Система контроля
и оценки образовательных достижений младших школьников
Учитель : Домнич Ирина Васильевна. Лицей № 49.
Оцениванию в
документах ФГОС уделяется большое и серьёзное внимание. Ориентация стандарта на
деятельностный подход, на формирование обобщённых способов деятельности ставит
процедуру оценки в особое положение. Она выступает одновременно как цель, и как
средство обучения.
Это включает в
содержание образовательного процесса формирование таких элементов, как навыки
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, взаимооценки учителя и
обучающихся. Учитель стоит перед выбором методов и приёмов, которые помогут
адаптироваться к потребностям оценивания учеников разного возраста к разным
учебным ситуациям.
Хочу отметить,
что посмотрев вебинар Голяшиной Полины Аликовны, материалы докладов,
презентаций, выступлений учителей начальных классов по данной теме в Интернете,
в сборниках научных статей убедилась, что методы и приёмы применяемые нами в
организации формирующего оценивания учащихся, которое нацелено на определение
достижений каждого ученика, в основе своей совпадают.
Например, в первом
классе в условиях безотметочного оценивания, реального требования ФГОС, мне
приходилось придумывать различные способы поощрения, искать новые формы оценки
знаний, создавать условия для включения детей в самостоятельную учебную
деятельность ,организовывать формирующее оценивание учащихся, которое нацелено
на индивидуальные достижения каждого ученика. Формирующая оценка устанавливает
и «обратную связь» между учеником и степенью успешности достижения им целей
обучения. Она призвана выявить пробелы в усвоении им программного содержания
предмета с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Здесь важны цели
формирующего оценивания:
* оценивать опыт и
потребности ученика;
* поощрять
самодвижение и сотрудничество;
*осуществлять
мониторинг сотрудничества.
Результаты
формирующего оценивания:
*оценивание умения работать самостоятельно и в
сотрудничестве, планировать свою деятельность без принуждения, учась на своих
ошибках;
*понимание
имеющего багажа знаний учеников позволяет скорректировать процесс обучения на
основе дифференцированного подхода;
* выявление в
результате накопления полезных отзывов и комментариев учитель обращает внимание
на слабые стороны ученика и подтверждает его сильные стороны.
Такая организация
формирующего оценивания позволяет мне развивать у учащихся способность к
самоучению, самоуправлению и самообразованию. Хочу отметить что процесс этот
продолжительный с учетом потребностей учеников разного возраста и разным
учебным ситуациям.
В процессе своей
деятельности я использую различные формы, приемы, методы работы по организации
формирующего оценивания, контроля и включения учащихся в самостоятельную
контрольно – оценочную деятельность. Чтобы на вопрос : « А почему ты получил
«3» , не отвечал « Не знаю».
В 1 классе с действием самооценки и контроля ученик
встречается на первых этапах обучения. Ему предлагается лесенка из десяти
ступеней – лесенка успеха. Каждый рисует себя на той ступеньке, на
которой считает нужным. Такая работа - первый опыт по самооценке. Она
формируется и совершенствуется от урока к уроку.
Работа с
эталоном, под которым подразумевается точный образец, установленный
единицей измерения и со шкалами. Такую работу провожу преимущественно на
минутках чистописания, на уроках русского языка и математики, где образцы -
эталоны написания букв, соединений букв и цифр .Работа с эталоном формирует
собственный эталон, который помогает ученику оценивать собственную работу,
являясь основой формирующей оценки.
В качестве одного
из способов использую оценочную шкалу ( авторы Т, Дембо и С, Рубинштейн)
на которой формируется результат выполненной работы по определённому критерию.
Критерии и форма оценивания могут быть различны и должны быть предметом
договора между учителем и учениками. Такой приём помогает оценивать действия
детей не только в письменных работах, но и при выполнении заданий в парах и
группах. Пользуются дети оценочной шкалой непосредственно после выполнения
работы. Чаще всего использую такой способ на самостоятельных и проверочных
работах. Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят рядом
с работой.
Во 2-ом классе в основу оценочной самостоятельности
остановились на двух знаках:
! – знак уверенности и правильности выполнения
работы;
? – знак сомнения.
В основу мы заложили
критерии правильности и работу с эталонами. При постановке знака уверенности
или сомнения ученик должен прогнозировать точный результат деятельности
(эталон). Работа со знаками ведётся преимущественно на уроках русского языка и
математики при выполнении самостоятельной работы.
Во 2-м классе были
заведены тетради продвижения. Использовались они при анализе однотипных
заданий, чтобы иметь возможность увидеть степень продвижения ученика.
После проверки работы
чертится график по количеству допущенных ошибок. Ученик видит свой «рост», что
говорит о совершенствовании контрольно-оценочной деятельности
ребёнка.
В течении учебного
года на каждого ученика были оформлены Лист индивидуальных достижений
по учебным предметам, который учитывался при итоговой аттестации в конце
четверти и учебного года. Фиксирование продвижения ученика в освоении
всех умений, необходимых при формировании навыков чтения, письма,
вычислительных навыков.
В 3-м классе
был разработан лист Мои успехи по предметам математика, русский язык. Он
состоит из двух таблиц: узловые вопросы программы; тематический учёт знаний.
В основу лёе принцип:
детская самооценка предшествует оценке взрослого. Первым шагом являлась
самооценка до проверки работы учителем. Каждое выполненное задание в тетради
ученик оценивал на полях цветным сигналом. Такая самооценка стимулировала
ребёнка к самоконтролю. Вторым шагом была собственная оценка проверенной
учителем работы, в которой ошибки уже исправлены. Получив работу с
исправленными ошибками, ученик фиксировал в листе «Мои успехи» и отмечал
изменения в сторону улучшения (ухудшения) на основе с предыдущей работой.
Анализируя данные в таблице, дети могли
видеть проблемы
неуспеха и определять задачи на будущее с учетом достигнутого.
Итоговая
аттестация учащихся – накопительная система за учебный год. Всё это составляет Портфолио
ученика. Созданние портфолио демонстрирует успехи и достижения ученика; для
учителя портфолио – это выявление уровня владения умениями и навыками, пробелов
в подготовке; для ребёнка – выработка положительной мотивации и интереса к
учению, развитие самоанализа и самооценки.
На мой взгляд,
организация формирующего оценивания позволяет ребёнку прослеживать динамику его
учебной успешности, усваивать необходимые знания с учётом индивидуальных
личностных особенностей, способствует личностному росту учащихся, формированию
позитивной самооценки и положительной мотивации к учению.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.