Статья «Развитие креативных способностей учащихся в учебном процессе через систему творческих заданий»

    «Развитие креативных способностей учащихся в учебном процессе через систему творческих заданий»

                                                      Автор:Синенко Евгения Геннадьевна

                                                      учитель начальных классов

                                                      Муниципального бюджетного образовательного

                                                      учреждения «Иртышская средняя                                                                                                                    

                                                      общеобразовательная школа»

                                                      Омского района Омской области

                                                       Омск 2015

                                          Содержание

	Введение
1	Характеристика креативных способностей младших школьников
2	Система творческих заданий в начальной школе из опыта работы
3	Значение развития креативности учащихся для успешности обучения в начальной школе.
	Заключение
	Список литературы

                                                      Введение.

По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

Комплексный подход к воспитанию творческой личности охватывает широкий круг вопросов, относящихся к проблемам обще-эстетического и нравственного воспитания. Неразрывное единство идейно-мировоззренческого, духовного и художественного является неотъемлемым условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности ее развития.

Много таланта, ума и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, такие выдающиеся исследователи как Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, К. Роджерс, П. Эдвардс.

В настоящее время исследованием проблем креативности занимаются также Г.В. Ковалева, Н.Ф. Вишнякова, Л. Дорфман, Н.А. Терентьева, А. Мелик-Пашаев, Л.Футлик.

На протяжении многих лет проблема развития креативных способностей учащихся привлекает к себе пристальное внимание представителей самых

различных областей научного знания − философии,  педагогики,  психологии,

лингвистики и других.  На сегодняшний день одним из основополагающих

принципов обновления содержания образования становится его личностная

ориентация,  предполагающая развитие креативных способностей учеников,

индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к

творческой деятельности [6]. 

Стратегия современного образования заключается в том,  чтобы дать

«возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь

свой   творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих

личных планов» [15, c. 14].  Эти позиции соответствуют гуманистическим

тенденциям развития отечественной школы,  для которой характерна

ориентация педагогов на личностные   возможности учащихся, их непрерывное

«наращивание».  При этом на первый план    выдвигаются цели развития

личности,  а предметные знания и умения рассматриваются как средства их

достижения.

 Актуальность исследования. Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях.

Цель  работы – поиск путей развития креативности учащихся начальной школы.

Объект – деятельность учащихся на уроках  в начальной школе и развитие креативности.

Предмет – влияние системы творческих заданий на процесс развития креативности в процессе обучения.

Стержнем каждого урока в процессе обучения должны стать  творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на креативность.

Исходя из поставленной мною цели я определила  следующие задачи:

 -Изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме.

 -Оценка уровня развития креативности детей.

 -Разработка и составление авторизованной программы по развитию креативности детей в процессе обучения.

Для решения поставленных задач были использованы методы: наблюдение, беседы, анкеты, анализ продуктов деятельности и др.

1.Характеристика креативных способностей младших школьников

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я.Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения .

Ученые под творческими (креативными) способностями учащихся понимают "...комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов"

Придерживаясь позиции ученых , определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

·   творческое мышление,

·   творческое воображение,

·   применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

·   классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

·   устанавливать причинно-следственные связи;

·   видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

·   рассматривать систему в развитии;

·   делать предположения прогнозного характера;

·   выделять противоположные признаки объекта;

·   выявлять и формулировать противоречия;

·   разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

·   представлять пространственные объекты;

·   использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

·   представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:

·                          преодоление психологической инерции мышления;

·                          оценивание оригинальности решения;

·                          сужение поля поиска решения;

·                          фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;

·                          мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И.Айдарова, Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов, З.И.Калмыкова, В.А.Крутецкий, Д.Б.Эльконин и др.) подчеркивают значениеучебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, В.В.Краевского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, Д.Б.Эльконина является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает:

·   перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию,

·   самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

·   комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

 Анализ основных психологических новообразований и характера ведущей деятельности этого возрастного периода, современные требования к организации обучения как творческого процесса, который ученик вместе с учителем в определенном смысле строят сами; ориентация в этом возрасте на предмет деятельности и способы его преобразования  предполагают возможность накопления творческого опыта не только в процессе познания, но и в таких видах деятельности, как создание и преобразование конкретных объектов, ситуаций, явлений, творческого применения полученных в процессе обучения знаний.

В психолого-педагогической литературе по данной проблеме приведены определения творческих видов деятельности.

Познание - "...образовательная деятельность ученика, понимаемая как процесс творческой деятельности, формирующий их знания"

Преобразование - творческая деятельность учащихся, являющаяся обобщением опорных знаний, служащих развивающим началом для получения новых учебных и специальных знаний

Создание - творческая деятельность, предполагающая конструирование учащимися образовательной продукции в изучаемых областях

Творческое применение знаний - деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике

Все это позволяет определить понятие "креативные способности младших школьников": продуктивная форма деятельности учащихся начальной школы, направленная на овладение творческим опытом познания, создания, преобразования, использования в новом качестве объектов материальной и духовной культуры в процессе образовательной деятельности, организованной в сотрудничестве с педагогом.

2. Система творческих заданий в начальной школе из опыта работы

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. Эффективность развития творческих способностей во многом зависит от того материала, на основе которого составлено задание. Система творческих заданий существенным образом влияет на мышление, речь, воображение, активность ребенка. Творческие задания позволяют широко опираться на субъектный опыт ребенка и вполне созвучны с концепцией ЛОО (личностно-ориентированное обучение). Важно, чтобы творческие задания носили и развивающий характер.

Творческие задания, по сути, пронизывают весь урок от начала и до конца, независимо от темы урока и целей и задач, поставленных на нем.

Основа пособие

Можно выделить следующие требования к творческим заданиям:

·     открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия);

·     соответствие условия выбранным методам творчества;

·     возможность разных способов решения;

·     учет актуального уровня развития;

·     учет возрастных особенностей учащихся.

При отборе содержания для системы творческих заданий я учитывали особенности творческой деятельности младших школьников.

Каждый уровень представляет собой своеобразную ступеньку продвижения ученика к овладению опытом творческой деятельности, определяемую уровнем развития компонентов креативности. Рассмотрим краткую характеристику содержания заданий каждого уровня.

Задания I уровня сложности. Это открытые задачи из различных областей знания. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего года обучения, направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

Задания II уровня сложности находятся на ступеньке ниже и направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения.

Задания III уровня сложности предъявляются учащимся первого класса.  Творческие задания уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию и предназначены для развития творческой интуиции, пространственного, продуктивного воображения. Выполнение творческих заданий осуществляется на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте.

Рассмотрим варианты творческих заданий,используемых мною на уроках по русскому языку,литературному чтению,математике:

ПРЕДМЕТ	ТЕМА	СИСТЕМА ЗАДАНИЙ
Русский язык	Тема:отработка правила применения мягкого знака в словах.	Упр.1 Прочитайте.Разделите слова на две группы.Напишите слова в столбик парами.Чем отличаются слова в левом столбике от слов в правом? Мел, брать, есть, мель, ель, ест, ел, угол, хор, уголь, хорь, брат. Упр.2. Прочитайте.Напишите предложения в порядке увеличения в них количества слов с мягким знаком в конце и в середине слова между согласными.Вставьте пропущенные буквы Можно ли назвать написанное текстом? Почему? Устно из предложний составьте текст. Мал...чики ск...л...зят по л...ду на к...н...ках. Бел...чка скрылас... в густом ел...нике. На сн...гу в...днелис... сл...ды мален...кого звер...ка. Упр.3 Прочитайте.Напишпте цепочки слов,устранив в них лишнее.Ответ обоснуйте.Вставьте,где нужно,мягкий знак. 1)ёлоч...ка, воз...ми, ласточ...ка, доч...ка; 2)тюлен..., мал...чик, обув..., цеп...; 3)люл...ка, л...динка, колос...я, пис...мо; 4)варен...е, кушан...е, прос...ба, сиден...е; 5)душ..., труба...,дрож...,сыч...; 6)рож..., лож..., матч...,тиш...; Какое слово во всем упражнении является лишним? Дайте ему характеристику как части речи. Упр.4. Почитайте написанные пары слов. Постарайтесь их запомнить(1-2 минуты первые слова словосочетаний закрываются).Напишите по памяти первые слова словосочетаний.Найдите среди них лишнее.Плдчеркните орфограммы. растрачиваеш...силы      раз...ясняеш... задачу обижаеш... ребёнка        меняеш... книгу желаеш... удачи              приветствуеш... друга диктуеш... текст             ужинаеш... дома разрушаеш... планы      натираеш... пол готовиш... обед              исправляеш... ошибки встречаеш... гостя         топчеш... посевы
Литературное чтение	Тема:Развитие мышления и техники     чтения на роках литературного чтения.	Упр.1 Прочитайте текст. МОРКОВЬ.Морковь ньочео лепонаяз Сок из моркови дают леманьким тядем.Морковь дуклат в усп.Из моркови лаюдет тлекоты. Упр.2 Выполни математические действия и прочитай слово. АВОТ+Т+МАК-РОК+ОБ-МА+УС= Упр.3. Прочитай слова Найди лишнее слово,которое не подходит по смыслу. ИТК КУАЛА ЛЕДФИНЬ ЯЛИЛИ Упр.4. Прочитай слова.В каждой из двух групп слов определи слово, которое отличается по форме. ОЕЛТ                    МЁРЗАЗ РАКИЙЖ              РОСЕГЛСЯ КЯГИЙМ              САРИВЛСЯ КОРМЫЙ             РЯГОЧИЙ
Математика	Тема:Нестандартные задачи на уроках математики	Первый тип - задачи с “естественным рассуждением”, их педагогическая роль состоит в том, чтобы приучить школьников проводить последовательную цепочку рассуждений (к чему сводится решение любой математической задачи). На первых порах следует отбирать задачи, в которых нет сколько либо необычных математических идей, такие, как простейшие логические и комбинаторные задачи, математические ребусы. На острове живут рыцари, которые всегда говорят правду, и купцы, которые всегда лгут. Островитянин в присутствии другого островитянина говорит, что по крайней мере один из них лжец. Кто они? Миша, Сережа, Дима, Валера и Костя рисовали машины: ·     кто-то рисовал пожарную машину красным карандашом; ·     кто-то гоночную машину синим фломастером; ·     кто-то - грузовик коричневой ручкой; ·     кто-то - легковую машину синим карандашом; ·     кто-то - легковую машину коричневым фломастером. Миша и Сережа рисовали карандашом. Сережа и Дима рисовали одинаковым цветом. Кто что рисовал? Второй тип - “задачи - ловушки”, в которых напрашивающийся ответ является неверным. Их роль показать необходимость доказательств (рассуждений). Два мальчика играли в шашки 2 часа. Сколько играл каждый из них? Масса петуха на двух ногах 4 кг. Какова будет масса, если петух встанет на 1 ногу. Третий тип. Следующая ступенька в развитии дедуктивного мышления связана с формально-логическим аспектом. Его можно подчеркнуть с помощью так называемых очевидных задач, в которых ответ абсолютно очевиден (и верен), но на первых порах совершенно неясно, как же его получить. Мама купила 4 воздушных шара: красные и голубые. Красных шаров больше, чем голубых. Сколько шаров каждого цвета купила мама? Четвёртый тип задач - задачи-загадки: ·     Сосчитай быстро: 012345678910. Сколько в сумме 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 составят числа, записанные в ряд? ·     Сколько девочек в классе?

Творческие задания в учебной деятельности предполагают применение учащимися активных методов для организации самостоятельной творческой деятельности.Творческие решения не могут быть "правильными" или "неправильными". При оценивании результатов творческой деятельности необходимо прежде всего обращать внимание на значимость каждого решения. При знакомстве с противоречиями необходимо отметить, что даже неудачный ответ может принести пользу, учитывать взаимодополняемость таких противоположных оценок в суждениях, как хорошо и плохо, правильно и неправильно, полезно и вредно и др.Приведенные примеры показывают,что упражнения направленные на развитие креативности младшего школьника,ученик не может выполнять механически,он старается вникнуть в смысл задания, алгоритма, сюжета, что приводит к увеличению эффективности выполняемой работы.Дети становятся более собранными,активными на уроках,допускают меньше ошибок.

        3.Значение развития креативности учащихся для успешности обучения в начальной школе

Тему развития креативности младших школьников я исследую на протяжении   многих лет.Мои дети принимают участие в конкурсах «Кенгуру», «Мозаика», «Русский медвежонок», «Классики», «Зеленая математика», «Гелиантус и т.д..По результатам тестирования получают неплохие результаты.Уровень интеллектуальных способностей значительно повышается.

Уровень развития учащихся я оцениваю по следующим критериям:

1)умение самостоятельно выделять конкретную задачу для решения.

2)умение выделять существенные признаки в задании;

3)умение самостоятельно использовать освоеные методы,реализовать опыт творческой  деятельности.

4)умение анализировать собственную деятельность;

Проведенное мною исследование показало значимость внедрения его результатов в практику современной начальной общеобразовательной школы. Дальнейшая разработка, на мой взгляд, может проводиться в следующих направлениях: организация развития креативных способностей учащихся с помощью системы творческих заданий на следующей образовательной ступени; исследование влияния целенаправленного развития творческих способностей на нравственные качества в структуре становления творческой личности; исследование современного состояния проблемы непрерывного развития творческого потенциала личности на различных образовательных ступенях.

                                                      Заключение

  Творчество – вещь тонкая и хрупкая. Слишком сильно оно зависит от многих субъективных факторов, чтобы можно было делать вывод о таланте или гениальности на основании одного или нескольких тестов. А как можно сравнивать, например, уровень таланта Пушкина с уровнем таланта Чайковского или Баха с Рафаэлем, Куинджи с Шаляпиным?

Каждому понятно, что их таланты, во-первых, из разных областей искусства, а во-вторых, они сформировались и расцвели со временем благодаря неустанному оттачиванию граней таланта.

Так чему же нужно научиться, чтобы творить? Опираясь на суждения Виталия Бианки, можно ответить на поставленный вопрос следующим образом.

Нужно научиться удивляться всему, будто видишь все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Нечудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение – рождение в искусстве, где все – игра чудесных сил.

Нужно научиться видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться…) – так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик – свой самолет, моряк – корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества – память.

Нужно научиться мечтать (фантазия – цемент, скрепляющий самые разные – в их единстве – вещи, соединяя их в одно удивительное целое). Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле.

Система творческих заданий поможет ребенку развивать память, мышлени,воображение.Научить находить главное в процессе изучения каждого предмета,подготовит младшего школьника к успешному обучению в среднем звене.

Проведенное мною исследование показало значимость внедрения его результатов в практику современной начальной общеобразовательной школы. Дальнейшая разработка, на мой взгляд, может проводиться в следующих направлениях: организация развития креативных способностей учащихся с помощью системы творческих заданий на следующей образовательной ступени; исследование влияния целенаправленного развития творческих способностей на нравственные качества в структуре становления творческой личности; исследование современного состояния проблемы непрерывного развития творческого потенциала личности на различных образовательных ступенях.

                                         Список литературы

1.  Агаджанян Н.А. и Катков А.Ю. — Резервы нашего организма. "Знание", М., 1999.

2.  Амосов Н.М. — Раздумья о здоровье. "ФиС", М., 1997.

3.  Антонов В.В. — Духовные практики (Учебное пособие). "Полюс", СПб, 1998.

4.  Антонов В.В. — Как познаётся Бог. Автобиография учёного, изучавшего Бога. "Полюс", СПб, 1999.

     5.Бакулина Г.А.- Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка,Москва Владос 2001

     6.Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М.: Знание, 1973. – 117 с.

      7.Винокурова Н. Сборник тестов и упражнений для развития ваших способностей: Учебное пособие. – М.: ИМПЭТО, 1995. – 96 с.

       8.Вопросы психологии способностей: Сборник статей/Под ред. Крутецкого В.А. – М.: Педагогика, 1973. – 216 с.

       9.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Книга для учителя. 3 изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.

       10.Гальперин П.Я. Котик Н.Р. К психологии творческого мышления//Вопросы психологии. – 1982. - №5.

       11.Эдигей В.Б. - Увлечение чтением,УЦ «Перспектива»,Москва 1997

                                          Содержание

	Введение
1	Характеристика креативных способностей младших школьников
2	Система творческих заданий в начальной школе из опыта работы
3	Значение развития креативности учащихся для успешности обучения в начальной школе.
	Заключение
	Список литературы