфии. М., 1992.

2.Лалаева Р.И..Логопедическая работа в коррекционных классах. М.,1998.

3.Мазанова Е.В. Коррекция оптическойдисграфии. М.,2009.