Статья "Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка в начальной школе"

Если педагог хочет найти ответ на вопрос о творческих способностях, об их развитии в начальной школе, он может получить соответствующую информацию  в данной статье. Автором дан анализ трактовки таких понятий, как «способности», «творческие способности», «творчество» и других понятий, используя различные источники.  Так же рассмотрены факторы, влияющие на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.  Автор дает своё собственное определение понятиям «творческие способности».

Ключевые слова: способности, творчество, творческие способности, направления способностей, способность к творчеству

If a teacher wants to find an answer to the question about creative abilities and their development in elementary school, he can get the relevant information in this article. The author analyzes the interpretation of such concepts as "abilities", "creativity", "creativity" and other concepts using various sources. The factors influencing the development of creative abilities of primary school children are also considered. The author gives his own definition of the concepts of "creativity".

Keywords: abilities, creativity, creative abilities, directions of abilities, the ability to create

Роль педагога в развитии творческих способностей ребенка в начальной школе

На современном этапе развития общества сохраняется высокий темп научно-технического роста, идёт появление новых информационных технологий, что предъявляет повышенные требования к продуктивности мышления человека. Уже выпускник начальной школы должен владеть элементами творческой деятельности, мыслить самостоятельно, ориентироваться в сложных ситуациях, принимать нестандартные решения и т.д.

Всемирно известный отечественный педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский сказал: «Не должно быть людей незаметных, людей — безвестных пылинок. Каждый должен сверкать, как сверкают на небе миллиарды миллиардов Вселенных».[1,45]

Помочь каждому ребенку вселить веру и уверенность в свои силы, раскрыть его творческие способности и дать возможность сверкать, как сказал В.А. Сухомлинский – является одним из ведущих направлений моей педагогической деятельности.

Развитие творческих способностей, обучающихся является одной из приоритетных задач современного образования.

А нравственность и творчество в системе образования личности неотделимы. В каждом созданном ребенком продукте творческой деятельности, будь-то танец, или песня, или мягкая игрушка, или модель самолета, просматривается личностное начало, духовное и материальное воплощение в жизнь его фантазии. Важно, чтобы ребенок в процессе своей творческой деятельности получал физическое, эстетическое и духовное наслаждение от созидания, чтобы у него возникала потребность к самопознанию, саморазвитию и самореализации своих способностей. В любой деятельности можно проявлять творческое начало. И если говорить в целом о творческой деятельности (не разводя понятия художественного, интеллектуального или технического творчества), то в ней выделяется интеллектуальная, мотивационная и личностная составляющие. Занимаясь творчеством, дети приобретают дополнительные знания о предмете своего творчества, которые превращаются для них в инструменты деятельности. Потребности заниматься именно этим видом деятельности формируют осознанные мотивы креативности, нестандартности на уровне мышления и действий, а сам процесс создания чего-то нового становится личностно значимым. Здесь следует отметить также и то, что в творческом процессе выделяют две стороны – эстетическую и рациональную, которые, в принципе, отделить друг от друга невозможно. Ребенку изначально присуще эмоциональнообразное восприятие действительности, а в дальнейшем он переходит к рациональной деятельности и на этой основе происходит развитие его творческих способностей.

В соответствии с обновленными ФГОС НОО третьего поколения, введенными Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 286, одним из ключевых направлений в основной образовательной программе НОО является развитие творческих способностей, обучающихся (в том числе художественных, математических, конструктивно-технических) и физических способностей. Каждая образовательная область вносит свой вклад в формирование человека, который будет жить в новом тысячелетии, предоставляет ему возможность осознать себя как духовно-значимую личность, развить способность художественного, эстетического, нравственного оценивания всего окружающего мира. Освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений.

Искусство, творчество с первых дней школьной жизни служит средством формирования мировоззрения ребенка в целом, в его эстетической и нравственной сущности, развивает ассоциативное, образное мышление, воображение, фантазию.  Школьник развивает свои творческие способности, приобретает опыт творческой деятельности, формирует свою индивидуальность. Эта деятельность позволяет ребенку занять позицию активного участника процесса обучения, дает возможность реализовать собственные жизненные замыслы. 

Начальная школа – это важнейший этап в становлении учебно-познавательных, эмоционально-нравственных, деятельностных отношений детей на основе единства чувственного и рационального познания.

Развитие творческих способностей играет важную роль в формировании личности ребенка. Каждый ребенок обладает уникальным набором талантов и способностей, которые можно и нужно развивать с самого раннего возраста. В данной статье мы рассмотрим несколько факторов, которые необходимо учесть при развитии творческих способностей ребенка при начальном обучении.

Во-первых, педагог начальной школы обязан осознавать и понимать творческий процесс. Он должен изучить понятие творчества, понять значение игры как средства развития творческих способностей и знать примеры игровых методик для развития творчества.

Во-вторых, он должен содействовать интересам и предпочтениям ребенка, а именно: учитывать индивидуальные особенности ребенка при формировании образовательной программы, поддерживать в выборе творческих занятий и хобби, организовывать творческие проекты и мероприятий совместно с детьми. Четкое определение минимального набора эвретических качеств школьника позволит целенаправленно проектировать учебные планы, выбирать оптимальные педагогические технологии, подбирать учебный материал, который поможет организовать создание детьми творческих образовательных продуктов [6,24].

В-третьих, развивать воображение и креативное мышление путем проведения упражнений и игр, направленных на развитие воображения ребенка, применяя при этом различные способы поощрения самостоятельности и инициативы, постоянно быть готовым к решению проблемных ситуаций и поиску нестандартных решений.

В-четвертых, учитывать влияние внешних факторов на развитие творческих способностей, понимать свою роль педагога в стимулировании творчества, стимулировать влияние семьи на развитие творческих способностей ребенка, развивать творческую среду и инфраструктуру в начальной школе.

Ребенок, только начинающий учиться в школе, недостаточно владеет знаниями, не может быть самостоятельным, не может творчески подходить к той или иной деятельности.  Дом – детский сад – двор – школа – границы мира постепенно расширяются, и маленький человечек начинает задавать все больше и больше вопросов.

Работая с малышами, которые пришли из детского сада, убеждаешься в том, что дети хотят учиться, хотят добывать знания, познавать мир, в котором они живут.

Именно на этом этапе в начальной школе раскрываются, формируются и развиваются все способности дитя, в том числе и творческие. И от того, насколько оптимальной будет организация всего процесса, во многом зависит эффективность формирования личности ребенка.   

Ученые и практики сходятся во мнении, что образовательный процесс начальной школы должен быть целостным, позволяющим полноценно развивать способности учащихся.

Развитие творческих способностей ребенка в начальной школе играет важную роль в формировании его личности и успехе в учебе. Творческое мышление способствует развитию фантазии, креативности, инновационности, а также способности к самовыражению и самореализации. В связи с этим, программа обучения в начальной школе должна активно включать различные методы и подходы, направленные на стимулирование творческого потенциала детей.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, с деятельностью творческой. В учебной деятельности формируются базовые знания, умения и навыки. В творческой- индивидуальные задатки учащихся, познавательная активность, самостоятельность.

Эффективным будет считаться лишь то обучение, которое ведёт за собой развитие. Развивающим будет лишь то обучение, в котором дидактические воздействия обеспечивают развитие как познавательных возможностей учащихся, благодаря чему они оказываются в состоянии овладеть знаниями, умениями и навыками на адекватно их способностям уровне, так и творческих способностей.

Развитие творческих способностей у детей в начальной школе является важным аспектом образования. Творческие способности включают воображение, креативность, интуицию, оригинальность мышления и многое другое. Они играют ключевую роль в развитии личности ребенка и его успешности в жизни. Рассмотрим основные направления работы педагогов в этом аспекте.

1. Вовлечение в разнообразные виды деятельности: Учитель должен предоставлять возможность детям пробовать себя в разных областях творчества, таких как рисование, лепка, музыка, театр, танцы, рукоделие и другие. Это помогает детям найти свои интересы и развивать свои таланты.

2. Поддержка и поощрение: Важно поддерживать и поощрять творческий потенциал каждого ребенка. Учитель должен отмечать успехи каждого ученика, даже если они кажутся незначительными. Это поможет укрепить уверенность ребенка в себе и своих способностях.

3. Создание благоприятной атмосферы: Творческая работа требует свободы и отсутствия страха перед ошибками. Учителю следует создать дружественную и открытую атмосферу в классе, чтобы дети чувствовали себя комфортно и могли свободно выражать свои мысли и идеи.

4. Использование инновационных методов обучения: Применение современных технологий, таких как интерактивные доски, игровые приложения, виртуальные лаборатории, может значительно повысить интерес детей к учебе и развить их творческие способности.

5. Участие в творческих проектах и конкурсах: Участие в различных творческих конкурсах и проектах позволяет детям проявить свои способности, сравнить их с другими и получить обратную связь от экспертов.

6. Работа в команде: Групповые творческие проекты позволяют детям научиться работать вместе, решать конфликты, обсуждать идеи и принимать решения.

7. Посещение творческих мастерских и мастер-классов: Посещение различных творческих мастер-классов и мастерских может помочь детям познакомиться с новыми техниками и материалами, расширить свой кругозор и развить свои навыки.

8. Взаимодействие с родителями: Родители также играют важную роль в развитии творческих способностей своих детей. Они могут поддерживать детей в их творчестве, помогать им с материалами и организовывать домашние занятия.

9. Оценка творческих работ: Оценивание творческих работ должно быть объективным и конструктивным. Важно отметить не только недостатки, но и достоинства работы, и предложить способы улучшения.

В целом, развитие творческих способностей в начальной школе может быть успешным благодаря применению разнообразных методов и активному привлечению родителей  [6,24-48].

В научной литературе представлен ряд работ, раскрывающих изучение отдельных аспектов, связанных с данной проблемой. Хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук А. Н. Лука. Его работы по изучению психики творческих, одаренных детей занимают видное место в русской психологии.  [3].  Проблема творчества является одной из основных проблем и в трудах зарубежных ученых Ф. Барона и Д. Харрингтона, которые отметили, что творчество- это способность адаптивно реагировать на необходимость в новых подходах и новых продуктах. Л.С. Выготский так же говорил о «творческих способностях к быстрой и умелой социальной ориентировке», о «творчестве социальных отношений». [4;47]

Но как организовать деятельность с детьми?  Какие аспекты организации должны стоять на первом месте? Какими качествами должны обладать все участники образовательного процесса: дети, педагоги?

В «Концепции модернизации российского образования на период еще до 2010г» были сформулированы требования к современной школе и обоснован социальный заказ. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные и творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Усилия педагогов, психологов, социологов, менеджеров направлены на обновление и пересмотр содержания школьного образования, совершенствование форм и методов обучения, разработку новых образовательных и организационных технологий.

По мнению А.Н. Лука одним из условий развития творческих способностей у учащихся в школе выступает личность самого педагога. Он утверждал, что «если учитель обладает высшими творческими возможностями, то   ученики добиваются блистательных успехов. …Если же преподаватель сам находится внизу шкалы «творческие способности», успехи менее способных учащихся оказываются более высокими. В этом случае ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей». [4].

Творчески работающие педагоги сегодня реально продвигают реформу и будут продолжать реализацию ее основных направлений

Формирование творческой индивидуальности педагога является сегодня одной из актуальных проблем, определяющих качественное отличие современной школы в связи с модернизацией российского образования.

Ж.В. Ваганова (1998) считает, что «творческая индивидуальность – характеристика личности, обладающей творческими направленностью, мотивацией, способностями, волевыми качествами, где центральными, стержневыми являются мотивы и способности, обусловливающие внутреннюю активность и результативность». [1]

С точки зрения педагогики творческая индивидуальность человека - это качественная характеристика бесконечно развивающегося в своей социально экзистенциональной самобытности и целостности человека, которая проявляется в освоении и построении им опыта созидательной жизни - созидании многообразного Мира (Природы, Культуры, Другого, Себя самого) - как способа возвышения своей человеческой сущности, как основы авторского построения своей жизнедеятельности.

И педагог, и ученик должны стать полноценными субъектами образовательного процесса, должны стать индивидуальностям, работать в полной взаимосвязи друг с другом.

Развитие творческой индивидуальности субъектов образования определяется усилением воспитательной функции образования. Усиление достигается включением школьника в педагогически организованную на основе гуманистических ценностей гражданского общества жизнедеятельность сообщества детей и взрослых для освоения и построения им опыта созидательной жизни; обеспечением при этом каждому его участнику созидательной позиции; предоставлением ребенку и взрослому права выбора созидательного сообщества как наиболее благоприятной среды развития своей творческой индивидуальности. Движение ребенка и сообщества по виткам "спирали" происходит в индивидуальном для них темпе, который они сами определяют.

Не существует прямой взаимосвязи между опытом созидательной жизни ребенка и опытом созидательной жизни педагога, однако педагог транслирует культурные образцы такого опыта, которые ребенок присваивает или игнорирует в зависимости от совокупности всех испытываемых им влияний.

Творческое становление учителя происходит в процессе всей его допрофессиональной и профессиональной жизни, особенно важен период подготовки в педагогическом профессиональном учебном заведении.

Современной профессиональной школе нужен учитель, не только владеющий профессионально-педагогическими знаниями и умениями, но и способный инициативно и независимо мыслить, обладающий творческой активностью, проявляющий самобытную индивидуальность, умеющий самостоятельно и автономно решать нетипичные, нестандартные профессионально-педагогические задачи.

В настоящее время учитель должен быть, прежде всего, организатором индивидуально-творческого процесса обучения, уметь направлять творческое становление и развитие личности.  

И.Я.Лернер выделил следующие черты творческой деятельности:

·                    самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

·                    видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;

·                    видение новой функции знакомого объекта;

·                    видение структуры объекта, подлежащего изучению;

·                    умение видеть альтернативу решения;

·                    умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с новыми способами;

·                    умение создавать оригинальный способ решения при известных других. [3; 93].

Приобретение процессуальных черт индивидуально-творческой   деятельности дает основу для их дальнейшего развития и углубления. Они недостаточно усваиваются в результате словесной информации или простого показа способа действия. Они будут более качественно усваиваться и закрепляться в самом творческом действии. Процедуры творческой деятельности следует развить включением и педагога, и ребенка в посильную развивающую деятельность, требующую проявления тех или иных творческих решений все более усложняющего характера.

Одним из первостепенных условий развития творческих способностей детей является создание благоприятной атмосферы в классе. Учитель должен быть внимательным, поддерживающим, искренне интересующимся творческими идеями каждого ребенка. Ребенок должен ощущать свободу самовыражения и понимать, что его мнение и вклад важны.

Важной составляющей развития творческих способностей является использование разнообразных методик и техник, которые способствуют развитию творческого мышления. Можно проводить уроки, где дети занимаются коллективным творчеством, например, создают иллюстрации к сказкам или пьесам. Также полезно включать элементы игры, арт-терапии и музыкального творчества в учебный процесс. Некоторые зарубежные педагоги-исследователи, например, Джон Гауэн, предполагают, что в развитии творческих способностей и креативности необходимо создавать условия руководства в творческом процессе и организовывать деятельность ребёнка [5]. Так, он утверждал, что необходимо комплексно понимать творческий процесс и само творчество ребёнка.

Для развития творческих способностей ребенка важна не только активная работа учителя, но и участие родителей. Родители могут организовывать домашние творческие проекты, поощрять ребенка к самостоятельному творчеству и вдохновлять его на новые идеи. Также родители могут посещать выставки, театры и концерты с детьми, чтобы расширить их кругозор и познакомить с разными видами искусства.

Следует отметить, что развитие творческих способностей не только способствует ребенку в учебе, но и улучшает его психологическое состояние. Дети, которые активно развивают свою творческую мысль, становятся более самостоятельными, уверенными в своих силах и лучше справляются со стрессом.

Таким образом, среди разноплановых научных поисков, направленных на совершенствование профессионально-педагогической подготовки учителя, значительное место занимает проблема подготовки учителя к индивидуальной и творческой деятельности. Профессионально важные качества, индивидуально-поисковые свойства и способности у педагогов были предметом исследования О.А.Абдуллиной, С.Г.Вершловского, Н.В.Кузьминой, Т.Я.Лернера,  А.И.Щербакова и др. Творчество как личностный элемент и как ведущий элемент содержания и механизма развития образования подчеркивают ученые-педагоги: В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, А.В.Усова, Н.М.Яковлева и др. Профессионально-творческой подготовке будущих учителей посвящены работы Ю.Н.Кулюткина, Н.Д.Никандрова, А.В.Усовой, Н.М.Яковлевой и др.

Проблема формирования индивидуально-творческих умений будущих учителей определяется противоречием, с одной стороны, между необходимостью и потребностью школы и общества в творчески работающем учителе и, с другой стороны, неудовлетворительной теоретической и практической подготовкой будущих учителей к творческой профессионально-педагогической деятельности.

Каждый педагог обязан осознать, какую лепту в личностное становление ученика он сможет внести. Работа педагога специфична в виду и индивидуальности ее реализации и импровизированности. Такой квалифицированный специалист видит внутренние резервы и новые возможности ребенка, которые он должен актуализировать. [4,143]

Развитие творческих способностей ребенка в начальной школе является процессом, требующим комплексного подхода и учета индивидуальных особенностей каждого ребенка. Осознание и понимание творческого процесса, учет интересов и предпочтений ребенка, развитие воображения и креативного мышления, а также внимание к влиянию внешних факторов - все это способствует формированию творческой и саморазвивающейся личности ребенка. Педагоги и родители играют важную роль в развитии творческих способностей ребенка, поэтому совместное участие и поддержка помогут создать благоприятную среду для развития талантов и достижения успехов в будущем.

В итоге, развитие творческих способностей ребенка в начальной школе является важным аспектом его образования и саморазвития, и основой духовно-нравственного воспитания ребенка.  Это помогает формировать у ребенка навыки самовыражения, критического мышления, способность к инновациям и самореализации. Творческое мышление является неотъемлемой частью развития личности и помогает создать основу для успешной жизни в будущем.

     Список литературы:

1. Булатова О.С. Педагогический артистизм: Учебное пособие для студентов выс. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия». – 240 с.

2. Ваганова Ж.В. Артистизм педагога как компонент его творческой индивидуальности: Дисс. … канд. пед. наук. Тюмень, 1998.-142с.

3. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. Ереван : Луйс, 1982. - 93с.

4. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.:Политиздат,1976. - 144с.

5. Одаренные дети: пер. с англ./общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. –М.: Прогресс, 1991. –348с.

6. Озёрова, О. Е. Развитие творческого мышления и воображения у детей / О. Е. Озёрова. – Ростов-на-Дону: Феникс. - 2005. – 94с.

Научный руководитель – Роза Моисеевна Шерайзина, доктор педагогических наук, профессор.

Краткое описание документа:

Если педагог хочет найти ответ на вопрос о творческих способностях, об их развитии в начальной школе, он может получить соответствующую информациюв данной статье. Автором дан анализ трактовки таких понятий, как «способности», «творческие способности», «творчество» и других понятий, используя различные источники. Так же рассмотрены факторы, влияющие на развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста. Автор дает своё собственное определение понятиям «творческие способности».