Развитие креативного мышления у
дошкольников.
В широком смысле креативный подход – это
умение увидеть обычные вещи с неожиданного ракурса и найти оригинальное решение
для типичной проблемы.
Любые креативные наклонности, любая
природная тяга к творчеству, требует специальных занятий, которые будут
стимулировать ребенка к созданию нового и помогут ему в дальнейшем более полно
использовать свой потенциал. Некоторые ошибочно понимают под развитием
творческих способностей детей лишь активные занятия различными видами искусства
– рисованием, музыкой, танцами. На самом деле, это направление куда шире.
Новые федеральные государственные
стандарты предполагают, что при переходе от дошкольной ступени образования к
начальному школьному образованию, ребёнок должен обладать развитым
воображением, инициативностью, самостоятельностью, любознательностью. Взрослые
(педагоги, родители) обязательно должны помочь развитию у каждого ребенка этих
качеств, без которых дальнейшая жизнь в современном мире не сможет стать
успешной. Задача современного дошкольного образовательного учреждения создать
условия для систематичной комплексной (с привлечением всех специалистов ДОУ)
работы по развитию креативности у детей дошкольного возраста.
Воспитателю необходимо в ходе
профессионального самосовершенствования развивать в себе конструктивные
личностные установки, помогающие детям сохранять уверенность в своей
значимости, в интересности своих идей и образов, в том, что самостоятельные
пробы и поиски — это важный и достойный уважения процесс, полезный для
саморазвития личности. При наличии у педагога такого рода установок, которые
будут всегда проявляться в конкретной работе, естественное творческое,
испытательное отношение ребенка к себе и к окружающей природе будет не угасать,
а, наоборот, поддерживаться и закрепляться. Все его усилия должны быть
направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его индивидуальности;
на поиск наиболее оптимальных путей к развитию творческого потенциала детей
(организация дискуссий, диалогов, постановка новых целей, вопросов и проблем,
решение вариативных задач, разумное молчание, совет и т. п.) .
Главное для педагога, помнить ряд правил:
• поощрять самостоятельные мысли и
действия ребенка, если они не причиняют явного вреда окружающим;
• не мешать желанию ребенка сделать,
изобразить что-то по-своему;
• уважать точку зрения воспитанника,
какой бы она ни была «глупой» или «неправильной» — не подавлять ее своим
«правильным» отношением и мнением;
• предлагать детям больше делать свободных
рисунков, словесных, звуковых, тактильных и вкусовых образов, интересных
движений и других спонтанных творческих проявлений в ходе занятий;
• безоценочность в отношении к детскому
творчеству — то есть не применять явной системы оценок продуктов ребенка,
обсуждать отдельные содержательные моменты этих работ, не сравнивать с другими
детьми, а только с ним же самим, с его прошлыми опытами;
• не смеяться над необычными образами,
словами или движениями ребенка, так как этот критический смех может вызвать
обиду, страх ошибиться, сделать что-то «не так», и подавить в дальнейшем
спонтанное желание экспериментировать и самостоятельно искать;творить и играть
вместе с детьми — в качестве рядового участника процесса;
• не навязывать свою программу образов и
действий, манеру изображения и мышления, свою веру, а, наоборот, пытаться
понять логику воображения ребенка и встроиться в нее;
• больше внимания уделять организации
творческого процесса создания чего-то, поддержанию этого процесса, а не
результатам;
• развивать чувство меры в отношении детей
к какому-либо виду творческой деятельности, предлагая разнообразные интересные
задания, включая в занятия психофизические разминки, упражнения обычной
гимнастикой, и т. п. ; это позволяет предотвратить однообразие, перенапряжение
и переутомление;
• поддерживать на занятиях преимущественно
положительный эмоциональный тон у себя и у детей — бодрость, спокойную
сосредоточенность и радость, веру в свои силы и в возможности каждого ребенка,
дружелюбную интонацию голоса.
Можно ли добиться того, чтобы ребёнок стал
« умнее», «способнее», «одареннее»? Конечно, если развитием умственных
способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии
выносливости, силы и других подобных качеств. Если ребёнок постоянно тренирует
свой ум, решает трудные задачи, действует активно, самостоятельно находит
верные решения в нестандартных ситуациях – результат обязательно будет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.