Статья "Развитие орфографической зоркости"

Развитие  орфографической  зоркости у детей с недостатками слуха на  индивидуальных  занятия по РРС и ФПСР.

« Грамотное письмо  - не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность."

Орфографическая грамотность –эта задача была, есть и будет одной из главных в  обучении. Это составная часть нашей языковой культуры, и основы грамотного письма закладывается еще  на первом этапе обучения. Все сведения о русском языке, орфографические правила, словарные слова , которые изучаются в раннем возрасте, воспринимаются потом на протяжении всей жизни человека. В дальнейшем эти усвоенные сведения ощущаются человеком как врожденная грамотность, т.е. человек пишет правильно не задумываясь, не вспоминая каждый раз правило, руководствуется только подсознанием.

 Но ведь можно привести сколько угодно примеров, когда ребенок знает правило, приводит примеры, а при письме допускает много ошибок. Значит , усвоить и даже понять правило- еще не значит избавиться от проблем с орфографией. Еще больше трудностей возникает при обучении так называемым непроверяемым написанием., которые не подчиняются никаким правилам. Эта проблема особенно актуальна для наших детей, испытывающих трудности с восприятием речи на слух.

Контингент нашей школы-это глухие и слабослышащие дети. К нам они поступают с разными исходными данными. У таких ребят преобладает зрительный способ восприятия информации. Основной вид внимания и памяти – непроизвольный. Эти особенности внимания и памяти решила использовать при  обучении непроверяемым написаниям.

Развитие орфографической зоркости как метод обучения грамотному письму был предложен еще в 19 веке выдающимся методистом Дмитрием Ивановичем Тихомировым. .Он разработал оригинальную методику обучения орфографии без правил. В основу этого метода он положил особенности человека усваивать информацию непроизвольно, на подсознательном уровне. Вот что он писал: « Если вы хотите чтобы ваш ребенок писал грамотно, заставляйте его читать как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают - мы говорим не так, как пишем»

В своей работе над развитием орфографической зоркости я использую такие факторы как :

- Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые – психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно и рука зафиксируется в неправильном написании.Очень трудно потом снова переучивать этого ребенка, так как в его памяти уже зафиксировалось это написание. На своих занятиях использую следующие методы:

- Письмо с дырками ( не знаещь, не пиши, а спроси учителя или товарища);

-  Посмотри в словаре;

-  Выделяй орфограмму зеленой пастой.;

- Работа с сигнальными карточками. ( текст с пропусками)

- Слуховой фактор

 Работа над развитием фонематического слуха (учить слушать и слышать , что говорит учитель), а так же самому проговаривать, что пишешь.

- Рукодвигательный.

 Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей рукой. Вот почему нужно как можно больше писать, создавать при этом графический  образ слова, а значит его запоминать.)

- Проговаривание.

 Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое орфографическое проговаривание. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Чаще всего это касается запоминания трудных слов. Так же ребенок учится объяснять правописание. Если возникают затруднения , то на помощь приходят памятки.

Широко использую на индивидуальных занятиях физминутки.