Тураханова Т.С.
(НГЛУ им. Н.А.
Добролюбова, Нижний Новгород)
Семья в системе воспитания
ценностных ориентаций и социализации личности
Семья в
России как социальный институт находится в центре экономических, социальных и
иных проблем, обрушившихся на страну. Проблемы семьи имеют устойчивую
тенденцию к обострению. Эта ситуация определяет необходимость объединения
усилий государственной власти всех уровней, социальных институтов и
общественных организаций по улучшению ситуации.
Вместе с
тем, в силу ослабления механизмов воспитания и социализации детей через
общественные и государственные институты, а также самоустранения и массового
отторжения российских семей от их главного назначения – воспитания детей,
происходит отчуждение семьи от школы, родителей от педагогов.
Эта
тенденция вызывает тревогу. Она во многом обеспечивает высокий уровень
социальной патологии в детской и молодежной среде. Семья – это та первичная
среда, где человек учится творить добро, учится выбирать четкую цель в жизни.
В.А.Сухомлинский писал: "Нравственный облик личности зависит в конечном
счете от того, из каких источников черпал человек свои радости в годы детства".
90% личностных качеств и поведенческих мотиваций человека формируется в тех
семейных условиях, где проходит его детство.
Социализация
– процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта,
овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразование
реально существующих отношений в качестве личности. Решающую роль в
социализации ребенка играет семья.
Семья по
праву считается институтом первичной социализации, так как она обеспечивает
ребенку самый ранний опыт социального взаимодействия, освоение первых
ценностных представлений и норм. В окружении родных, естественно выступающих
как "значимые другие", ребенок присваивает необходимые ролевые модели
поведения.
Школа
действует как институт вторичной социализации. И дело не столько в том, что она
позднее подключается к процессу социализации, сколько в создании здесь для
ребенка другого социального коллектива с неизмеримо большим, чем в семье,
набором моделей идентификации, но с меньшей эмоциональной и личностной
значимостью.
Для
ребенка родитель и учитель – носители разного социального опыта. Родители
проявляют общественный жизненный (витагенный) опыт, включающий опыт
предшествующих поколений семьи, этнические и религиозные традиции, они создают
пространство личной жизни ребенка. Учитель воплощает обезличенный духовный опыт
человечества, достижения культуры, науки и организует социальную жизнь ребенка
во внешней (относительно семьи) среде.
Семья и школа
пользуются разными "кодами" в социализации и воспитании, именно
поэтому необходим их живой контакт и взаимодействие.
С целью
определения ценностей семьи, а также приоритетов, которые выделяют родители для
своих детей как главные, в школах № 15 и №169 Нижнего Новгорода была проведена
анкета "Ценности семьи", построенная на идеях известной методики М.
Рокича. Родителям учащихся 1-11х классов было предложено проранжировать от 1 до
14 предложенных в анкете ценностей (воспитательные, моральные, нравственные).
Вот текст
анкеты:
Уважаемые
родители!
Просим вас принять
участие в исследовании ценностей современной семьи.
Вам предлагается
список ценностей, которые семья могла бы дать ребенку. Поставьте в скобках
цифры от 1 до 14, указав ими степень важности этих качеств для вашей семьи:
1. Прокормить, одеть,
обуть ребенка ( )
2. Дать ребенку
образование ( )
3. Уберечь от
влияния преступного мира ( )
4. Воспитать
трудолюбивого, культурного, нравственного человека ( )
5.Приучить к
самостоятельности ( )
6.Научить поскорее
зарабатывать деньги ( )
7.Воспитать
экономное отношение к вещам, деньгам ( )
8. Обеспечить
материальный жизненный старт в виде
квартиры, мебели,
денег ( )
9. Воспитывать
послушание ( )
10. Прививать
уважение к истории страны, патриотизм, создать условия для самореализации
ребенка на благо общества ( )
11. Привить
здоровый образ жизни ( )
12. Научить любить
прекрасное ( )
13. Уметь постоять
за себя ( )
14. Добиваться
поставленной цели в жизни ( )
Всего в
анкетировании приняли участие 500 родителей.
Результаты
анкетирования показали, что родители учащихся 5-х классов на первое место
ставят образование и здоровый образ жизни, что составляет 70% опрошенных. Нравственные
ценности также находятся в первой тройке (вопросы №4, №5) что составляет 50%
опрошенных.
Родители учащихся
6-х-7-х классов на первое место ставят вопросы воспитания самостоятельности,
ответственности ребенка (№5,№ 14), что составляет 50% опрошенных. Выбрали
ценности "Дать ребенку образование" 50%, " Прокормить ,одеть,
обуть ребенка" оценивается как главная задача у 50% родителей этой
категории детей.
Родители учащихся
8-9-х классов на первое место ставят воспитание здорового образа жизни, что
составляет 70% опрошенных. На второе ставвтя ценности "Прокормить ,одеть,
обуть ребенка" – 60%, на третье – "Уберечь от влияния преступного
мира" – 50% опрошенных. Ценность "Дать ребенку образование" поставили
на третье место 50% опрошенных родителей этой категории детей.
Родители учащихся
10-11-х классов на первое место ставят обеспечение материальных условий жизни
ребенка (прокормить, одеть, обуть ребенка), что составляет 50%, уберечь от
влияния преступного мира – 50%. Ценность "Дать ребенку образование" 49%
опрошенных ставят на третье место. Во всех классах (с 1-11) родители ставят на
последние места (11,12,13,14) ценность под номером 10 – "Прививать
уважение к истории страны, патриотизм, создать условия для самореализации
ребенка на благо общества". Это говорит о том, что семьи учащихся
обследованных образовательных учреждений (школы №15 и №169) не рассматривают
воспитание патриотизма и самореализации ребенка на благо общества как важную
цель воспитания в семье. Между тем важно отметить, что в недавно предложенной для
обсуждения "Концепции духовно-нравственного воспитания российских
школьников" (А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков, 2009) заостряется
вопрос о воспитания гражданственности, патриотизма и формирования у наших
школьников российской национальной идентичности.
"Национальный воспитательный идеал" как высшая
цель образования предусматривает, согласно этой Концепции, в качестве
одной из приоритетных задач общества и государства воспитание высоко
нравственного, ответственного, инициативного, компетентного гражданина России,
активно участвующего в делах общества. В проекте федеральных государственных
стандартов общего образования второго поколения процесс образования понимается
не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но как процесс "развития
личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других
ценностей".
В рассматриваемой Концепции духовно-нравственного развития российских
школьников перечислены основные нравственные ценности, формирующие, согласно
этой концепции, "национальный воспитательный идеал": патриотизм
– чувство гордости своим Отечеством, его историей и свершениями; социальная
солидарность – свобода личная и национальная, доверие на всех уровнях
общества, справедливость, милосердие, доброта, честь и честность, достоинство; гражданственность
–законопослушность в условиях правового государства, гражданское сознание,
долг, закон, правопорядок и межэтнический мир; семья, создающая человека
и поддерживающая его стремление к развитию, связанная с любовью и верностью,
здоровьем и благополучием, почитанием родителей, заботой о старших и младших,
продолжением рода; труд и творчество, связанные с познанием и истиной,
креативностью и инновационностью, целеустремленностью и настойчивостью,
трудолюбием и бережливостью; природа и искусство, красота природы и
родной земли, гармония жизни; человечество как система общечеловеческих
ценностей. Все эти ценности определяют самосознание личности, расставляют
приоритеты общественного и личностного развития, определяют характер отношений
человека к семье, обществу, государству, труду, смыслы человеческой жизни. При
этом ключевыми нравственными ценностями личности определяются: добро,
красота, истина, свобода, ответственность, которые в своей совокупности
составляют содержание понятие духовности личности. При этом ведущая роль в
решении этих задач отводится педагогу и семье.
Библиографический список
1. Гуманизм и
духовность в образовании: Научные труды Третьей Международной конференции/ Под
ред. проф. В.В. Рыжова.- Нижний Новгород 2005.
2. Данилюк, А.Я.,
Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного воспитания
российских школьников /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков,
А.М. Тишков //Учительская газета, 2009.- № 23.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.