Статья "Самооценка в выборе профессии"

Самооценка в выборе профессии.

В современном мире перед каждым человеком рано или поздно встает вопрос, насколько он успешен. Лучше справляется с поставленными задачами или хуже? Нравится окружающим или нет? И, вообще, насколько он хорош или плох в сравнении с окружающими людьми, достойный ли он член социума?

На данный вопрос может ответить каждый человек, обратившись к своему самосознанию. Если самосознание – это осознанное отношение человека к самому себе, то самооценка – часть самосознания, включающая оценку человеком самого себя, своих нравственных качеств, возможностей, способностей и места среди других людей. Но все ли так просто?

Оказывается, самооценка – лишь внешняя сторона проявления самоотношения, положительного или отрицательного отношение к себе. Важнейшими характеристиками самоотношения также являются самоуважение, самопринятие, степень его целостности, интегрированности, а также независимости от внешних оценок.

Самооценка, на данный момент, является наиболее изученной в психологии стороной личности человека. При этом такими авторами, как К. Роджерс, И.С. Кон, Р. Бернс, М.И. Лисина, Э. Эриксон и др., самооценка интерпретируется по-разному: как центральный компонент личности, отражающий своеобразие внутреннего мира человека и формирующийся при ее активном участи, или как личностное образование, которое принимает непосредственное участие в регуляции поведения человека и его деятельности.

Каким образом происходит формирование самооценки? Основой развития и становления человека как личности является результат общения и совместной деятельности с другими людьми. Другими словами, сложившиеся в течение жизни черты личности человека, такие, как моральные качества, убеждения, предпочтения, привычки, способы поведения и т.д., являются заимствованными или привнесенными извне окружающими людьми. Именно совместная деятельность и общение обуславливает представления индивида о себе, дает ему некоторые важные ориентиры для организации своего поведения.

Уже с детства человека сопровождают напутствия старших. Ребенка поощряют, ставят в пример или, наоборот, предостерегают или ругают. Тем самым, как бы давая начальную точку опоры, позволяющую оценить свое поведение, принять, как способ действий или исправить ошибки. Происходит постоянная коррекция поведения с ожиданиями окружающих. Делая для себя, ребенок, в той или иной мере, делает это и для других. В период, когда приходит время задуматься о выборе профессии, уже подросток основывается на том, что в первую очередь узнал от окружающих. Ведь невозможно стать специалистом в профессии, о которой никогда ничего не слышал.

Постоянное сопоставление себя с другими людьми приводит к формированию оценки собственного «я». Имея знания о себе, присматриваясь к окружающим, сравнивая качества и предполагая реакцию на поступки, человек включает это в нашу самооценку, которая и определяет психологическое самочувствие.  Но всё это невозможно без определенного круга людей, мнением которых человек дорожит и ценит, в обществе которых формирует мысли, разделяет социальные нормы и ценностные ориентации. Такую группу людей принято называть значимой, в психологии она получила название референтной.  Чаще всего именно они становятся наставниками или идейными вдохновителями в выборе, а порой и освоении профессии.

Опираясь на данные социологических опросов, можно сказать, что больше половины ориентированных на поступление в высшее учебное заведение школьников имеют студентов среди своих друзей, примерно такие же показатели на приобретение рабочих специальностей отмечены в среде школьников, дружащих с рабочими.

Отмечено, что редко возникает заинтересованность рабочими профессиями у школьников, источниками информации о которых являются сверстники или одноклассники. Основная причина – малая информативность. Более полными знаниями о профессии обладают люди как бы находящиеся изнутри, имеющие серьезный стаж и опыт. Чем больше подобных людей окажется в кругу знакомых школьника, тем больше шансов определить свое призвание, сделать выбор в пользу одной из специальностей.

Существует социально-психологический феномен, который весьма четко ставит зависимость восприятия информации ребенка от лиц референтной группы, в отличие от информации от сторонних людей, которая воспринимается ребенком, как фоновая или второстепенная. На данном феномене основывается и влияние родителей, которые воспринимаются ребенком, как авторитетным, близким по духу, положительно оцениваемым обществом

Нередко в школу приглашаются родители учеников из числа профессионалов, имеющих большой стаж работы и уникальный опыт. Подобный опыт общения детей с профессионалом имеет ряд положительных особенностей. Это и доверительное общение, лишенное формализма, которое часто используют в среде лекторов, присланных от официальных организаций. И эмоционально окрашенная информация увлеченного своим делом человека, способная пробудить интерес в душе школьника.

Возникает закономерный вопрос: что делать подростку, старшему школьнику, чтобы в момент профессионального самоопределения не допустить роковой ошибки. Ответ прост: прислушиваться к окружающим: профессионалам, авторитетным, близким, к их знаниям, опыту, наставничеству, но выбор всегда оставлять за собой, с опорой на сильные качества, учитывая слабости и недостатки.

Существует множество методик для определения самооценки. Их использование позволяет человеку скорректировать личное представление о себе (если оно ошибочно) или удостоверится в правильности своих выводов, опираясь на данные полученные в результате использования инструментария методик.

Для диагностики уровня самооценки часто используют тест Г.Н. Казанцевой. Методика проста в использовании, включает 20 утверждений, на которые предлагается дать три варианта ответа: «да», «нет», «не знаю».

1. Обычно я рассчитываю на успех в своих делах.

2. Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении.

3. Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4. У меня отсутствует уверенность в себе.

5. Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6. Временами я чувствую себя никому не нужным.

7. Я все делаю хорошо (любое дело).

8. Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9. В любом деле я считаю себя правым.

10. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

11. Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение.

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19. Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Узнать общий уровень самооценки можно, подсчитав ответы «да» в нечетных номерах, затем – в четных номерах. От первой суммы отнимается второй. Результат может находиться в пределах от -10 до +10. Значение от -10 до -4 обозначает низкую самооценку; от -3 до 3 самооценку среднюю; результат от +4 до +10 свидетельствует о высокой самооценке.

Краткое описание документа:

Статья содержит характеристики, рассматривает понятие и место самооценки в структуре самоотношения человека.

Основное развитие статьи строится вокруг вопросов, - каким образом происходит формирование самооценки, и, как не допустить ошибку подростку в момент профессионального самоопределения.

Чтобы скорректировать личное представление или удостовериться в правильности своих выводов, старшим школьникам предлагается методика для диагностики уровня самооценки Г.Н. Казанцевой.