Статья ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ   

   КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Ключевые слова: критическое мышление, психология и педагогика,  «методы обучения».

Аннотация. В данной статье рассматривается психолого-педагогические основы критического мышления учащихся. Автор знакомит с эффективными методами и приемами занятий. Особое внимание обращается на повышение мотивации учащихся при помощи развития критического мышления в соответствии с возрастными особенностями учащихся. 

В современном мире много говорят о критическом мышлении, о необходимости развивать  его у детей. В американских и британских университетах  даже введена дисциплина «критическое мышление». Американский профессор Дэвид Клустер пишет: «От Канзаса до Казахстана, от Мичигана до Македонии школьные учителя и университетские профессора стремятся привить своим ученикам способность мыслить критически. Мы знаем, что критическое мышление – это что-то заведомо хорошее, некий навык, который позволит нам успешно справляться с требованиями XXI века, поможет глубже понять то, что мы изучаем и делаем». [1]. Мышление всегда устремлено в неизведанное. Если говорить о психолого-педагогических основах критического мышления учащихся, то  необходимо понимать философский подход, технологию и методику в зависимости от возраста ребёнка. И сочетать это с требованиями и подходами  к преподаванию своего предмета. Задачей педагогики и психологии является воспитание активной личности, воспитание думающей личности, умеющей нести ответственность за действия и идти по жизни с  чётко поставленными целями. А кто если не мы, педагоги воспитаем в детях эти требования. Целенаправленно двигаясь  к прогнозируемому конечному результату, необходимо обдумывать каждый этап учебного процесса. Мои наблюдения как учителя, как школьного психолога показали, что самовыражение и творчество детей важно не проглядеть, начиная еще с младшего возраста. Необходимо заложить  в фундамент развития ребёнка все те качества, которые в дальнейшем способствовали бы  его правильной обучаемости, социализации. Будь то сократический метод с серией вопросов стимулирующих диалог, или посильные задания развивающие навыки независимого мышления. Формы и приёмы развития критического мышления, познавательной деятельности детей в наше время знает каждый  современный учитель. Суть в том, что важно знать  какую из них и как верно применить в своей практике в зависимости от возрастных особенностей и возможностей ребёнка. Во-первых, мышление неразрывно связано с речью, которая, является основным механизмом мышления. Во-вторых, критическое мышление предполагает развитие определенных навыков, которые позволяют находить правильные решения в той или иной ситуации. Отличие мышления от других психологических процессов состоит  в том, что оно связано с проблемной ситуацией, которую нужно решить. Например, всякий школьник, выполняя учебное задание, обязательно открывает для себя что-то новое, неважно, что эти открытия небольшие. Но это и есть процесс умственного развития самостоятельного и независимого. Так выстраивается внутренняя закономерность саморазвития учащегося, а те виды заданий, которые предлагает учитель, могут ускорять или замедлять сроки появления у учащихся  соответствующие виды мышления. Мотивационная сфера, создаваемая учителем очень важна, так как мышление возникает тогда, когда перед  учащимся появляется новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности. То есть любое  верное педагогическое воздействие влияет на абсолютно любого ребёнка и активного, и скромно молчащего. Вопрос в том, как правильно расширять границы познания учащегося. На этот счёт психологи придерживаются разных взглядов. В психологии распространена следующая простейшая и несколько условная классификация видов мышления: наглядно-действенное; наглядно-образное; абстрактное.

В преддошкольном возрасте (до трех лет включительно) мышление в основном наглядно-действенное. Ребёнок развивает анализ, изучая игрушки. К семи годам дошкольники мыслят лишь наглядными образцами и еще не владеют понятиями. А уже далее по мере взросления у него  развивается отвлечённое мышление. У индивидуально взятого ребёнка начинают развиваться такие познавательные деятельности как – самостоятельность, гибкость, быстрота мысли. Самостоятельность это есть умение поставить новый вопрос и самому решить его. Гибкость мышления заключается в умении изменять намеченный путь. Быстрота мысли это принятие решения в очень короткий срок. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы таким глубоким и разносторонним. Д. Халперн пишет: «Критическое мышление - это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий  использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи» [2]. Зная теорию классификации видов мышления, владея мастерством преподавания важно использовать необходимые именно для своего конкретного класса методы обучения. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определенного понятия «метод обучения». Но именно от этого зависит успех обучения. Взаимосвязь педагогики  и психологии очевидна. Поскольку, выбирая, методику мы отталкиваемся от таких критериев как внутренняя активность обучаемых, степень самостоятельности, проявления творческих способностей. Исследования показывают, что именно на активных занятиях учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Одним из активным методом обучения стимулирующих познавательную деятельность обучающихся является диалог.  Диалог способствует свободному обмену мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. К примеру, Д. Клустер выделяет пять основных пунктов в характеристике критического мышления:

1. критическое мышление есть мышление самостоятельное… критическим мышление может быть только тогда, когда оно носит индивидуальный характер;

2. информация является отправным, а не конечным пунктом критического мышления;

3. критическое мышление начинается с постановки вопросов, и уяснения проблем которые нужно решить;

4. критическое мышление стремится к убедительной аргументации;

5. критическое мышление есть мышление социальное. Всякая мысль проверяется и оттачивается, когда ею делятся с другими [3].

Нельзя так же исключать  из виду педагогическую технологию  «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (РКМЧП). Так как тип мышления отдельно взятого ученика имеет свои особенности. Кому-то легче решить проблему, обсуждая, её в ходе диалога, а кто-то, приходит к результатам читая, и излагая всё на бумагу. Любой из этих методов позволяет объективно рассуждать, логично поступать в соответствии со здравым смыслом, дает возможность посмотреть на вещи с разных точек зрения и отказаться от собственных предубеждений, прийти к новым возможностям решения проблем. В ходе работы учащийся овладевает  различными способами интегрирования информации, учится вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли четко, понятно для других, уверенно и корректно по отношению к окружающим [4].

На методическом уровне технология обучения критическому мышлению представляет собой систему приемов и стратегий, объединяющих, методические приемы по видам учебной деятельности не зависимо от конкретного содержания. Базовая модель не только задает определенную логику построения занятий, но и последовательность, способы сочетания конкретных методических приемов. [5].В технологии развития критического мышления обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает и развивает мышление и коммуникативные способности, формирует навыки самостоятельной работы. Однако сами по себе методические приемы не способны развить критическое мышление. Для этого важна заинтересованность самого преподавателя. Он должен быть готов к процессу обновления обучения, требующих некого усилия. Эта способность является одним из основных требований, предъявляемых к современному учителю.

Применение новых педагогических технологий в построении и реализации педагогического процесса и дает возможность целенаправленно двигаться к прогнозируемому конечному результату при строгой обоснованности каждого компонента и этапа процесса обучения.

Использованная литература:

1.Клустер Д. Что такое критическое мышление? [Электронный ресурс]

2. Халперн Д. Психология критического мышления, 2000

3. Грудзинская Е. Ю., Марико В.В. Активные методы обучения в высшей школе. Учебно-методические материалы по программе повышения квалификации «Современные педагогические и информационные технологии» 2007, 182 с.

4. Халперн Д. Психология критического мышления Д. Халперн. – СПб.: Питер. - 2000. 512 с.