Статья "Развитие УУД через систему логических пятиминуток"

Муниципальное  бюджетное   образовательное  учреждение 

«Средняя  общеобразовательная  школа № 13»

Развитие универсальных учебных действий через систему логических пятиминуток

                                             Матенчук Ольга Александровна

                                        учитель начальных классов

г. Нижневартовск, 2014г.

Содержание

1.      Введение………………………………………………………….2

2.      Основная часть…………………………………………………..3

3.      Заключение………………………………………………………12

4.      Список использованных источников……………………………13

1. Введение

     С помощью учителя ребенок должен научиться рассуждать, видеть главное, анализировать разные факты и точки зрения, сопоставлять и сравнивать их, задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать ответы на них. Именно учитель сопровождает ребенка в мир познания, мир логики.

Развитие логического мышления важно и необходимо для каждого из нас. К незаурядному успеху многих людей привело именно умение ло­гично мыслить, четко анализировать свои действия и поступки. Почему большинство людей мыслят «как все», стандартно? Может быть, одна из причин заключается в том, что в школе учат стереотипно, шаблонно. По­этому использование на уроках «логических пятиминуток», с моей точки зрения, будет способствовать развитию воображения, интеллекта, кругозора современного школьника. Использование «логических пятимину­ток» научит ребят делать пусть маленькие, но собственные открытия, что в результате будет способствовать их общему развитию».

       При регулярном использовании «пятиминуток» на уроках дети  вовлечены в постоянную поисковую деятельность, которая создаст условия для развития познавательных интересов, формирует стремление ребёнка к размышлению и поиску, повышает его самооценку.

Умение логически мыслить, овладение основными учебно-­логическими умениями являются необходимым условием успешного обучения в условиях реализации  ФГОС НОО. Я считаю, что одним из способов целенаправленного формирования универсальных учебных действий является система «логических пятиминуток».

«Логические пятиминутки» построены на интересном для детей учебном и жизненном  материале и могут использоваться на любом уроке.

Ученики не только имеют возможность научиться анализировать, сравнивать, обобщать, систематизировать, классифицировать, доказы­вать, но и использовать приобретенные учебно-логические умения как средство достижения учебной цели. Система «логических пятиминуток» требует не только целенаправленной деятельности по формированию у наших детей минимума знаний (как правильно анализировать, сравнивать, обобщать), но и отработки умений, как правильно применить эти знания для решения учебных и реальных проблем.

Работа над созданием «пятиминуток» была интересной для меня как для учителя. Так же хочется отметить, что введение «пятиминуток» в уроки обучающихся 1-4 классов помогло развитию универсальных учебных действий у детей и повысило эффективность образовательного процесса.

Сформированность у детей элементарных приемов  логического мышления является условием успешного обучения в начальной школе.

2.Основная часть.

Краткая характеристика основных учебно-логических умений

  В связи с тем, что сформированность общеучебных умений – это результат усилий всего педагогического коллектива, настоятельно требуется координация взаимодействия учителей конкретной школы. Прежде всего, педагоги школы должны использовать единые подходы к классификации, составу общеучебных умений. Доктор психологических наук  Н. Ф. Талызина пишет о необходимости подробной программы умений учиться, умений логически мыслить: «В настоящее время назрела острая необходимость в разработке целостной программы логических приемов познавательной деятельности, которые должны быть сформированы при изучении каждого учебного предмета… Естественно, что в такую программу должны быть включены по возможности общие приемы познавательной деятельности, которые, будучи усвоенными при работе с частными случаями, в дальнейшем могут применяться учащимися при анализе всех других явлений, относящихся к данному классу. Наличие такой программы и реализация условий управления процессом усвоения открывают большие возможности для повышения эффективности учебного процесса по целому ряду показателей.

     Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования провозгласил в качестве одной из важнейших задач современной системы образования «формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьника умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию». Сами разработчики стандарта признают: «Близкими по значению понятию «универсальные учебные действия» являются понятия «общеучебные умения» «общепознавальные действия», «общие способы деятельности», «надпредметные действия». Формирование общеучебных действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривался как надежный путь кардинального повышения качества знаний.

    Для повышения качества знаний и сформированности УУД мы начали создавать логические пятиминутки.

    «Логические пятиминутки» как малая форма организации целенаправленного развития УУД обучающихся младших классов

   Предлагаемые «пятиминутки» могут быть разнообразными по своему назначению:

   Во-первых, это «стартовая пятиминутка», объясняющая обучающимся что, зачем и как будет изучаться, и  «финишная», побуждающая детей к осмыслению проделанной в течение учебного года совместной работы.

  Во-вторых, «вводные пятиминутки», открывающие изучение каждой группы учебно-логических умений. Они направлены на доступное и целостное изложение сущности конкретной группы учебно-логических умений (анализ и синтез, сравнение, обобщение и т.д.), демонстрацию их значения для повышения эффективности учебно-познавательной деятельности обучающихся.

   В-третьих, «инструктивные пятиминутки», представляющие обучающимся  в доступной форме минимум теоретической информации, которая необходима для осознанного  того или иного универсального учебного действия.

  В-четвертых, «тренинговые  пятиминутки», последовательно формирующие и развивающие отдельные  УУД  в соответствии с программой общеучебных умений. Данная группа составляет подавляющее большинство «пятиминуток».

  В-пятых, «мониторинговые пятиминутки»,  направленные в первую очередь на изучение сформированности  ключевых учебно-логических умений. Роль этих «пятиминуток» могут выполнять «тренинговые пятиминутки», когда учитель воочию убеждается, что со всеми заданиями обучающиеся успешно справляются, более того, у них угасает интерес и пора переходить к освоению либо следующего умения, либо к следующей группе умений.

    Работа над созданием «логических пятиминуток» трудоемкая, но в то же время интересная и вовлекающая в творческую поисковую деятельность. Созданная мною система заданий направлена на развитие ведущих характеристик логического мышления младших школьников, она представляет собой реальный способ работы с детьми в условиях школьного обучения, причем без затрат дополнительного учебного времени.

Пакет «логических пятиминуток»

«Логическая пятиминутка» № 1
(стартовая)

Цель: Способствовать пониманию учащимися сути и назначения «логических пятиминуток».

Ребята. В этом учебном году мы постараемся каждый день на раз­личных уроках проводить «логические пятиминутки».

Слово «логика» известно еще с древних времен. Знаменитый мудрец Древней Греции - Аристотель - заложил основы науки о законах пра­вильного мышления. Самые главные правила такого мышления мы уз­наем и научимся применять благодаря этим «пятиминуткам». Они ста­нут своеобразной гимнастикой для нашего ума.

Вы, конечно, знаете о необходимости делать физическую гимнасти­ку каждый день. Как вы думаете, для чего нам нужна такая физическая гимнастика?.. Правильно, эта гимнастика позволяет нам быть свежими, здоровыми, бодрыми целый день.

Однако гимнастики требует не только наше тело, но и наш ум. А как вы считаете, для чего нужна гимнастика уму?.. Молодцы, конечно же, для успешной учебы наш ум должен быть свежим и готовым правильно мыслить.

Во время этих «логических пятиминуток» мы и будем с вами учить­ся правильно, последовательно мыслить. Правильно мыслить - означает уметь анализировать и находить в изучаемом самое главное, уметь сравнивать окружающие нас вещи так, чтобы понять их суть, уметь до­казывать, отстаивать свою точку зрения и многое, многое другое.

   Я прошу вас отнестись к этим «пятиминуткам» очень серьезно. То, чему вы на них научитесь, мы будем использовать на всех уроках. Знания и умения, которые вы приобретете на «пятиминутках», помогут вам с только лучше учиться, но и разрешать многие трудные ситуации вашей повседневной жизни.

Вы знаете, что некоторые литературные произведения начинаются с эпиграфа, то есть с высказывания выдающихся людей, пословиц, поясняющих основную идею, суть произведения. На доске написаны шесть пословиц. Прочитайте их и определите пословицы, способные стать эпиграфом к нашей предстоящей работе в течение учебного года:

1. Умная речь - острее, чем меч (туркменская пословица).

2.  Любишь кататься - люби и саночки возить (русская пословица).

3.  Не в возрасте ум - в голове (арабская пословица).

4.     Пять много кажется дающему, шесть мало кажется берущему (уз­бекская пословица).

5.Веревку связывают, если ревется, но посередке узел остается киргизская пословица).

6.     Если муравьи объединятся, надо будет льву от них спасаться (туркменская пословица)...

Правильно. Вы выбирали только те пословицы (1, 3), которые гово­рят о силе человеческого разума.

Я предлагаю вам дома найти не только пословицы, но и высказыва­ния знаменитых писателей, ученых о важности правильного мышления,  о значении ума. Я прошу вас рассказать родителям о наших «логиче­ских пятиминутках» и попросить их помочь вам подобрать такие эпи­графы. На следующей «пятиминутке» завтра мы выслушаем и обсудим найденные вами изречения.

«Логическая пятиминутка» № 2
(стартовая)

Цели: Способствовать пониманию учащимися сути и назначения логических пятиминуток».

Вчера мы провели первую «логическую пятиминутку». Этих «пяти­минуток» у нас будет очень много. И все они будут направлены на то, чтобы научить вас правильно мыслить. Вчера вам было дано домашнее задание: найти эпиграфы к этой работе. А что же такое эпиграф?.. Пра­вильно, эпиграф - это высказывание, изречение, фраза, пословица, рас­крывающие основную мысль произведения и помещаемые автором в его начале.

Прочитайте и объясните, почему найденные вами изречения могут быть эпиграфами к нашим «логическим пятиминуткам»...

Вы прочитали и пояснили интересные высказывания. Практически все они могут выступать в качестве эпиграфа, ибо подчеркивают ту или иную сторону главного предназначения наших «пятиминуток» - нау­чить вас правильно мыслить.

Позвольте и мне предложить свои варианты эпиграфов:

-    «Труднейшая задача человека - научиться правильно мыслить». Эти слова принадлежат Томасу Эдисону, гениальному американскому изобретателю, автору свыше 1000 изобретений, человеку, благодаря которому мы пользуемся электрической лампочкой, телеграфом и те­лефоном.

-    «Тренируя свое тело, человек становится здоровым, выносливым, - так же следует тренировать свой разум, свою волю». Это написал знаменитый самоучка Максим Горький, русский писатель.

-    Ум часто смешивают со знанием. Это глубокое недоразумение. Ум - это не только знание, это и умение пользоваться знанием как сле­дует». А эти слова написал Василий Осипович Ключевский, великий русский историк.

1.      АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

«Логическая пятиминутка» № 3
(вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления об
анализе и синтезе как эффективных способах познания.

Сегодня мы с вами приступаем к овладению первыми инструмента-
ми правильного логического мышления - анализу и синтезу.

Анализ - это разделение, разложение, расчленение чего-либо на со-
ставляющие части (т.е. компоненты) с целью его изучения. Изучить -
это значит познать самое главное, основное, существенное. Это главное
можно иногда понять, рассматривая составляющие части объекта.

Выполняя звуко-буквенный разбор слова на уроках русского языка,
мы делим слова на слоги, слоги на отдельные звуки, звуки на согласные
и гласные, согласные звуки на твердые и мягкие, звонкие и глухие, пар-
ные и непарные; гласные звуки на ударные и безударные. Таким обра-
зом, раскладывая слово на самые «маленькие» единицы, осуществляем
анализ каждого звука.

Но иногда главное можно понять, объединяя части в целое. Объеди­нение частей (т.е. компонентов) в целое с целью изучения объекта на­ткнется синтезом.

Для изучения объекта нам нужно провести анализ и синтез. Эти два умения являются противоположными, но не могут существовать одно без другого. Только в одних случаях для решения каких-либо мыслительных задач мы больше обращаемся прежде всего к анализу, а в других - к синтезу.

«Логическая пятиминутка» № 4

(тренинговая)

Цель: Способствовать овладению умением анализа и синтеза. Определять объ­ект анализа и синтеза, т.е. отграничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

На сегодняшней пятиминутке я попрошу вас рассмотреть объект и назвать его составные части. Для этого я раздам вам картинки с изо­бражением объекта:

Что же у вас получилось?

Одни посчитали, что объект «зебра» состоит из белых полос на ас­фальте и показывает людям, где надо переходить дорогу, другие посчи­тали, что объект «зебра» это животное, имеющее черно-белый окрас и живущее в саваннах и степях, а некоторые подумали, что зебра - это дорожный знак, указывающий на место перехода пешеходами дороги.

Почему же с одним и тем же, словом мы называем три разных объ­екта? Конечно, потому что объекты разные, только название общее. Для того чтобы правильно сделать анализ какого-либо объекта, нужно точ­но знать его, определить о чём говорим.

Вывод: Прежде чем что-то изучать, нужно определить очень точно, что же мы будем анализировать.

«Логическая пятиминутка» № 5
(инструктивная)

Цель: Способствовать овладению инструктивными знаниями, вхо­дящими в умение анализировать и сравнивать.  Определять объект анализа и синтеза, т.е. от­граничивать вещь или процесс от других вещей или процессов.

Отгадайте загадки (рисунки-отгадки)

Шевельнул бородкой гном - И вошёл

хозяин в дом (ключ от замка).

Он без рук, он без ног

Из земли пробиться смог,

Нас он летом, в самый зной,

Ледяной поит водой (ключ-родник).

Завитой, красивый знак

Нарисуем мы вот так.

Он велик и всемогущ,

Это наш .. .(скрипичный ключ).

Каждый из нас знает слово «ключ». Слово одно, а значений много. Это омонимы. При изучении объекта важно его ограничить от других объектов, может быть, имеющих даже одно название.

2.СРАВНЕНИЕ

«Логическая пятиминутка» №6
(вводная)

Цель: Способствовать формированию целостного представления о сравнении как эффективном способе познания.

Сегодня мы начнем знакомство с эффективным способом познания - сравнением. Сравнение помогает выявить сходство и различие объектов. Сходство - это наличие общего признака, т.е. признака, присущего двум или более объектам сравнения. Различие - это наличие отличительного признака, т.е. признака, присущего только одному объекту сравнения. Часто прием сравнения используется в загадках. Отгадайте  загадки, укажите, что помогло вам их отгадать.

1.  Встало с краю улицы

В длинном сапоге

Чучело трехглазое

На одной ноге.

Где машины движутся,

Где сошлись пути.

Помогает улицу людям перейти (Светофор).

Рассуждаем: «чучело трехглазое», помогающее движению машин на улице. Можно догадаться, о чем идет речь.

      2.Летом папа наш привез

       В белом ящике мороз.

   А теперь мороз седой

   У нас летом и зимой.

   Бережет продукты:

       Мясо, рыбу, фрукты (Холодильник).

Рассуждаем: обращаем внимание на слова мороз летом и зимой, ко­торый бережет продукты.

Сравнение направлено на изучение существенного в объекте, но по­средством сопоставления изучаемого (т.е. неизвестного) объекта с из­вестным, существенные признаки которого хорошо нами изучены.

Перед вами картинки моркови и картофеля. Сравним эти объекты, т.е. установим общие признаки. Общие признаки - это такие, которыми обладают все рассматриваемые объекты без исключения. Морковь и картофель - это овощи, употребляемые в пищу корнеплоды. Если мы сравним общие признаки этих овощей, то обнаружим отличия в форме, цвете, вкусовых качествах, то установим отличительные признаки. От­личительные признаки - это те, которые позволяют отличать объекты один от другого. Итак, сравнение помогает глубже познать изучаемый объект, благодаря установлению сходства и / или различия с другими объектами.

3.ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЙ

«Логическая пятиминутка» №7
(инструктивная)

Цель: Способствовать овладению функциональными знаниями. Различать объем и содержание понятий, т.е. определяемые объекты и совокупность их существенных признаков.

Понятие - мысль, которая определяет объекты посредством указания на их общий и отличительный признак. Всякое понятие имеет со­держание и объем. Объем понятия - это объекты, которые обозначают данное понятие. Содержание понятия - это совокупность существен­ных признаков предмета, которые обозначают данное понятие.

Назовите следующие предметы, а теперь дайте общее название дынным предметам:

Итак, отвертка, молоток, рубанок, пила - это строительные инструменты. Определим содержание и объем понятия «строительные инст­рументы». Содержанием понятия является такой существенный признак, как «способность создавать и ремонтировать предметы». Под объ­емом понятия понимаются все строительные инструменты, которые: существуют сейчас, существовали ранее  и будут существовать в будущем.

Итак, мы учились определять объём и содержание понятий.

3.Заключение

  Обобщая выше сказанное можно сделать вывод о том, что   введение «пятиминуток» в уроки обучающихся 1-х классов помогло развитию универсальных учебных действий у детей и повысило эффективность образовательного процесса. По итогам 1-го года обучения проводились мониторинговые исследования по выявлению уровня  сформированности УУД, результаты отражены в таблицах 1,2,3,4. Высокий показатель продемонстрировали обучающиеся 1Б класса  в сформированности УУД познавательные умения (сравнение, обобщение), но и остальные умения сформированы на достаточном уровне. Таблица 3 демонстрирует уровень выполнения заданий на «выполнение» и «ориентацию». Из 26 учеников 1 Б класса только один обучающийся не справился с данными заданиями. 19 обучающихся (76%)  относятся к первой группе, которая успешно справилась с предложенными заданиями.  Шесть обучающихся (23%) 1 Б класса не справились с одним из двух предложенных заданий. Таблица 4 демонстрирует индивидуальные результаты мониторинга метапредметных УУД, где обучающаяся набрала по результатам максимальный балл.

 Формирование УУД будет продолжаться во 2 классе, и особое внимание будет направлено на обучающихся с низким уровнем сформированности отдельных УУД. Из класса в класс происходит увеличение формируемых УУД. Логические пятиминутки способствую развитию УУД и повышают эффективность учебного процесса.

Таблица1.

Таблица 2.

Таблица 3.

Мониторинг 1 Б класса. Распределение по группам.
№	ФИО				Планиро вание	Оцен ка	Анализ	Синтез	Сравне ние	Класси фика ция	Обоб ще ние	Причинно-следствен ные связи	Преобла дающая у ребенка группа
1	Боярчук Д.				2	4	3	3	2	2	1	4	2
2	Буторина К.				1	1	1	1	3	3	1	2	1
3	Валинуров А.				2	1	1	2	1	1	2	4	1
4	Ветрова В.				1	1	1	1	1	1	1	1	1
5	Водолевская С.				1	1	1	1	1	1	1	1	1
6	Вяткина М.				3	1	3	1	1	1	1	2	1
7	Герчак В.				4	3	1	4	1	4	1	1	1
8	Давлетшина К.				1	1	1	1	1	1	1	1	1
9	Климова К.				1	4	1	1	3	3	1	4	1
10	Корниенко И.				1	1	1	1	1	1	1	1	1
11	Крупская В.				2	2	1	1	3	1	4	4	1
12	Куц В.				4	3	3	2	1	1	2	2	2
13	Морозов К.				3	3	2	3	3	2	2	3	3
14	Нехорошков И.				2	1	1	4	1	1	1	1	1
15	Обухов Д.				4	4	1	1	2	3	1	4	4
16	Овсянникова Н.				1	1	2	1	1	1	1	1	1
17	Овчинникова А.				1	1	1	1	1	2	1	1	1
18	Подмарева Н.				1	1	1	1	1	1	1	1	1
19	Сеитов В.				2	3	2	3	2	1	4	1	2
20	Солодовникова В.				1	1	1	1	1	1	1	1	1
21	Умаров Т.				2	1	3	1	4	1	1	1	1
22	Фабер А.				3	2	3	2	3	2	2	3	3
23	Фабрициус А.				4	1	4	1	1	2	1	1	1
24	Чернатова Е.				2	3	2	3	1	1	3	3	3
25	Шафиков Р.				3	1	1	1	1	1	1	1	1
26	Яковлева К.				1	1	1	1	1	2	1	2	1
		Условные обозначения
		Группа	1	справились с заданиями "на выполнение" и "на ориентацию"
		Группа	2	справились с заданиями "на выполнение" и не справились "на ориентацию"
		Группа	3	не справились с заданиями "на выполнение" и справились "на ориентацию"
		Группа	4	не справились с заданиями "на выполнение" и "на ориентацию"

Индивидуальные результаты мониторинга метапредметных УУД 1 класс
Корниенко Ирина                                                      Таблица 4														10
	Регулятивные УУД				Познавательные УУД
	Планирование	Оценка		Анализ	Синтез	Сравнение	Классификация	Обобщение	Причинно-следственные связи
Корниенко Ирина	6	6		6	6	6	6	6	6
Группа	1	1		1	1	1	1	1	1
Сводные показатели
Общий балл (max 48)			48
Преобладающая группа			1

4.Список использованных источников.

1. Воровщикова С. Г.  Развитие универсальных учебных действий / Н. П. Авериной  - М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 280с.
2.Ковалёва Г. С. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3ч. Ч. 2 / Л. Л. Алексеева, М. З. Биболетова  - М.: Просвещение, 2011 – 240с.

3. Длин В. А.  Система упражнений для развития мышления младших школьников/ Л. Ф. Иванова – М.: УЦ «Перспектива», 2013. – 150с.

4. Тализина Н. Ф. Формирование познавательной активности деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1998. – 175с.