Развитие
разговорной речи на уроках ППО глухих учащихся
Формирование
и развитие речи неслышащего ребенка – одна из основных задач
деятельности специальной (коррекционной) образовательной школы 1 вида, и
решается она с использованием специальных средств, форм и методов на каждом
предметном уроке.
Разговорная речь наиболее
интенсивно развивается в связи с деятельностью. Методика же работы по развитию
диалогической речи в связи с различными видами деятельности носит общий
характер (Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С., 1980г.). Поэтому,
прежде всего остановимся на примере уроков предметно-практического обучения,
которые имеют важное значение в развитии разговорной речи.
Предметно-практическое
обучение (ППО) – это специальный учебный предмет школы для глухих детей,
выполняющий развивающие, воспитательные, обучающие и коррекционные функции
одновременно. Уроки ППО проводятся в подготовительном, 1-4 классах и
предполагают целенаправленное развитие (общее и речевое) глухих школьников.
Предметно-практическая
деятельность создает условия для реализации одного из принципов
коммуникационной системы обучения языку – это связь речевого
развития с деятельностью. Без использования предметно-практической деятельности
этот принцип не будет иметь нужных условий для реализации.
Известно,
что эффективность обучения разговорной речи зависит не только от методов, но и
форм организации. Все принципы обучения языку требуют коллективной деятельности
детей. Наиболее благоприятные условия для реализации этого положения
предоставляют уроки предметно – практического обучения. В основе урока -
организация ППД на коллективных началах. Как отмечал С.А.Зыков, способствует
реализации одного из главных положений коммуникативной системы – школьники
усваивают речь сначала для «других». В этих условиях происходит довольно
быстрое запоминание слов и осознание их значения. В методических пособиях по
предметно-практическому обучению для активизации речевого общения рекомендуется
широко использовать различные формы организации коллективной деятельности
детей: фронтальная работа учителя со всем классом, работа с «маленьким
учителем», бригадами, парами, по конвейеру.
Современная
система обучения языку неслышащих школьников предполагает, что развитие
разговорной речи основывается на принципе коммуникации. В соответствии с данным
принципом для обучения разговорной речи необходима связь с предметно-
практической и другими видами деятельности, создание потребности в высказывании
и в последующем его использовании. В качестве адресата для школьника могут
выступать учитель, товарищ по совместной работе. В любом случае учитель задаёт
ситуацию, сообщая ребёнку, что надо сделать, как и зачем.
Именно
на этой базе в условиях педагогической
организации деятельности формируется
у младших школьников основы лексики, фонетики, грамматики.
Можно
дать школьнику задание построить домик, и он будет работать со
строительным материалом. Но при этом учителю надо помнить, что на уроке ученик
не просто играет с деталями конструктора, но и учится речи, общению. Тут и надо
проявить творчество, педагогическое мастерство, чтобы создать потребность у
ученика вступить в контакт с учителем. Средством реализации этой потребности
является словесная речь.
Не сразу
неслышащие дети понимают, что нужно делать в такой ситуации, приходится
повторять задание ещё и ещё раз, внимательно следя за реакцией детей. И, как
правило, у кого – либо из детей появляется попытка выразить своё отношению к
заданию («трудно», «не знаю»). После этого я подсказываю детям нужную фразу,
например: «Я не вижу», «Покажите домик».
Тот ученик, который выразил в словесной форме своё желание, получает
разрешение посмотреть образец, выполненный мной, и приступает к работе. По
подражанию начинают действовать и другие школьники. Естественно, что
после одного употребления фраза детьми не усвоится. Это не страшно. Главное
помнить, какой речевой образец на этом уроке я давала, в какой ситуации.
На следующий день я вновь и вновь создаю условия, требующие произнесения
тех же слов в нужной ситуации.
Наиболее
типичными для коммуникативной системы обучения являются следующие приёмы знакомства детей с новым речевым
материалом: сообщение речевого
материала в условиях ППД, показ предмета, свои действия, действия детей,
использование естественных ситуаций, возникающие в ходе выполнения задания.
В
основе усвоения речевого материала лежит не механическое заучивание, а
многоразовое использование его в меняющихся условиях. Организуя практику
общения, я сообщаю детям новые слова, словосочетания. Создаю адекватные
ситуации для выражения ими мыслей, чувств, просьб. Сначала слово выступает для
ученика в узкоограниченном значении, например, слово «кусочек» . Стараюсь
так построить педагогический процесс, чтобы это слово могло быть использовано в
иной ситуации, в различных словосочетаниях: «кусочек пластилина», «много
кусочков», «оторви 6 кусочков пластилина».
Благодаря
многократной повторяемости усваивается состав слова, его значение расширяется,
уточняется. Такая подача речевого материала в знакомой ситуации, но при разных
формах организации способствует быстрому запоминанию его и введению в активную
речь неслышащих детей.
Характер
речи ученика на уроках предметно-практического обучения часто зависит от той
роли, какую он выполняет на уроке – является ли он организатором («маленьким
учителем», бригадиром) или рядовым исполнителем. В первом случае его речь
носит ярко выраженный побудительный характер, во втором случае – характер
отчётности. Поскольку ученики, на уроках, меняются ролями, то постепенно все
они овладевают навыком выражать свои мысли словесными средствами и понимать
речь других .
Кроме
того, на этих уроках постоянно возникают естественные ситуации для словесного общения учащихся с учителем и друг
другом. Легко усваиваются
обращения учителя с заданиями или вопросами к ученикам, а также учеников к
учителю или товарищу. Например, «Вика, лепи», «Ребята, разделитесь на бригады», «Максим, помоги
мне , пожалуйста».
Овладение
разговорной речи на уроках ППО начинается естественным способом – с
использованием моего обращения к детям, в котором выражаются просьбы совершить
определённые действия или выполнить задания. Например: « Наташа, положи конструктор справа, а рисунок слева»,
«Ребята, напишите, что вам нужно для работы».
С самого
начала младшие школьники учатся работать не молча, а постоянно сообщать мне,
бригадиру, или «маленькому учителю» о каждой выполненной операции и спрашивать
разрешения на выполнение следующей. По ходу деятельности они сообщают о своих
затруднениях, обращаются за помощью. Например: «Я обвела по шаблону яблоко.
Можно вырезать?», «Я не умею лепить», « У меня не получается», « Помогите
мне, пожалуйста».
Большую
трудность для неслышащих детей представляют вопросительные предложения: они не
умеют задавать вопросы и отвечать на них. На уроках предметно – практического
обучения часто возникают ситуации, когда у ребенка появляется
потребность в вопросительном предложении. Например, при распределении работы по
изготовлению макета. Серёжа отказывается от предложения бригадира лепить
фигурки зверей. Бригадир сообщает мне: «Серёжа не хочет лепить зверей». Я: «Спроси у него,
почему он не хочет?». Бригадир
обращается к Серёже: «Серёжа,
почему ты не хочешь лепить?».
Серёжа: «Потому что я не умею». Вместе с этим я постоянно побуждаю учеников
задавать вопросы: «Спроси, как это
называется», «Спроси, что он делает», «Спроси, у кого есть карандаш».
Как
видите, в самом содержании вопроса уже содержится речевая опора, которая
способствует формированию устного обращения к одноклассникам или учителю.
На
уроках ППО наиболее естественно и мотивированно усваиваются вопросы: «Что ты будешь делать? Что ты делаешь? Что ты
сделал? Кто выполнил работы верно?
Кто выполнил работу неверно? Что
ты нарисовал? Какого цвета кнопка? Какой пластилин? Чья работа? С кем ты
хочешь работать? Зачем тебе клей? Кому помочь? Почему ты так думаешь? Когда мы
будем продолжать работу?»
На
некоторых уроках я предлагаю детям изготовить на выбор одну поделку из двух,
например, вылепить кисть смородины или винограда. В ситуации выбора дети
легко понимают значение вопроса: «Что ты хочешь лепить смородину или виноград?» - а выбрав, усваивают выражение: «Я хочу лепить виноград».
На уроках ППО дети не
только учатся правильно вести диалог, но и знакомятся с новыми словами и
фразами. Существует несколько способов ознакомления с новыми словами и фразами
на уроках ППО:
1. Сообщение речевого
материала в условиях предметно-практической деятельности. Это ведущий и
наиболее простой способ обучения. Учитель называет объект, его составные части,
материалы и инструменты, нужные для его изготовления, действия с ними и другие
новые слова в процессе самой работы, когда возникает в них необходимость.
2. Показ предмета
изготовления.
3. Выполнение учителем
необходимых действий. Учитель сначала дает задание, и только потом, если
ученики не знают, как его выполнять, сам производит нужное действие.
4. Пояснение словесными
средствами.
5. Использование логики
мышления детей и развития ее.
«Ознакомление сопутствует
речевой практике. И повторение, и закрепление происходит через овладение
материалом в практике общения»– утверждал С.А. Зыков.
Для активизации речевого общения на уроках ППО широко используются
различные формы организации коллективной работы: фронтальная работа учителя с
классом, работа с «маленьким учителем», бригадами, парами. Эти формы подробно
описаны в литературе. Коллективную деятельность детей нужно организовывать так,
чтобы труд имел общую цель, коллективный характер выполнения, но чтобы было
разделение обязанностей между работающими, зависимость членов бригады друг от
друга. Тогда в ходе совместной деятельности у ее участников возникают задачи,
для решения которых требуется установление взаимоотношений, появляется
потребность в общении. «Преднамеренное создание ситуаций, требующих
определенных взаимоотношений, способствует обучению детей не только способом
поведения в различных ситуациях коллективной деятельности, но и обогащает речь,
активизирует общение глухих школьников», - Т.С. Зыкова.
Знакомство с новым речевым
материалом лучше проводить в ходе работы класса под руководством учителя.
Учитель вводит в свою речь новое слово или фразу в тот момент, когда в них
появляется необходимость.
Характер речи ученика на
уроках ППО часто зависит от той роли, которую он выполняет на уроке – является
ли он организатором или рядовым исполнителем.
В первом случае его речь
носит ярко выраженный побудительный характер, во втором – характер отчетности.
Поскольку ученики на уроках меняются ролями, то постепенно все они овладевают
навыком выражать свои мысли словесными средствами, хотя это порой и дается им с
трудом, и понимать речь других.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.