Статья: "Развитие речи на уроках русского языка"

Описание передового педагогического опыта .

Учитель начальных классов, Куричева Людмила Владимировна

Тема: «Развитие речи на уроках языка»

В своей работе над проблемой «Развитие речи на уроках языка» основной целью ставлю развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием  школьника как личности.

Проблема развития речи младших школьников является одной из самых актуальных в современной методике русского языка и литературного чтения. Развитие речи ребенка является ключевым моментом в становлении личности.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью – это способ познания действительности.

Работа по развитию речи учеников начинается с первого дня обучения. У ребят возникает естественная потребность выражать в речи свои мысли, чувства и наблюдения.

Организуя работу детей по развитию речи, ставлю  последовательно перед ними все новые и новые задачи, расширяя круг наблюдений, познаний. Организовываю работу так, чтобы дети оказывались под сильным эмоциональным впечатлением от книги, встречи, экскурсии, поступка или события.

Наиболее существенный источник материала для связной речи школьников – это их жизненный опыт: их детство, школьные годы, семья, игры и труд, их радости и печали. Но жизненные знания детей неодинаковы, еще не богаты, поэтому необходимо организовывать новый опыт специально.

Особая роль в этом отводится урокам русского языка и литературного чтения. Именно на этих уроках наиболее эффективно можно организовать развитие детского творчества, воображения, фантазии, учить детей грамотно, правильно, и красиво излагать мысли, повышать интерес к речевым явлениям.

Развитие речи учащихся в настоящее время является одной из приоритетных задач школы. Без систематического обогащения устной и письменной речи учащихся невозможно эффективное повышение культуры речи детей, их общего литературного развития. Важность заключения проблемы развития связной речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник. Недостаточное владение речью является объективной причиной, которая не даёт возможности свободно участвовать в жизни общества.

Готовясь к устному рассказу и письменному сочинению, школьники учатся накапливать материал, наблюдать, выделять из своего опыта главное – то, что относится к избранной теме, осмысливать факты, описывать и передавать свои знания, чувства, намерения.

Дети учатся располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, а в случае необходимости изменять последовательность, отбирать нужные слова и другие средства языка; строить связный текст; обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся; исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.

По мнению специалистов, ребенок овладевает разговорно-бытовой речью к 8 годам. Он еще не знает литературно-книжного языка, хотя отдельные обороты речи, услышанные в разговорах взрослых, по радио, телевидению, оседают в его памяти. Освоение языка в этот период идет очень активно, естественно и непринужденно. Почти все дети обладают врожденным языковым чутьем, фонетическим слухом, легко творят новые слова, получают несомненное удовольствие от словесной игры. Здесь талант детей столь же очевиден, как и в их рисунках, театральных играх, в необычайной активности познания мира. В психике ребенка обнаруживаются важнейшие характеристики творческой личности. И все же ставить знак равенства между творческой активностью детей и творчеством в контексте человеческой культуры ни в коем случае нельзя, впрочем, так же как нельзя недооценивать эти творческие потенции. Великое педагогическое умение и искусство как раз и заключаются в том, чтобы тонко соединить живую непосредственность видения, переживания, мышления ребенка с направленным освоением знаний, навыков, способов постижения действительности. Саморазвитие ребенка и осуществление в педагогических действиях определенных, сознательно поставленных целей должны органически слиться.

Культура речи не ограничивается грамотностью письма, правильным произношением, а непременно выступает как необходимый момент целостной культуры личности, отражая эту культуру в себе и разнообразно в ней отражаясь.

В языке передается не только логическое содержание, но и эстетическое впечатление.

Речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии. Развитие над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над словосочетанием, предложением и связной речью- это основное содержание на моих уроках.

Развитие речи имеет минимум три значения:

Во-первых, развитие речи - это главная, стратегическая цель обучения языку: языку надо учить для того, чтобы развивать речь детей (навыки слушания, говорения, письма и чтения) и на этой основе осуществлять их интеллектуальное, эстетическое и нравственное развитие.

Во-вторых, развитие речи - это ведущий принцип обучения языку и речи, используемые методы и приёмы работы должны активно способствовать формированию и развитию речевых навыков детей и тем самым обеспечивать достижение стратегической цели обучения.

В-третьих, развитие речи - это система работы учителя и учащихся, направленная на формирование и развитие у детей речевых умений и навыков.

Речь помогает ребёнку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Овладение речью - это способ познания действительности. Богатство, точность, содержательность речи зависят от обогащения сознания ребёнка различными представлениями и понятиями, от жизненного опыта школьника, от объёма и динамичности его знаний. Материал должен быть значимым (общественно значимым или личностно значимым). Это также необходимое условие речевого развития учащихся.

За 20 лет работы в школе я неоднократно сталкиваюсь с детьми шестилетнего возраста. За время работы я обратила внимание на то, что у детей этого возраста недостаточно развит речевой аппарат. Речь большинства детей отличается вялостью артикуляции. Особенно заметно это бывает при длительном речевом общении ребенка при употреблении слов сложной слоговой структуры. В этом проявляется недостаточность моторной функции артикуляционного аппарата. У одних детей наблюдается вялость языка, у других излишнее напряжение мышц языка, у третьих нет четкости в переключении с одного артикуляционного движения на другое. Шестилетний ребенок быстро утомляется , что ведет к замедлению темпа речи, ее не внятности, что создает трудности в обучении правильной выразительной речи учащихся.

Работу по развитию речи веду при помощи разнообразных приёмов и средств, так как в процессе занятий меняются учебная ситуация и мотивы речи.

Очень важны упражнения в связной речи(рассказы, персказы). Так уже в первом классе учащимися выполняются задания творческого характера, конечная цель которых- обучение составлению рассказов.

Вот некоторые задания:

1.                           По серии сюжетных картинок устно закончите рассказ, придумайте заголовок.

2.                           Составьте связный рассказ по картине « Семья» используя ответы на вопросы: кто пишет? Кто играет? Что делает бабушка?

При этом детям предлагается в помощь начало рассказа.
С первых дней детей в школе провожу в начале урока речевую разминку, в которую включаю различные речевые упражнения:

1. Фонетическая зарядка.

Как дудят в дудочку ? ( Ду-ду-ду…)
Как жужжит шмель ? ( Ж-ж-ж…)
Как кричит осел ? ( Иа-иа ! )
Как вскрикивают от испуга ? ( Ой ! )

2. Чтение чистоговорок, скороговорок.

Жа-жа-жа - есть иголки у ежа.
Ло-ло-ло - на улице тепло.
Лу-лу-лу - стул стоит в углу.
Оль-оль-оль - мы купим соль.
Ра-ра-ра - начинается игра.
По слоговой таблице дети сами придумывают чистоговорки.

Скороговорки:
Лара у Вали
Играет на рояле.

Лена искала булавку,
А булавка упала под лавку.
Под лавку залезть было лень,
Искала булавку весь день.

В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.

3. Проведение игры " Я начну, а вы продолжите…"

Плачет киска в коридоре.
У нее большое горе.
Злые люди бедной киске
Не дают украсть сосиски!

Качу, лечу во весь опор.
Я сам шофер, я сам мотор.
Нажимаю на педаль
И машина мчится вдаль…

Подарил мне папа льва,
Ох и струсил я сперва.
Я два дня его боялся,
А на третий он сломался.

Целый день сегодня шью
Я одела всю семью.
Погоди немножко, кошка,
Будет и тебе одежка.

Мне нужны такие вещи:
Молоток, тески и клещи,
Ключ, напильник и ножовка,
А всего нужней сноровка

В данном упражнении я люблю использовать небольшие стихи Б.Заходера, которые при чтении сопровождаются движениями, жестами, мимикой. Порою обычное чтение стихотворений превращается в мини- спектакли, где дети играют роль артистов.

4. Проведение диалогов в стихотворной форме.

Вместе : Мы идем лесной тропинкой.
А куда не знаем сами.

Учитель: За малиной ?

Дети: За малиной !

Учитель: За грибами ?

Дети: За грибами !

Вместе : Светит солнце золотое
Сквозь зелёные оконца.

Учитель: Может мы идём за солнцем ?

Дети: Что же
Может и за солнцем!

Вместе: Может, белка попадётся
Может, ёжик ждёт нас где-то.
Мы идем гурьбой весёлой
Ясным утром
В гости к лету !

5. Проведение игры " Птичья стая ".

Учитель: Птицы готовятся к отлёту в тёплые страны. Они щебечут, громко кричат, радуясь перелёту.

Дети читают по слоговой таблице слоги громко, весело: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: Птицы немного угомонились, стали вести себя потише.

Дети читают уже средним голосом, не спеша: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Учитель: И вот птицы взмахнули крыльями и поднялись высоко в небо. Их голоса чуть слышны.

Дети читают шёпотом: Са, со,су, сы, си, се, сё, сю, ся.

Такая игра очень нравится моим детям, они ведут себя также весело и оживлённо как и птицы.

Системное и регулярное использование данных упражнений помогает ликвидировать те трудности, с которыми ребенок пришёл в школу. Артикуляционная гимнастика, которая длится 5 - 7 минут в начале каждого урока обучения грамоте, способствует выравниванию всех детей и оказывает большую помощь в дальнейшем на уроках чтения. Дети становятся более уверенными в своих ответах, перестают комплексовать. Учащиеся выражают свои мысли более ярко и полно.

Большое значение имеют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. В качестве примера могу предложить следующие упражнения для развития речи: "Волшебные кляксы".

Цель: развитие воображения и речи.

Заранее изготавливается несколько различных клякс. Дети по желанию рассказывают, на что похожи кляксы.

"Сочиняем сказку".

Цель: развитие творческого воображения и речи на этапе повторения пройденного. Детям предлагается сочинить сказку: о теме можно договориться. Сказки обсуждаются.

" Наблюдатель"

"По одной капле воды человек, умеющий логически мыслить, может сделать вывод о существовании Атлантического океана или Ниагарского водопада, даже если он не видел ни того, ни другого и никогда о них не слышал" Это цитата из размышлений Шерлока Холмса.

Для игры необходимо подготовить несколько разнообразных предметов: записную книжку, сумочку с предметами, поношенный башмак и др. Ребятам предлагается, изучив предметы, как можно больше рассказать об их владельцах.

Благодатным материалом для развития связной речи считаю сказку, потому что именно она развивает речь и мышление сильнее любого другого средства, а яркие сказочные образы заставляют вновь и вновь замирать сердце ребенка при создании фантастической картины.

Предлагаю несколько нестандартных видов работы со сказкой, которые помогут в работе над связной речью и будут легко усваиваться детьми.

На первом этапе рассказываю сказку и по ходу работаю с готовой пространственной моделью. Затем уточняем, какой значок на модели обозначает тот или иной персонаж, о чем рассказывает тот или иной этап модели и полностью рассказываем сказку, используя модель, которая помогает лучше понять события, проследить и выстроить логику сюжета.

Когда отработан этап работы с готовой пространственной моделью, предлагаю ребятам самостоятельно построить модель сказки. Здесь можно использовать работу в парах или по группам. Учитель медленно рассказывает сказку, а учащиеся составляют ее модель. Далее пересказ каждой группой, обсуждение модели, выявление лучшей.

Нравится детям сочинять сказки по готовым моделям. В этом задании модель является наглядным схематическим планом, который можно наполнить любым содержанием, оригинальным сюжетом.

Заключительным этапом работы по моделированию сказки могут быть конкурсы, викторины, на которых предлагаются следующие задания:

- определи название сказки по модели;

- составь сказку по предложенной модели;

- выбери из всех фигурок заместителей необходимые для сказки;

- составь модель предложенной сказки.

Целесообразно вначале научить решать сказочные задачи, которые позволяют перейти к грамотному придумыванию собственных сказок. Задания: решить сказочную задачу, не изменяя или минимально изменяя сюжет сказки.

- что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козленочком не стал? (Надо взять с собой водички, зайти в лес и поесть сочных ягод, сделать след своей рукой или ногой и напиться).

- как сделать, чтобы медведь сам отпустил Машу?

Если у учащихся недостаточно развита фантазия и воображение, можно предложить сказку, у которой три конца. Прослушав начало сказки и ее три конца, ребята с удовольствием доказывают, какое окончание сказки лучше подходит к данному произведению. Важно, чтобы ответы были не односложными, а развернутыми.

Нравится детям и «перевирать сказку». Даю опорные слова: дед, баба, курочка Ряба, мышка, лиса, кот. Сначала вспоминаем: какую сказку напоминают слова? Какие слова лишние? На основе лишних слов нужно придумать новые интересные действия в известной сказке.

В данном виде работы желательно выслушать все варианты ответов, выбрать более подходящие и пересказать в новой обработке.

«Выворачивание сказки наизнанку»

Предлагаю составить и рассказать сказку, используя сказочные слова и выражения о Белоснежке, которая встретила в дремучем лесу не семь гномов, а семь великанов. Это задание помогает детям не только составлять пародию на знакомое произведение, но и нащупывать исходную точку для рассказа.

На своих уроках стараюясь, как можно больше играть. В игре ребёнку открывается мир взрослых. При этом уместно использую инсценировки. Прием драматизации прекрасно известен в методике и более эффективен, чем пересказ. Дети легко усваивают используемые в процессе драматизации определённые языковые средства, в результате чего происходит обогащение и лексического, и синтаксического, и интонационного строя устной речи.

На протяжении всего начального обучения  систематически провожу словарную (лексическую) работу по выявлению значения слов. Эта работа имеет не только практическую направленность, ее следует подкреплять теоретическими сведениями по лексике. В ходе такой работы учащиеся узнают о многозначности слов, о синонимах, антонимах, о правильном употреблении их в речи. Одновременно школьники учатся различать разряды слов на основе лексического значения предметности, признаков и действий предметов в связи с формами словоизменения (склонения и спряжения) и грамматических признаков разрядов слов. Лексическая работа применяется и в словарно-орфографических упражнениях.

Постепенно приучаю учащихся пользоваться толковым и орфографическим словарями.

По мере развития навыка устных рассказов следует вводить письменные творческие работы –сочинения.
 Сочинения играют особую роль в развитии речи школьников.

Психологами доказано, что ребёнок осваивает письменную речь именно тогда, когда он пишет самостоятельные творческие работы «сочиняет». Собственное «сочинительство» мотивировано либо желанием рассказать что-то, чего не знают другие, либо потребностью «высказать себя», либо стремление оставить запись «на будущее», напоминанию самому себе о каком-то интересном событии. Чем раньше дети начнут сочинять, тем лучше.

Научить детей писать сочинение правильно и красиво - большой и кропотливый труд. Только повседневная работа над усвоением норм литературного языка на всех уроках даёт положительные результаты. Каждый ребёнок познаёт окружающий мир по-своему. Мысли ученика устремляются в мир истины на крыльях сказки. И если белое облачко предстанет перед ребёнком только как скопление серых капель, мир детства поблекнет, детская мысль будет вялой. Поэтому я считаю, нужно пробуждать, одухотворять, вдохновлять ум детей красотой слова, мысли. С первых дней пребывания ребёнка в школе надо заботиться о содержании детских высказываний, об их правильности и логической последовательности и я особое внимание уделяю сочинению. Сочинение должно стать формой выражения собственного «я» ребенка, его мыслей и чувств, стать душевным откликом на события его собственной жизни, кроме того, сочинение может оказать психотерапевтический эффект, снять тревожность, неуверенность в себе, повысить самооценку. Но только при одном условии, если это настоящее, свободное, творчество. В основе любой деятельности – мотивация. Мотивацией на уроках развития речи в начальной школе может быть потребность рассказать о любом событии: посещении библиотеки, чтении книг, поездке в театр, встрече с интересным человеком, подарках, необычной игрушке и т.д. Главное, тема сочинения не навязывается учителем, а выбирается ребенком. Он сам решает, о чем ему писать.

На уроках развития речи я решила отказаться от стереотипов и шаблонов; непредсказуемость творческого действия и свобода воображения стали главными принципами моделирования уроков творчества. Но для того чтобы процесс не приобрел стихийный характер, отдаю предпочтение коллективным формам работы над сочинением. Коллективное совместное творчество превращает учеников класса в единомышленников, учит их совместному сосуществованию, создает на уроке атмосферу не конкуренции, а сотрудничества.

Урок творчества обычно имеет следующую структуру:

• Организационный момент.

• Выбор темы. Определение степени ее актуальности.

• Наблюдение. Обмен впечатлениями. Учитель эмоционально настраивает на поиск образов и необычных идей.

• Составление первого предложения по выбранной теме.

• Вопросы-стимулы.

• Коллективное составление предложений, запись их на доске и в тетрадях.

• Написание сочинения.

Задавая вопросы детям, учитель обращает внимание на эмоциональное состояние класса, воздействует на общее настроение (оно должно быть позитивным). Далее вопросы учителя формируют образное видение учащихся и, наконец, разбираются вопросы, которые должны помочь ученику выстроить текст композиционно с соблюдением точности и выразительности речи.

Качество вопросов.

Эмоциональные вопросы	Любите вы весну? Почему вам захотелось рассказать о весне? Какой получится у вас рассказ: грустный или веселый?	Рассказ получится радостным. Наступила долгожданная весна! Вот такая она – весна!
Образные вопросы	На что похоже облако? С чем можно сравнить запах первой листвы? Что общего между ветром и птицей? Почему небо часто сравнивают с океаном и морем? Возможно ли обратное сравнение?	Облако – белый барашек. Запах свежести, пахнет арбузом. Крылатый ветер, легкий ветерок порхает.
Логические вопросы	Вы описали небо, а что может следовать за этим описанием? Как перейти к следующей части сочинения? Можно ли воспользоваться восклицательным или вопросительным предложениями

  Тематика сочинений может быть
самой разнообразной. Первостепенная роль при написании сочинения отводится свободным
высказываниям детей. На первых этапах обучения особенно важно раскрыть творческую
инициативу ребёнка, развить интерес к самостоятельному написанию сочинений, прежде всего на
основе собственных наблюдений и впечатлений детей. Ученикам представляется полная свобода
самовыражения в слове, поэтому не провожу такой подготовительной работы перед написанием
сочинения, как составление плана, пересказа, зачитывания образцов, предварительного устного
рассказа по картине, орфографической, словарной подготовки.         Подготовка

Осуществляется всей предшествующей системой работы, начиная с 1 -го класса. Следует стремиться не только к последовательности и логической связи мыслей, стилистически грамотному изложению, но и к эмоциональной окрашенности и самостоятельности суждений, живости и непосредственности в передаче мыслей и чувств.

Подыскивая темы сочинений, ориентируюсь на разный уровень обобщения знаний учащихся, формулировать тему с целью вызвать эмоционально-оценочные отношения детей, использовать сочинения по разным предметам.

Серьёзное внимание уделяется анализу сочинений после их написания, разбору стилистических, орфографических и других недостатков: обсуждаем с детьми написание сочинения, в обязательном порядке анализируем работы всех учеников, по итогам обсуждения даем отредактировать работы.

В работе над орфографическими ошибками выделяются основные группы: на пройденные и ещё не пройденные правила. Ошибки второй группы распределяются на две категории: об одних говорится, как нужно писать данное слово, в других случаях нужно указать и правило правописания без развёрнутого грамматического обоснования (-тся, -ться ). Большое внимание уделяется написанию диктантов (слуховых и зрительных), которые специально составляются на основе анализа ошибок, допущенных в сочинениях. В подобные диктанты включаются те орфограммы, на которые ученики сделали ошибки в сочинении.

Уроки русского языка тесно связаны с уроками чтения, изобразительного искусства, технологии. Например, проводила интегрированный урок русского чтения и технологии. Дети знакомились со стихотворением Ф.И. Тютчева «Есть в осени первоначальной...» и выполняли объемную аппликацию панно «Осенний лес».

Развитие речи - одна из важнейших и наиболее сложных задач уроков русского языка. Так как слово неотделимо от мышления, то развитие речи- это прежде всего развитие мышления. Разнообразные творческие работы направлены на развитие воображения, мышления, пробуждают у учащихся наблюдательность, развивают чувство языка.

Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последовательная, гибкая, постоянная работа, которая планируется на каждый урок и на перспективу.

Результативность работы по развитию речи видна при написании сочинений и изложений, оценивание которых осуществляется в соответствии с нормами оценок.

Я уже несколько лет работаю над этой темой, т.к. считаю, что центральное место в обучении школьников русскому языку занимает развитие речи, так как, развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения.

Наиболее актуальна работа по развитию речи в начальной школе. В школу приходят дети 6-7 лет, которые употребляют от 3 до 5 тысяч слов и практически владеют грамматикой родного языка, т.е. Правильно склоняют и спрягают слова, строят предложения. Начиная постигать основы наук, учащиеся усваивают много специальных слов, овладевают учебно-научным стилем речи. А ведь нам нужно «приобщать ученика к многогранной кипучей общественности, дать ему возможность быть активным членом общества, понимающим других и умеющим быть понятым другими». И чем раньше мы начнем развивать у детей уникальный дар слова, тем скорее добьемся желаемых результатов. А для этого необходимо формировать навыки устной и письменной речи младших школьников через сочинительную деятельность.

Я считаю, что центральное место в обучении школьников  занимает развитие речи, так как развивая речь, человек активно развивает мышление, чувства, получает навыки полноценного общения

Разговорная речь ребёнка тесно связана с формированием интереса к речи вообще и к собственной речи в частности, с потребностью совершенствовать и обогащать её. Начинать эту работу нужно с первых дней обучения ребёнка в школе.
Задача учителя начальных классов – в доступной для учащихся форме раскрыть основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения определённой информации организации и планирования деятельности, воздействия на мысли, чувства, поведение людей.
В процессе изучения любой темы предметом постоянного внимания должно быть развитие у школьников осознанного и точного употребления изучаемого явления.