Статья РОЛЬ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

РОЛЬ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

Н. И. Елисеева

ГУ «Приреченская средняя школа отдела образования акимата Карабалыкского района», Костанайская область

Карабалыкский район

В современном образовании Республики Казахстан происходят большие перемены, которые выдвигают потребность использования новых технологий обучения и воспитания подрастающего поколения в формировании личности школьника. Одной из современных и ведущих технологий образования является «Развитие критического мышления». В современных условиях информатизации всех сфер жизни общества формирование  критического мышления является одной из главнейшей задачей системы образования в целом. Термин критическое мышление  употребляли в своих работах Л. С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Н.Леонтьев, Д. Брунер. Каждый из этих ученых внес свою лепту в фундамент теории развития критического мышления. В научных источниках можно найти разные определения термина критическое мышление. Д. Браус и Д. Вуд говорят, что это поиск  здравого смысла, то есть того, как объективно рассудить и логично поступить с учетом своей точки зрения и других мнений, а также умение отказаться от собственных предубеждений. Технология «Развитие критического мышления» разработана американскими педагогами Джинни Стил, Кертис Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером. Под критическим мышлением понимают проявление детской любознательности, выработку собственной точки зрения по определенному вопросу, способность отстоять ее логическими доводами, использование исследовательских методов.

В основе технологии формирования критического мышления через чтение и письмо лежит теория осмысленного обучения Л.С. Выготского «…всякое размышление есть результат внутреннего спора, так, как если бы человек повторял по отношению к себе те формы и способы поведения, которые он применял раньше к другим».

Технология критического мышления представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности. Критическое мышление – это процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у ребёнка знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что отвергнуть. Критическое мышление учит детей активно действовать, принимать решение и помогает понять, как надо поступать в соответствии с полученной информацией, при этом нужны не только способности к внутреннему размышлению, но и умение обсуждать, взаимодействовать с другими людьми. Она развивает коммуникативные компетентности, умение находить и анализировать информацию, учит мыслить объективно и разносторонне.

Еще Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Именно мышление становится в центре развития ребёнка в период его младшего школьного возраста. Развитие ребенка через изучаемый предмет, способность к анализу, синтезу, умению переработать информацию, работать с литературой, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, планировать свою деятельность, отстаивать свою точку зрения, анализировать свои победы и поражения, то есть научить ребёнка работать осмысленно.

Главная же цель технологии развития критического мышления – это  развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. Именно технологии развития критического мышления, является одной из педагогических технологий, способной решить ряд задач, касающихся обновления образовательного процесса. Её необходимо начинать использовать на самых ранних ступенях обучения, ещё в начальной школе. Она должна стать ведущей в обучении и формировании личности школьника.

Эффективность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, логику, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Очень важна идея ценности личности, и создание среды, благоприятной для ее развития, самопознания и самовыражения. Поэтому, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах. Это позволяет использовать данную технологию как средство и инструмент саморазвития и самообразования и ученика, и учителя. С другой стороны, вся учебная деятельность строится на основе партнерских взаимоотношений между учителем и учениками, между учениками.

              Технология ориентирована на воспитание у ученика социальной ответственности. Для этого весь учебный процесс тесно соприкасается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни и применение полученных знаний в жизненной практике. Социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, взаимообусловленность принципов и поступков личности - необходимые условия для формирования гражданских  и патриотических взглядов.

Критическое мышление это точка опоры для мышления человека, это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт. Можно сказать, что критическое мышление – это отправная точка для развития творческого мышления.    

Учащиеся стоят перед проблемой выбора информации. Необходимо не только умело владеть информацией, но критически её оценить, осмыслить и применить. Встречаясь с новой информацией, учащиеся должны уметь рассматривать её вдумчиво, критически, рассматривать новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и оценивания данной информации. Специфика этой технологии состоит в организации процесса обучения в трёхфазной структуре. Сначала я использовала отдельные приёмы данной технологии, но по окончанию трёхуровневых курсов поняла, что необходимо использовать все фазы технологии развития критического мышления и только в этом случае мы сможем добиться формирование разностороннего, критически мыслящего, творческого  ученика.

Работа с учащимися по технологии критического мышления позволяет существенно пополнить их лексический запас, развить  коммуникативные навыки. Важным вопросом в процессе работы с применением технологии критического мышления является мониторинг деятельности учащихся в процессе изучения, обобщения и закрепления учебного материала. Следует отметить, что использование листов оценки, анкетирование позволяет учащимся быстро, четко и объективно оценить свои знания и активность каждого участника групповой работы в процессе изучения материала. На мой взгляд, это определенный стимул для самоорганизации в процессе групповой учебной деятельности.

Личностно-ориентированная направленность лежит в основе моих уроков, на которых учащиеся приобретают навыки ориентироваться в изучаемом материале, определять или участвовать в определении цели конкретной учебной деятельности, реализовывать план деятельности.

Учащиеся приучаются к самостоятельному добыванию знаний из книги, из дополнительных источников, готовят сообщения, рефераты. Обучающиеся получают задания  творческого характера. Это разгадывание ребусов, кроссвордов, загадок, сочинение сказок, стихов, рассказов, написание эссе, работа по карточке заданной тематике.

Технология развития критического мышления позволяет значительно поднять уровень познавательных запросов учащихся, повысить интерес к предмету, привить потребность к добыванию знаний и научить получать максимальное количество информации из полученного источника, что будет использовано и применено в жизненной ситуации. Развивая критическое мышление, мы получим, сформированную саморазвитую и самообразованную  личность ученика.

Список литературы

1.     Руководство для учителя. - Астана, 2012.

2.     Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.

3.     Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроке. – М.: Просвещение, 2011г. – 223 с