Статья "Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы"

1.3.            Система оценки достижения планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Планируемые результаты освоения программы начального образования по отдельным учебным предметам представляют собой систему личностно-ориентированных целей образования, показателей их достижения и моделей инструментария. Они представлены в традиционной структуре школьных предметов (математики, русского языка, чтения, окружающего мира) и ориентируют учителя как в ожидаемых учебных достижениях выпускников начальной школы и объеме изучаемого учебного материала по отдельным разделам курсов, так и в способах и особенностях организации образовательного процесса в начальной школе.

Система оценивания планируемых результатов освоения программ начальной школы, в частности предполагает:

·         комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

·         использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

·         оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

·         оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

·         сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

·         использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

·         уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

·         использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

·         использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих образовательных технологий:

-          технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,

-          технологий, основанных на создании учебных ситуаций,

-          технологий, основанные на реализации проектной деятельности,

-          информационных и коммуникационных технологий обучения.

Система оценки знаний по предметам включает:

1.     Внутреннюю оценку (оценка осуществляемая учениками, учителями, администрацией).

2.     Внешняя оценка (осуществляемая внешними по отношению к школе службами)

В системе оценивания в начальной школе используются:

-преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой; внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;

-субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др.) и объективизированные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ обучающихся), в том числе - стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки.

Объектом оценки предметных результатов является: способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

В систему оценки предметных результатов входят:

1.Опорные  знания по предметам: русскому языку, математике, чтению, окружающему миру, которые включают в себя: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, понятийный аппарат.

3.     Предметные  действия: использование знаково-символических средств, моделирование, сравнение, группировка и классификация объектов, действия анализа, синтеза и обобщения, установление причинно-следственных связей и анализ, поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения.

Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода обучения служат:

- работы обучающихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные письменные задания - разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словники, памятки, дневники, собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные инициативные творческие работы - иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);

- индивидуальная и совместная деятельность обучающихся в ходе выполнения работ;

- результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).

В описании системы проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции:

1.    Стартовая диагностика, в котором представлены ожидаемый уровень предметной подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также рекомендации по использованию системы стартовой диагностики.

2.    Промежуточная диагностика.

3.    Систематизированное описание рекомендуемых учебных задач и ситуаций (по каждому предмету и для каждой дидактической линии) для различных этапов обучения, включающие описание дидактических и раздаточных материалов, необходимые для организации учебной деятельности школьников, организации системы внутренней оценки, в том числе - диагностической.

4.    Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.

Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений обучающихся:

В начальной школе оценивание призвано стимулировать учение посредством

-            оценки исходного знания ребенка, того опыта, который он/она привнес в выполнение задания или в изучение темы,

-            учета индивидуальных или групповых потребностей в учебном процессе,

-            учета особенностей способов проявления понимания изученного на данном этапе учебного процесса и данным ребенком,

-            побуждения детей размышлять о своем учении, об оценке их собственных работ и процесса их выполнения.

Система оценивания строится на основе следующих общих для всех программ начального образования принципов.

1.    Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое,  промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.

2.    Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям.

3.    Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его личные качества.

4.    Оценивать можно только то, чему учат.

5.  Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обучающимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке.

Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

  Правила использования системы оценки.

1-е правило (Различие оценки и отметки).

Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку - знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не различаемую по уровням фиксацию:

-         учитель у себя в таблице результатов ставит «+»,

-         ученик у себя в дневнике или тетради также ставит «+»

В последующих классах при появлении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи (выполнение задания).

2-е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит из четырёх вопросов:

1.         Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)

2.         Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

3.         Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

4.         Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.

К педагогическим приемам, которые помогают учителю формировать действия самоконтроля и самооценки у младших школьников, мы относим:

«волшебные линеечки» (горизонтальные или вертикальные оценочные шкалы); «коллективное оценивание успешности» (фиксация индивидуальных самооценок на общем поле для вывода об успехах, самочувствии или настроении)

 «задания-ловушки» (специальные ошибки для рефлексии освоения способа действия или алгоритма);

«стартовое оценивание» (выполнение проверочной работы в самом начале учебного года с целью рефлексии знаний и умений после каникул);

«сопоставление своих действий и результата с образцом по алгоритму» (вычленение операционального состава действия);

«составление задачи, подобной данной»;

«классификация задач по способу их решения»;

«обнаружение ошибок» (выявление учащимися своих ошибок, их причин и определение путей их ликвидации);

«создание «помощника» для проверки работы»;

«составление проверочных заданий» (выделение критериев по изученной теме и на их основе разработка заданий);

«обоснованный отказ от выполнения заданий» (обнаружение границы своих знаний, заданий с недостающими условиями);

«многоступенчатый выбор» (работа со столом «заданий»);

«орфографические, литературные или математические софизмы» (обнаружение и опровержение псевдологического рассуждения);

«разноцветные исправления» (контроль выполнения работы и исправление ошибок разными цветами: автор – зелёным, товарищ при взаимопроверке – простым карандашом, а учитель – красным);

«умные вопросы» (определение «дефицита» своих знаний и формулировка вопроса учителю).

При подготовке урока педагоги продумывают основные вопросы:

- ЧТО оценивать? (какие критерии или умения подлежат оцениванию). При этом необходимо дифференцировать предметные и оформительские умения, которые часто ошибочно являются причиной снижения оценки;

- КТО оценивает? (ученик осуществляет самооценку, затем учитель в диалоге соглашается и подтверждает самооценку или мотивирует свою);

- КОГДА оценивать? (на каком этапе урока или учебного периода необходим контроль и оценка?) При этом учитывается право школьника на пересдачу, при условии самокоррекции умения и право на добровольное предъявление результатов текущих работ для внешней оценки;

- ГДЕ фиксировать отметку? (для этого могут использоваться индивидуальные и общие оценочные листы, стенды, таблицы, графики, рефлексивные тетради, дневники и вкладыш в дневник);

- КАК оценивать? (какими приёмами и средствами эффективнее воспользоваться в определённой ситуации?).

Среди педагогических средств мы выделяем:

            -  «карту знаний» учащихся (как средство удержания логики разворачивания предметного содержания в течение учебного года, место фиксации образовательного маршрута с указанием «мест открытий», «мест-ловушек (трудностей)», «мест-вопросов», «возвратных ходов» и т.д.);

            -  «портфель достижений» ученика как форму накопительной системы оценки, позволяющую ребенку осмыслить свои знания, поступки и возможности, получить более полное и ясное представление о ходе совместной деятельности; научиться анализировать собственную работу; объективно оценивать свои возможности, достижения; повысить ответственность за свой труд; представить картину продвижения в той или иной предметной области;

            -  специальные уроки, например, на литературе «праздник читательских удовольствий» (З. В. Кудина), в курсе окружающего мира мини-конференции по результатам проведенных экспериментов и исследований (Е. В. Чудинова), в курсе математики или русского языка – предъявление результатов коррекционной работы по итогам проверочной работы и т.п.;

            -  совместные с родителями собрания, на которых учащиеся демонстрируют свои достижения в учёбе, творчестве, исследованиях;

            -  праздники в честь окончания первого класса или всей начальной школы, на которые младшие школьники по группам (индивидуально) готовят выставки, стенды, стенгазеты, мультимедийные презентации о своих достижениях и успехах за определённый период;

            -  классные стенды: «Наши интеллектуальные достижения», «Модель учащегося», в которой зафиксированы правила поведения и сотрудничества в учебной деятельности, основные программные требования к знаниям и умениям;

            -  стол «помощников» и стол «заданий», призванные формировать умение фиксировать свои трудности, выявлять проблему по ошибке, подбирать дополнительные задания для коррекции умения;

            -  стартовая проверочная работа по каждому предмету, позволяющая определить педагогу и учащимся актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, наметить «зону ближайшего развития и предметных знаний», организовать коррекционную работу;

            -  оценочные листы (общие и индивидуальные) для отражения оценочных суждений за каждое умение по предмету после выполнения определённого вида работы (текущей, тестовой, стартовой или итоговой проверочной работы).

Согласно принципу вариативности педагогами могут использоваться разнообразные формы выражения оценок и самооценок. Например, горизонтальная или вертикальная шкала,  знаки «плюс–минус», буквы для обозначения уровней (В – высокий, С – средний, Н – низкий), двух-, трёх-, пяти-, десяти-, пятнадцати-, двадцати-, стобалльная шкалы, график, диаграмма. Главное, чтобы выбор шкалы осуществлялся совместно с учащимися, с проговариванием критериев, с учётом объёма работы и уровня сложности.

Особую роль в оценочном процессе играет использование различных форм работы: самостоятельной работы и самооценивания, работы в парах и взаимооценивания, работы в творческих группах и группового оценивания, коллективно-распределённой работы и коллективного оценивания.

3-е правило (Одна задача - одна оценка) - используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).

     4-е правило (Таблицы результатов и учет знаний). Учитель ведет систематический учет усвоения детьми тех ууд, которые внесены в основные требования программы по каждому учебному предмету.   В специальных таблицах отмечается усвоение учащимися конкретных знаний и умений: рядом с фамилией ставится “+”,  либо дата положительного результата. Знаком “+” фиксируется только прочное усвоение программы, полностью самостоятельная работа ученика. Если ребенок еще не может сам правильно выполнить задание, учитель не ставит в своей таблице соответствующего знака, тем самым отмечая для себя необходимость дальнейшей индивидуальной работы с этим ребенком над не усвоенным им материалом. При этом никакой отрицательной словесной оценки учитель не дает.

Учитель проводит контрольные работ по предметам (согласно планированию) и диагностику метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов (в «Рабочий журнал учителя»). Отметки в таблицы результатов выставляются:

        -     в 1-м классе в виде «+» (зачёт, решение задачи, выполнение задания) или отсутствие «-» (задача не решена, задание не выполнено), либо переводя в %:  высокий уровень – 80-100%;  базовый уровень – 50-79 %;  низкий уровень – менее 50%.

-            в 2-4 классах отметки ставятся по той шкале, которая принята в школе (традиционная 5-балльная). Эти данные используются для отслеживания того, как конкретные ученики справляются с программными требованиями (насколько они успешны).

5-е правило (Право отказа от отметки и право пересдачи) - новое правило, вводимое на этом этапе. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор - получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент.

6-е правило (Уровни успешности) - используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности только при оценивании заданий предметных проверочных и контрольных работа, а также метапредметных диагностических, руководствуясь готовой шкалой в печатных изданиях (в тетрадях для проверочных и контрольных работ). Для текущего оценивания учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания.

7-е правило (Итоговые оценки) - используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы в соответствии с требованиями новой системы оценки (на основе выходных диагностик и «Портфеля достижений»). При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила.

Благодаря этим усилиям, ученики приобретут умение самооценки, ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности; администрация, учитель и родители смогут проследить реальные успехи и достижения каждого ученика, получат необходимые данные для комплексной накопительной оценки.

«Итоговая отметка».

Предметные четвертные оценки/отметки определяются по классному журналу (среднее арифметическое баллов). Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своём «Портфеле достижений», и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Четвертная ОЦЕНКА

-            выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения задач по темам данной четверти;

-            главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на предыдущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие которых необходимо продолжить в будущем;

Четвертная ОТМЕТКА

·         высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;

·         для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;

·         среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным  в официальный журнал.

Методы оценивания.

С целью проведения текущего оценивания учителям начальной школы рекомендуется использовать следующие методы оценивания.

наблюдения - метод сбора первичной информации путем непосредственной регистрации учителем наличия заранее выделенных им показателей какого-либо аспекта деятельности всего класса или одного ученика. Для фиксации результатов наблюдения обычно используются специальные формы (листы наблюдений), в которых в процессе наблюдения необходимо поставить условный знак (например, «К»). В зависимости от педагогической задачи листы наблюдений могут быть именными (при наблюдении за деятельностью определенного ученика) или аспектными (при оценке сформированности данного аспекта деятельности у всего класса).

Можно пользоваться и иными инструментами (линейками достижений, памятками и др.), описанными ниже.

Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например

-          способность принимать ответственность;

-          способность уважать других;

-          умение сотрудничать;

-          умение участвовать в выработке общего решения;

-          способность разрешать конфликты;

-          способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как

·                умение формулировать вопрос, ставить проблему;

·                умение вести наблюдение;

·                умение спланировать работу,

·                умение спланировать время;

·                умение собрать данные;

·                умение зафиксировать данные;

·                умение упорядочить и организовать данные;

·                умение проинтерпретировать данные;

·                умение представить результаты или подготовленный продукт.

В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.

Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и программное обеспечение.

Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, представляет собой ситуативную, однонаправленную оценочную деятельность. Обычно он проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.

Довольно распространен и достаточно надежен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который дается в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод также используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов, однако иногда может быть использован и для интегральной оценки.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

·         самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

·         смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

·         морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

·         сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

·         ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

·         сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

·         сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

·         сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

·         знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в полном соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

·         способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

·         умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

·         умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

·         способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·         умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися.  Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, окружающему миру, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –   Портфолио.

 Портфолио ученика:

• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития  и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио  ученика имеет:

- титульный лист, который содержит основную информацию ( фамилия, имя, отчество, учебное заведение, класс, контактную информацию и фото ученика ( по желанию родителей и ученика) и который оформляется педагогом, родителями (законными представителями) совместно с учеником;

- основную часть, которая включает в себя:

А) раздел « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для ребенка ( «Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа»);

Б) раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному школьному предмету. Ученик наполняет этот раздел удачно написанными контрольными работами, интересными проектами, отзывами о прочитанных книгах, графиками роста чтения, творческими работами»;

В) раздел « Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;

Г) раздел «Отзывы и пожелания» - размещается положительная оценка педагогом стараний ученика;

Д) раздел «Работы, которыми я горжусь» - в начале учебного года проверяется портфолио, анализируется собранный в нем материал. Менее значимые работы и документы извлекаются (можно поместить в отдельную папку), а то, что представляет большую ценность, размещается в данном разделе;

Портфолио учащихся оценивается классным руководителем  не реже 1 раза в полугодие. 

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная -самостоятельная работа -  диктанты -  контрольное списывание -  тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа	-диагностическая  конт-рольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие  в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности
		- портфолио

Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования

Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. Критерии успешности освоения программ начального образования устанавливаются в ходе экспертной и экспериментальной разработок, обсуждаются в педагогическом сообществе при участии родителей и представителей общественности. Критерии успешности не являются догмой, устанавливаются на этапе введения образовательных стандартов второго поколения и пересматриваются в соответствии с принятым регламентом.

-   успешность выпускника в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу;

-   успешность выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс;

-   успешность выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех классов данной начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации образовательного учреждения:

Формы представления образовательных результатов:

·         табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);

·         тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

·         устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·         Портфолио.

Критериями оценивания являются:

·         соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·         динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

            Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфолио является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфолио должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфолио учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися дополнительных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

2. Систематизированные материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.5. Итоговая оценка выпускника начальной школы

Итоговая оценка выпускника формируется на основе на­копленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русско­му языку, математике и комплексной работы на межпредмет­ной основе).

       Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки  на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты административных итоговых контрольных работ и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.

Согласно  Закона РФ «Об образовании» проводится ежегодная промежуточная аттестация обучающихся 2-3 классов.  В конце учебного года во2-4 классах выставляются итоговые отметки.

      На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых ре­зультатов.

1)  Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образо­вания на следующей ступени общего образования, и спосо­бен использовать их для решения простых учебно-познава­тельных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

    Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)  Выпускник овладел опорной системой знаний, необ­ходимой для продолжения образования на следующей ступе­ни общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

      Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых ре­зультатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оцен­ка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итого­вых работ свидетельствуют о правильном выполнении не ме­нее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенно­го уровня.

3)   Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения об­разования на следующей ступени общего образования.

  Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

   Решение об успешном освоении обучающимися основ­ной образовательной программы начального общего обра­зования и переводе на следующую ступень общего обра­зования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о дости­жении планируемых результатов освоения основной образо­вательной программы начального общего образования.

1.3.6. Комплексные итоговые работы

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, литературное чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается

В области чтения

1)   техника и навыки чтения

-     скорость чтения несплошного текста;

-     общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);

-     сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;

-     умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться;

При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

3) читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка

1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

-        целостность системы понятий (4 кл.);

-        фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;

-        разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);

-        разбор предложения по частям речи;

-        синтаксический разбор предложения;

2)умение строить свободные высказывания:

-        словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);

-        предложения

-            связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения

3)сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В области математики

1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

2)умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

3)умение рассуждать и обосновывать свои действия

В области окружающего мира

1)сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий

-        тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);

-        объекты живой и неживой природы;

-        классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;

-        распознавание отдельных географических объектов

2)сформированность первичных предметных способы учебных действий

-        навыков измерения и оценки;

-        навыков работа с картой;

-        навыков систематизации

3)сформированность первичных методологических представлений

- этапы исследования и их описание;

- различение фактов и суждений;

- постановка проблемы и выдвижение гипотез.

         Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

         Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться детальными рекомендациями по:

-     проведению работ;

-     оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

-     оцениванию работы в целом

-     интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов;

-     фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотре­нием и утверждением портфолио, в кото­ром отмечаются образовательные достижения и положитель­ные качества выпускника.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим со­ветом школы с учётом динамики образовательных достижений вы­пускника и контекстной информации об условиях и особен­ностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Рос­сийской Федерации.

Все выводы и оценки должны быть подтверждены материалами портфеля достиже­ний и другими объективными показателями.

Как уже отмечалось, в начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.

Предметы	Стартовая диагностика	Промежуточная диагностика	Текущее оценивание	Итоговое оценивание
Русский язык	+	+	+	+
Математика	+	+	+	+
Литературное чтение	+	+	+	+
Окружающий мир	+	+	+	+
Предметы эстетического цикла	-	-	+	+
Технология	-	-	+	+
Физкультура	-	-	+	+
Иностранный язык	-	-	+	+

Наблюдения очень полезны и при общей оценке коммуникативных навыков: слушания (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтение (способность читать для удовольствия и для получения информации); письма (умение фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник). Более того, они могут одновременно выступать и в качестве обучающего средства. Например, при формировании навыков работы в группе можно предложить обучающимся в ходе групповой работы совместно заполнить такой лист наблюдений про каждого из участников групповой работы:

Лист самооценки работы группы

Оцени работу своей группы:

1.      Все ли члены группы принимали участие в работе?

А) Да, все работали одинаково;

Б) Нет, работал только один;

В) кто- то работал больше, кто- то меньше других.

2.      Дружно ли вы работали? Были ссоры?

А) Работали дружно, ссор не было;

Б) Работали дружно, спорили, но не ссорились;

В) Очень трудно было договариваться, не всегда получалось.

3.      Тебе нравится результат работы группы?

 А) Да, всё получилось хорошо;

Б) Нравится, но можно сделать лучше;

В) Нет, не нравится.              

4. Оцени свой вклад в работу группы.

А) Почти всё сделали без меня;

Б) Я сделал очень много, без меня работа бы не получилась;

В) Я принимал участие в обсуждении.

Учитель, наблюдая за работой детей, может вести аналогичные записи параллельно.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Моя оценка	Оценка группы	Комментарий учителя
Я внес (-ла) большой вклад в работу группы
Я  умею выслушивать мнения других ребят, принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать
Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения

В ходе наблюдений, как правило, фиксируются наличие типичных черт наблюдаемого явления, но при необходимости можно отмечать и отдельные существенные нетипичные особенности.

Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразно в этих целях использовать различные ИКТ, средства и программное обеспечение.

            Таблицы образовательных результатов

Таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Виды таблиц образовательных результатов:

Таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов: Литературное чтение (1-4 кл.), Русский язык (1-4 кл.), Математика (1-4 кл.), Окружающий мир (1-4 кл,), Технология (1-4 кл.), Изобразительное искусство (1-4 кл.) и т. д.

Таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов: Регулятивные универсальные учебные действия (1  кл., 2 кл., 3-4 кл.), Познавательные универсальные учебные действия (1 кл., 2 кл., 3-4 кл.), Коммуникативные универсальные учебные действия (1-2 кл., 3-4 кл.). Таблицы ЛИЧНОСТНЫХ неперсонифицированных результатов (1-2 кл., 3-4 кл.).

Оценка личностных результатов обучающихся 2-4 класса

Ф.И.О.	Проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа, Родины	Ценит семейные отношения, традиции своего народа, уважает и изучает историю России.	Определяет личностный смысл учения, выбирает дальнейший образовательный маршрут.	Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.	Ответственно относится к своему здоровью, к окружающей среде, стремится к сохранению живой природы.	Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.	Ориентируется в понимании причин успешности /неуспешности в учёбе.

Оценка предметных результатов обучающихся 2-4 класса по русскому языку

Ф.И.О.	Текущая аттестация							Итоговая аттестация
	устный опрос	письменная контр, работа	диктант	контрольное списывание	тесты	изложение	сочинение, творч. работа	контрольная работа	диктант	изложение	тесты

Оценка предметных результатов обучающихся 2- 4 класса по математике

Ф.И.О.	Текущая аттестация				Итоговая аттестация
	устный опрос	контрольная работа	математический диктант	тесты	контрольная работа	тесты

Оценка метапредметных результатов обучающихся 2-4 класса

Ф.И.О.
Регулятивные УУД:
1. Самостоятельно формулирует задание.
2. Выбирает для выполнения определённой задачи различные средства.
3 .Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов.
4. Оценивает результаты собственной деятельности.
5. Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает её в работе над ошибками.
6. Ставит цель собственной познавательной деятельности и удерживает её.
7. Планирует собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники и рабочие тетради.
8. Регулирует своё поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями.
9. Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями.
Познавательные УДД:
1 .Ориентируется в учебниках.
2. Самостоятельно предполагает, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.
3. Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников.
4. Составляет сложный план текста.
5 .Устанавливает причинно-следственные связи, строит логичные рассуждения, анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления.
6. Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, представляет информацию в виде схем, моделей, таблиц, сообщений.
7.Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.
Коммуникативные УДД:
1 .Владеет диалоговой формой речи.
2. Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное.
3. Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных ситуаций.
4. Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию.
5. Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в паре.
6. Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель.
7.Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.
8. Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач.

Мониторинг метапредметных умений  обучающихся начальной школы

Содержание

1.  Мониторинг метапредметных результатов………………………………………………..3

2.  Диагностические работы в 1 классе:

2.1  Диагностическая работа №1.  1 класс, стартовая……………………………………….. 8

2.2  Диагностическая работа №2.  1 класс, 1 полугодие…………………………………….13 2.3 Диагностическая работа №3.  1 класс, 2 полугодие……………………………………..19               

3.  Диагностические работы во 2 классе:  

3.1  Диагностическая работа №4.  2 класс, 1 полугодие…………………………………….25 3.2 Диагностическая работа №5.  2 класс, 2 полугодие…………………………………….32                

4.  Диагностические работы в 3 классе :    

4.1  Диагностическая работа №6.  3 класс, 1 полугодие…………………………………….42

4.1 Диагностическая работа №7.  3 класс, 2 полугодие…………………………………….52                

5.  Лист наблюдения за  регулятивными  умениями  обучающихся………………………..62                

6.  Список используемых источников……………………………………………... ………....63               

 Приложение А. Результаты мониторинга метапредметных результатов. 

Мониторинг метапредметных результатов

В условиях реализации ФГОС НОО для достижения качества планируемых результатов, безусловно, необходима оценка результатов образования, как предметных, так и метапредметных. Учителями начальной школы МБ НОУ «Гимназия № 62» были разработаны диагностические материалы для мониторинга метапредметных результатов.

В данном сборнике представлены семь  диагностических работ (три для первого класса, две для второго и две для третьего), цель которых оценить уровень сформированности метапредметных умений и навыков у младших школьников. Диагностическая работа отличается от других видов проверочных работ по структуре, она включает задания на межпредметной основе. Работа направлена на оценку метапредметных результатов, которые возможно оценить в режиме выполнения индивидуальных заданий. Каждое задание диагностической работы помогает определить  уровень сформированности  одного из УУД, описанных в ООП НОО МБ НОУ «Гимназия №62» и представленных в следующей таблице:

Класс	Метапредметные результаты
	Регулятивные УУД	Познавательные УУД	Коммуникативные УУД
	- Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.  - Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном. -Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).	- Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).  - Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.	-                     Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. -                     Вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).  -Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать

			товарищу об ошибках.
	-                     Организовывать самостоятельно свое рабочее место.  - Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности. -                     Осуществлять само- и взаимопроверку работ. - Корректировать выполнение задания. - Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.  - Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чѐм сложность выполнения.	-                     Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). - Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках. -                     Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках. - Наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. - Выполнять задания по аналогии. - Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно	-                     Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. - Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения. - Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.  -                     Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). - Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. -Читать вслух и про себя тексты

		продолжать их по установленному правилу. - Сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.	учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.     -Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
	- Организовывать самостоятельно свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. - Осуществлять само- и взаимопроверку работ. - Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.  - Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях	-                     Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела. -                     Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.).  -                     Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.	-                     Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.  - Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения. -                     Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности),
	под руководством учителя. - Оценивать правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.  - Оценивать собственную успешность в выполнении заданий.  - Осознавать способы и приѐмы действий при решении учебных задач.	- Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно- следственные связи (на доступном уровне). - Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.	распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.  Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. - Читать вслух и про себя тексты учебников,  художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое.  - Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.  -  Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

От класса к  классу число показателей в проводимом мониторинге постепенно увеличивается. К каждому заданию разработаны критерии, которые  позволяют учителю определить уровень сформированности проверяемого умения. Для оценки уровня сформированности некоторых из перечисленных регулятивных и коммуникативных умений и навыков используется метод наблюдения. Все результаты (диагностической работы и наблюдений учителя) заносятся в таблицу, также представленную в данном сборнике, работая с которой учитель может  сделать выводы как относительно отдельного учащегося (судить о его продвижении к метапредметному образовательному результату), так и относительно групп учащихся, имеющих сходные особенности и проблемы. В приложении представлены результаты мониторинга за 2012 – 2013 и 2013 – 2014 учебные годы по одному классу. На основе данных мониторинга педагог сможет проводить целенаправленную работу по реализации индивидуального подхода к обучению каждого ребенка, коррекции темпа прохождения учебной программы, методов и форм организации учебной деятельности обучающихся. 

Диагностическая работа №1.  1 класс. Стартовая.  

1.Диагностика зрительной памяти.

Задание 1:

- Рассмотрите внимательно, постарайтесь запомнить рисунок. Нарисуйте, как запомнили. 

Показ по очереди образца - три рисунка. Задание выполняется по вариантам.  

Критерии оценки.

Высокий уровень – задание выполнено верно.

Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочѐта (линия неровная, нарушены пропорции фигуры, небрежно выполнен рисунок).

 Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочѐта.

 Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочѐт или 5 недочѐтов.

 2. Регулятивные УУД:

-    осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Задание 2:

-    Ещѐ раз внимательно изучите образец. Сравните с тем, что у вас получилось.

Красным карандашом исправьте неточности. 

   Показ трѐх образцов. Обучающиеся вносят исправления.

Критерии оценки:

Высокий уровень – задание выполнено верно.

Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочѐта (неаккуратное исправление, линия неровная).

 Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочѐта.

 Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочѐт или 5 недочѐтов.

3. Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 

Задание 3:

- Откройте содержание учебника математики. Найдите на какой странице мы будем изучать тему «Знакомимся с задачей». ______________________________________  В содержании учебника страница 90 соответствует какому уроку? _____________  - Откройте учебник математики на странице 79. Укажите галочкой задание № 2. 

Отметьте галочкой то задание, которое относится к рубрике «Сообрази».

Критерии оценки:

Высокий уровень – справился без ошибок

Средний уровень – допустил недочѐты  (выбрал записанную рядом тему)

Ниже среднего – выполнил половину задания

Низкий – не выполнил задания.

4. Познавательные УУД:

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Задание 4:

-  Закрась ячейку в таблице нужным цветом. 

                        Синий - 6                         Красный -5                      Жѐлтый -2                   Зелѐный - 4

Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько первоклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде схем.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта;

•       ниже среднего – допущено 3 ошибки;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

Задание 5:

- Рассмотри картинку. Ответь на вопросы:

•       Сколько рыбок было в тарелке вначале?

•       Сколько рыбок съел кот? 

•       Подчеркни подходящее решение.  

 

Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько первоклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде рисунков.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта;

•       ниже среднего – допущено 2 ошибки;             низкий уровень – задание не выполнено.

Задание 6:

- Прочти текст.

     Лев и медведь добыли мясо и стали за него драться. Медведь не хотел уступить, и лев не уступал. Они так долго бились, что ослабели оба и легли. Лисица увидала их мясо, подхватила его и убежала. (Л. Толстой)  - Ответь на вопросы:

•       Кто добыл мясо?  

•       Кто утащил мясо?  

•       Почему лисе удалось утащить мясо? 

Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько первоклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде текста.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка;

•       ниже среднего – допущено 2 ошибки;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

5. Коммуникативные УУД:

-действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Первоклассник получит возможность:

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Задание 7. 

«Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты?

Почему?»

Задание 8. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор  каждая из девочек? Как им лучше поступить?» Критерии оценки:

Задание проверяет:

-         понимание возможности различных      позиций          и          точек   зрения          (преодоление

эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

-         понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, - понимание относительности оценок  или подходов к выбору,

-         учет разных мнений и умение обосновать собственное, - учет разных потребностей и интересов.

•  высокий уровень – ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение;

•  средний уровень – частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения посвоему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы;

•  ниже среднего – в одной ситуации учитывает, что точки зрения могут быть разными, а в другой принимает позицию одного из участников договора. Либо  высказывает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но основывается не на сотрудничестве и умении договариваться, а на (в первом случае возраст и половая принадлежность, во втором на собственных интересах к предмету).;

•  низкий уровень – ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета; соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

8. Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям:

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                     Все   неправильно сделал Диагностическая работа №2 . 1 класс, 1 полугодие.

1.Диагностика зрительной памяти.

Задание 1:

-    Рассмотрите внимательно, постарайтесь запомнить рисунок. Нарисуйте, как запомнили. 

Показ по очереди образца - три рисунка. Задание выполняется по вариантам. 

Критерии оценки.

Высокий уровень – задание выполнено верно.

Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочѐта (линия неровная, нарушены пропорции фигуры, небрежно выполнен рисунок).

 Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочѐта.

 Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочѐт или 5 недочѐтов.

 2. Регулятивные УУД:

-    осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Задание 2:

-    Ещѐ раз внимательно изучите образец. Сравните с тем, что у вас получилось.

Красным карандашом исправьте неточности. 

   Показ трѐх образцов. Обучающиеся вносят исправления.

Критерии оценки:

Высокий уровень – задание выполнено верно.

Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочѐта (неаккуратное исправление, линия неровная).

 Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочѐта.

 Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочѐт или 5 недочѐтов.

3. Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 

Задание 3:

Для   системы Эльконина – Давыдова:

-   Откройте содержание учебника окружающий мир. Найдите, на какой странице мы изучали тему «Куда текут реки?»  ________________________

-   Какую тему мы изучали на странице 34?_____________________________   - На странице 25 в задании, которое нужно выполнять в парах,  подчеркни названия растений.

Для УМК «Начальная школа XXI века»:

-   Откройте содержание учебника математика. Найдите, на какой странице мы изучали тему «Увеличиваем, уменьшаем число на 1»  ____________________  - Какую тему мы изучали на странице 34?_____________________________   - На странице 21 в задании, которое нужно выполнять в группах, подчеркни вопрос задания.

Критерии оценки:

Высокий уровень – справился без ошибок

Средний уровень – неверно выполнил одно задание 

Ниже среднего – допустил ошибки в 2-ух заданиях

Низкий уровень  – не выполнил задания.

4. Познавательные УУД:

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Задание 4:

В спортивном празднике участвовали три команды. В таблице записано число очков за каждое соревнование. Определи место каждой команды.

Команда	Прыжки	Бег	Препятствия	Всего очков	Место
«Спортсмены»
«Ловкачи»
«Силачи»

Критерии оценки:

Первое задание проверяет, насколько первоклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде таблицы.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта;

•       ниже среднего – допущено 3 ошибки;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

Задание 5:

Рассмотри рисунок и составь по нему задачу  на сложение. Запиши решение задачи.  

                                                                             

Отметь, какой вопрос имела твоя задача:

1)                      На сколько цыплят меньше, чем утят?

2)                      Сколько всего птиц?

3)                      Сколько червяков съели цыплята?

4)                      На сколько больше утят, чем индюшат?

Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько первоклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде рисунков.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта;

•       ниже среднего – допущено 2 ошибки;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

•       Задание 6:

-   Прочитай рассказ.

Лев и мышь.

       Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся и поймал еѐ. Мышь стала просить, чтобы он пустил еѐ; она сказала: "Если ты меня пустишь, и я тебе добро сделаю".

             Лев     засмеялся,     что     мышь      обещает     ему     добро      сделать,     и     пустил       еѐ.

       Потом охотники поймали льва и привязали верѐвкой к дереву. Мышь услыхала львиный рѐв, прибежала, перегрызла верѐвку и сказала: "Помнишь, ты смеялся, не думал, чтобы я могла тебе добро сделать, а теперь видишь, - бывает и от мыши добро".

                                                                                                                       Л.Толстой

-   Ответь на вопросы:

1.  Кто разбудил льва?  

2.  Как мышь узнала, что лев в опасности?  

3.  Почему лев посмеялся над предложением мыши?  

4.  Какова главная мысль рассказа? 

Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько первоклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде текста.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка;

•       ниже среднего – допущено 2 ошибки;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

5. Коммуникативные УУД:

-действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Первоклассник получит возможность:

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Задание 7.  

 «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Критерии оценки: 

• понимание      возможности различных      позиций          и          точек   зрения (преодоление

эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,  понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору,

• учет разных мнений и умение обосновать собственное,

• учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы. 

Ниже среднего  уровень: в одной ситуации учитывает, что точки зрения могут быть разными, а в другой принимает позицию одного из участников договора. Либо  высказывает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но основывается не на сотрудничестве и умении договариваться, а на других критериях (в первом случае возраст и половая принадлежность, во втором на собственных интересах к предмету).

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета; соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

8.   Регулятивные УУД: оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям:

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                     Все   неправильно сделал

Диагностическая работа №3 . 1 класс, 2 полугодие.

1. Диагностика зрительной памяти.

Задание 1:

- Рассмотрите внимательно, постарайтесь запомнить рисунок. Нарисуйте, как запомнили. 

Показ по очереди образца - три рисунка. Задание выполняется по вариантам. 

Критерии оценки.

Высокий уровень – задание выполнено верно.

Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочѐта (линия неровная, нарушены пропорции фигуры, небрежно выполнен рисунок).

 Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочѐта.

 Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочѐт или 5 недочѐтов.

 2. Регулятивные УУД:

-    осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Задание 2:

-    Ещѐ раз внимательно изучите образец. Сравните с тем, что у вас получилось.

Красным карандашом исправьте неточности. 

   Показ трѐх образцов. Обучающиеся вносят исправления.

Критерии оценки:

Высокий уровень – задание выполнено верно.

Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочѐта (неаккуратное исправление, линия неровная).

 Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочѐта.

 Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочѐт или 5 недочѐтов.

3. Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 

Задание 3.  Для   системы Эльконина – Давыдова:

Откройте оглавление учебника русский язык.

-   Найдите, на какой странице   изучается тема «Что мы знаем об  орфограммах?»     - Какую тему мы изучали на странице 37?  

-   На странице 65 найди упражнение,  которое отмечено условным обозначением дополнительное задание, запиши номер этого упражнения  Задание 3. Для УМК «Начальная школа XXI века»:

 Откройте содержание учебника математики.  Найдите на какой странице мы будем изучать тему «Сравнение чисел».  

 В содержании учебника страница 109 соответствует  какому уроку? 

 Откройте учебник математики на странице 97. Укажите галочкой задание № 5. 

Отметьте галочкой то задание, которое относится к рубрике «Обсудим вместе».

  Критерии оценки:

Высокий уровень – справился без ошибок

Средний уровень – неверно выполнил одно задание 

Ниже среднего – допустил ошибки в 2-ух заданиях

Низкий уровень  – не выполнил задания.

4. Познавательные УУД:

-понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

Задание 4. Первоклассники в библиотеке выбирали книги. Рассмотри таблицу.

Фамилия ученика	Сказки			Рассказы
	Волшебные	Бытовые	О животных	О природе	О детях
Батунина		+		+
Вилкин	+				+
Рогалѐва	+		+	+
Стукова		+			+
Ткачѐва	+				+
Шариков			+		+

Ответь на вопросы:

Кто из мальчиков взял сказки о животных? _____________________________

Кто из девочек взял рассказы о детях? _________________________________

Кто из ребят взял больше всего книг? __________________________________

Кто из ребят выбрал сказки о животных и рассказы о детях? ______________

Верно ли, что Вилкин взял волшебные сказки и рассказы о природе? _______

Критерии оценки:

Первое задание проверяет, насколько первоклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде таблицы.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта;

•       ниже среднего – допущено 3 ошибки;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

Задание 5.  Рассмотри рисунок и составь по нему задачу  на сложение. Запиши решение задачи. 

Выбери вопросы, которые  можно задать к рисунку, и обведи цифру их номера:

1)                        На сколько дельфинов  меньше, чем акул?

2)                        Сколько всего морских  животных?

3)                        Сколько рыб  мама  пожарила? 

4)                        На сколько дельфинов больше, чем ершей?

Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько первоклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде рисунков.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта;

•       ниже среднего – допущено 2 ошибки;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

Задание 6. Прочти текст.

Двое детей, брат и сестра, отправились в школу. Они должны были проходить мимо тенистой рощи.

-  Знаешь ли что, - сказал брат сестре. – В школу мы ещѐ успеем, а в роще должно быть очень весело!

Сестре понравилось предложение брата. Дети бросили книжки в траву и скрылись под кудрявыми берѐзками.

Прежде всего дети увидели золотого жучка.

-  Поиграй же с нами.

-  У меня нет времени, - отвечал жук.

Детям стало стыдно; они пошли в школу и, хотя пришли поздно, но учились прилежно.

Ответь на вопросы.

1.                      Куда шли дети? 

2.                      Что предложил брат? Подчеркни ответ в тексте.

3.                      Почему жук не стал играть с детьми? 

4.                      Чему учит это произведение? 

Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько первоклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде текста.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка;

•       ниже среднего – допущено 2 ошибки;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

5. Коммуникативные УУД:

-действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера).

Первоклассник получит возможность:

-сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерѐдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

Задание 7. Прочитай тексты и ответь на вопросы. 

Ехали два мужика, один в город, а другой из города. Они задели санями друг за друга и встали. Один кричит: «Дай дорогу, мне скорей в город надо!» А другой кричит: «Ты дай дорогу, мне скорей домой надо!» Они долго кричали. Третий мужик увидел и  сказал:

«Кому скорей надо, тот пусть отъедет назад».

- Кто из мужиков прав, тот, который ехал в город или тот, который возвращался из города?

-Кто должен был пропустить? 

-Почему третий мужик дал совет отъехать назад, ведь отъехать назад, значит потерять время? 

Критерии оценивания: 

• понимание      возможности различных      позиций          и          точек   зрения (преодоление

эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,  понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок  или подходов к выбору,

• учет разных мнений и умение обосновать собственное,

• учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное мнение.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы. 

Ниже среднего  уровень: в одной ситуации учитывает, что точки зрения могут быть разными, а в другой принимает позицию одного из участников договора. Либо  высказывает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что  разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но основывается не на сотрудничестве и умении договариваться, а на (в первом случае возраст и половая принадлежность, во втором на собственных интересах к предмету).

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета; соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

8.   Регулятивные УУД: Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям:

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                 Все   неправильно сделал

Диагностическая работа №4. 2 класс, 1 полугодие.   Вариант 1.

1.Диагностика зрительной памяти.

Задание 1 . Зарисуй  картинку, как запомнил. 

Учитель (поясняет):

-    Рассмотрите внимательно, постарайтесь запомнить рисунок. Нарисуйте, как запомнили. 

Показ по очереди образца - три рисунка. Задание выполняется по вариантам. 

Критерии оценки.

Высокий уровень – задание выполнено верно.

Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочѐта (линия неровная, нарушены пропорции фигуры, небрежно выполнен рисунок).

 Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочѐта.

 Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочѐт или 5 недочѐтов.

2.Регулятивные УУД:

-    осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Задание 2. Проверь себя по образцу. Исправь красным карандашом ошибки.

Учитель (поясняет):

-    Ещѐ раз внимательно изучите образец. Сравните с тем, что у вас получилось.

Красным карандашом исправьте неточности. 

 Показ трѐх образцов. Обучающиеся вносят исправления.

Критерии оценки:

Высокий уровень – задание выполнено верно.

Средний уровень - 1 ошибка или 2 недочѐта (неаккуратное исправление, линия неровная).

 Ниже среднего уровень - 2 ошибки или 1 ошибка и 2 недочѐта.

 Низкий уровень - больше 2-х ошибок или 2 ошибки и 1 недочѐт или 5 недочѐтов.

3. Познавательные УУД:

-ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 

Задание 3. Откройте оглавление учебника  по русскому  языку.

-   Найдите, на какой странице   изучается тема «Как проверить орфограммы по словарю?»   - Какую тему мы  изучаем на странице 84? 

-   На странице 91 найди задание,  которое отмечено условным обозначением «Работаем в парах», запиши номер этого задания.

Критерии оценки:

Высокий уровень – справился без ошибок

Средний уровень – неверно выполнил одно задание 

Ниже среднего – допустил ошибки в 2-ух заданиях

Низкий уровень  – не выполнил задания.

4.      Познавательные УУД:

-понимать информацию, представленную в виде таблицы.

 Задание 4. Второклассники к  школьному празднику готовили концертные номера.

Рассмотри таблицу.

Номер	Класс
	2А	2Б	2В
Песни	5	1	6
Танец	2	-	-
Стихи	3	3	-
Игра на музыкальных инструментах	-	-	2

Ответь на вопросы.

Сколько второклассников будут петь? _________________________________

Сколько концертных номеров подготовили ученики 2А? _________________

Какой  из классов подготовил больше всех концертных номеров?__________

Сколько второклассников будут  читать стихи? _________________________

Сколько второклассников будут  участвовать в концерте? ________________ Критерии оценки:

-                      умением понимать информацию, представленную в виде таблицы.

•       высокий уровень – задание выполнено без ошибок;

•       средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта;

•       ниже среднего – допущено 3 ошибки;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

5.      Познавательные УУД: 

-                      умение сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям.  Задание 5. Проанализируйте следующие смысловые пары и впишите вместо пропусков необходимые слова.

•  Заяц – капуста,         …..        -  шишка.

•  Небо – птица,   вода  -   ……..  .

6.      Познавательные УУД: 

-умение выполнять задания по аналогии. 

Задание 6. Определи, каким способом зашифровали слово. 

 Майка – камай, ______________ 

Зашифруй слово таким же способом.

 Школа  - _____________      

7. Познавательные УУД: 

-умение сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.  Задание 7. Определи закономерность, по которой составлен ряд чисел. Допиши три числа, соблюдая эту закономерность.

•  7, 9, 11.      ________  

•  65,54, 43     ________ 

8. Познавательные УУД: 

- умение понимать информацию, представленную в виде текста, объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.

 Критерии оценки:

•       высокий уровень – при объяснении смысла названия произведения дан полный обоснованный ответ;

•       средний уровень – объяснение не полное, но смысл понятен, основная мысль верная;

•       ниже среднего – попытка объяснить смысл названия неудовлетворительная;

•       низкий уровень – задание не выполнено.

  Задание 8. Прочти текст. 

                                                                    Плохо                                  

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котѐнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалѐку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

-  Как вам не стыдно!

-  А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики.

-  Вот это и плохо! - гневно ответила женщина.                              В.Осеева

Объясни название текста.

9.   Регулятивные УУД: Самооценка работы по критериям: на сколько работа была интересна, на сколько сложна, правильность выполнения. 

Задание 9.  Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям:

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                     Все   неправильно сделал Диагностическая работа №4. 2 класс, 1 полугодие.

Вариант 2. 

Задание 1 . Зарисуй  картинку, как запомнил.

Задание 2. Проверь себя по образцу. Исправь красным карандашом ошибки.

ЖИ     ЧУ

 Задание 3. Откройте оглавление учебника  по русскому языку.

-    Найдите, на какой странице   изучается тема «Какие звуки легче обозначать буквами»?  

-    Какую тему мы  будем изучать на странице 27? 

 На странице 66 найди задание,  которое отмечено условным обозначением «Работаем в парах», запиши номер этого задания____________ 

Задание 4. Второклассники к  школьному празднику готовили концертные номера.

Рассмотри таблицу.

Номер	Класс
	2А	2Б	2В
Песни	5	1	6
Танец	2	-	-
Стихи	3	3	-
Игра на музыкальных инструментах	-	-	2

Ответь на вопросы.

Сколько второклассников будут петь? _________________________________

Сколько концертных номеров подготовили ученики 2А? _________________

Какой  из классов подготовил больше всех концертных номеров?__________

Сколько второклассников будут  читать стихи? _________________________

Сколько второклассников будут  участвовать в концерте? ________________

 Задание 5.  Проанализируйте следующие смысловые пары и впишите вместо пропусков необходимые слова.

•  Кролик – морковь,    ………    -  сено.

•  Ручка – писать,  кисть - …………………..

Задание  6. Определи, каким способом зашифровали слово. 

Туфли – литуф, ____________________ 

Зашифруй слово таким же способом.

 Книга -  _____________________     

Задание  7. Определи закономерность, по которой составлен ряд чисел. Допиши три числа, соблюдая эту закономерность.

•  12, 10, 8  _____________ 

•  12, 23, 34.  ____________ 

 Задание  8. Прочти текст. 

                                                                    Плохо                                  

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котѐнок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалѐку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

-  Как вам не стыдно!

-  А что стыдно? Мы ничего не делали! - удивились мальчики.

-  Вот это и плохо! - гневно ответила женщина.                              В.Осеева

Объясни название текста.

Задание 9. Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям: интересно - не   интересно; легко - трудно; правильно  -   неправильно  

Критерии оценки.

Высокий уровень – оценил свою работу адекватно.

Средний уровень – один из параметров несколько завышен.

Ниже среднего уровень –  занижена или значительно завышена самооценка по двум параметрам. 

Низкий уровень -  неадекватная самооценка.

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                     Все   неправильно сделал

Диагностическая работа №5.  2 класс, 2 полугодие. 

 Вариант 1.

1.Регулятивные УУД:  

- корректировать выполнение задания, осуществлять само- и взаимопроверку. 

Задание 1. Второклассники Петя и Оля учатся работать по плану. Они построили фигуры по данному плану.

Построй свою фигуру по  тому же плану.  Оцени работу второклассников, если найдѐшь ошибки, допущенные ребятами, укажи,  какой пункт плана выполнен неверно.

План

1.                      От точки  А вправо проведи отрезок длиной 4 см.

2.                      Обозначь полученную точку буквой В.

3.                      От точки  В отложи вверх отрезок длиной 2 см.

4.                      Обозначь полученную точку буквой С.

5.                      Дострой полученную фигуру до прямоугольника.

6.                      Оставшуюся точку обозначь буквой К.

Петя допустил ошибки в №_________  Оля допустила  ошибки в № _______

К                                             С                                      С                                 К

Критерии оценки.

Построй свою фигуру по  тому же плану.  

Высокий уровень – задание выполнено верно.

Средний уровень – начертил свою фигуру верно, но ошибся в измерениях.  Ниже среднего уровень – допустил ошибку в построении своей фигуры, либо в обозначении одной из точек.

 Низкий уровень -  неверно построил фигуру. 

Оцени работу второклассников, если найдѐшь ошибки, допущенные ребятами, укажи,  какой пункт плана выполнен неверно.

Высокий уровень – задание выполнено верно. Найдены все ошибки ребят, указаны все пункты плана выполненные неверно.

Средний уровень – не увидел ошибку у одного из ребят, или не назвал один из пунктов плана выполненных неверно.

Ниже среднего уровень –  не назвал ошибки ни у одного ребѐнка, но пункты плана отметил верно; либо  ошибки исправил, но пункты плана не обозначил.

Низкий уровень -  не увидел ошибки ребят. 

2. Познавательные УУД:   

- ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 

Задание 2. В учебнике «Математика» на странице  27 вы узнали о записи чисел разными цифрами.  Напишите номер  этого задания________________________________ 

В оглавлении  учебника математики страница 132 соответствует какой  теме? 

____________________________________________________________________ 

Какое условное обозначение в учебнике «Русский язык»  используется  на странице132 в задании 3? ____________________________________________________________________

Определи по  оглавлению  учебника «Русский язык»,  на какой странице начинается тема

«Как проверить орфограмму по словарю?» _________________ Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько второклассники владеют  умением ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 

Высокий уровень – справился без ошибок

Средний уровень – неверно выполнил одно задание 

Ниже среднего – допустил ошибки в 2-ух заданиях

Низкий уровень  – допустил ошибки в 3-х заданиях или задание не выполнено.

3.  Познавательные УУД: Понимать информацию, представленную в виде схемы.

Задание 3. Рассмотри схему. Закончи еѐ, используя слова для справок. 

       Растения

Лиственны е

Хвойные

 

Слова для справок:  деревья,  травы, лиственные, хвойные. 

Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько второклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде схемы.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок.

Средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта.

Ниже среднего – допущено 2 ошибки.

Низкий уровень – допущено более 2-х ошибок или  задание не выполнено.

4.  Познавательные УУД: 

- понимать информацию, представленную в виде таблицы.

Задание 4. Семья из четырѐх человек собирала в лесу грибы. Рассмотри таблицу.

Грибы		Члены семьи
	папа	мама	сын	дочь
Боровик	5	3	2	-
Подберѐзовик	4	4	3	2
Лисичка	-	3	-	5
Мухомор	-	-	3	2

Ответь на вопросы:

Сколько грибов собрал сын? _______

Сколько семья нашла лисичек? _______

Кто нашѐл больше всего грибов? _________________ 

Каких грибов меньше всего собрали? _____________

Сколько грибов собрали дети? ___________________ Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько второклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде таблицы.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок.

Средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта.

Ниже среднего – допущено 2-3 ошибки.

Низкий уровень – допущено более 3-х ошибок или  задание не выполнено.

5.Познавательные УУД:  

- выполнять задания по аналогии.

Задание 5. Проанализируйте, как  второе слово пары относится к  первому: 

Часы  - время.          

Подбери из пяти слов под чертой то, которое  находится с новым словом    в таком же отношении. 

 Градусник -  _____________________________

       (стекло, больной, кровать, температура, врач) 

Критерии оценки.

Высокий уровень – справился без ошибок, подчеркнул слово температура

Средний уровень – допустил недочѐт, например слово обвѐл, подчеркнул, а не написал. 

Ниже среднего – подобрал близкие слова – больной, врач.

Низкий уровень – к заданию не приступил.

7.      Познавательные УУД:  

-                      сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу. Задание 6. Определи  закономерность в подборе слов каждого ряда и продолжи, добавив ещѐ по   2 слова в каждом ряду.

• Кузнечик, муравей, оса,  ______________________________________________

• Стучит, читает, варит, ________________________________________________  Иван, Барбос, Сергеевна, ______________________________________________   Критерии оценки.    

  Высокий уровень – справился без ошибок.

  Средний уровень – допустил 1ошибку или 2 недочѐта.

  Ниже среднего и Низкий уровень – не выставляются.

8.      Познавательные УУД:  

-                      находить закономерности, наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. Задание 7. В слове доярка переставили местами буквы, соблюдая закономерность,  и получили одряак. Расшифруй  и  запиши слово,  зашифрованное  таким же способом.

ижовыт  - _________________

Зашифруй таким же способом слово лимоны - _______________________ 

Критерии оценки.

 Задание проверяет умение  находить закономерности, наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы. 

Высокий уровень – справился без ошибок и недочѐтов.

Средний уровень – допустил 1-2недочѐта.

Ниже среднего – сделал правильно только половину задания.

Низкий уровень – с заданием не справился.

Задание 8. Прочти текст. 

          Великолепие лета

Я лежу в зелѐной траве. Вижу, как по стеблям высоких травинок неторопливо движутся  насекомые. Белые, золотые, синие качаются над головой цветы. В высоком летнем небе повисло пушистое белое облако. Я прищуриваю глаза. И мне кажется, что плывѐт по небу сказочное белое чудовище на золочѐных крыльях. Всѐ чисто, радостно и привольно в ослепительном мире! 

И. Соколов-Микитов

1.    Найди и подчеркни предложения, в которых автор описывает облако. 

2.    Найди и выпиши  предложение, которое соответствует схеме:

3.    Подчеркни одной чертой в этом предложении слово, отвечающее на вопрос что?

4.    Подчеркни только те вопросы, на которые этот текст даѐт ответ:

-Какое время года описано? 

-Какой месяц описан?  

-Какая стояла погода?  

-Какие облака плыли по небу: перистые или  кучевые?  

-Названия, каких цветов упоминает автор?  

     Критерии оценки.

  Задание проверяет умение  понимать информацию, представленную в виде текста, объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.

Высокий уровень – справился без ошибок.

Средний уровень – одно из заданий выполнено неверно, либо 2 ошибки в заданиях (например: подчеркнул не предложения, а лишь отдельные слова в первом задании, в третьем задании не подчеркнул, а выделил другим способом нужное слово, не подчеркнул один из вопросов четвѐртого задания, либо подчеркнул один лишний вопрос).

Ниже среднего – допустил 3-4 ошибки.

Низкий уровень – допущено более 4-х ошибок, задание не выполнено.                             

9. Регулятивные УУД:

Задание 9. Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям:

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                     Все   неправильно сделал Диагностическая работа №5. 2 класс, 2 полугодие.

Вариант 2.

Задание 1. Второклассники Петя и Оля учатся работать по плану. Они построили фигуры по данному плану.

Построй свою фигуру по  тому же плану.  Оцени работу второклассников, если найдѐшь ошибки, допущенные ребятами, укажи,  какой пункт плана выполнен неверно. План 1.От точки  В вправо проведи отрезок длиной 4 см.

2. Обозначь полученную точку буквой А.

3.От точки  А отложи вверх отрезок длиной 2 см.

4. Обозначь полученную точку буквой М.

5.Дострой полученную фигуру до прямоугольника.

6. Оставшуюся точку обозначь буквой К.

Петя допустил ошибки в №__________ Оля допустила  ошибки в № ______

К                                        М                            М                              К

 

Задание 2. В учебнике «Математика» на странице  31 ребята придумали разные значки для обозначения цифр.  Напишите номер  этого задания_________________________  В оглавлении учебника математики страница 49 соответствует какой  теме?  

Какое условное обозначение в учебнике «Русский язык»  используется  на странице 136 в упражнении 156? 

Определи по  оглавлению  учебника «Русский язык»,  на какой странице начинается тема

«Бывают ли у согласных звуков сильные и слабые позиции?»__________________

Задание 3. Рассмотри схему. Закончи еѐ, используя слова для справок. 

Слова для справок: насекомые,  звери, домашние, дикие.

Задание 4. Семья из четырѐх человек собирала в лесу грибы. Рассмотри таблицу.

Грибы		Члены семьи
	папа	мама	сын	дочь
Боровик	5	2	2	-
Подберѐзовик	4	3	3	-
Лисичка	-	3	-	5
Мухомор	-	-	3	2

Ответь на вопросы:

Сколько грибов собрал папа? _______

Сколько семья нашла боровиков? _______

Кто нашѐл меньше  всего грибов? _________________ 

Каких грибов больше  всего собрали? ______________

Сколько грибов собрали  дети? ____________________

Задание 5. Проанализируйте, как  второе слово пары относится к  первому: 

     Машина  -  лодка

 Подбери из пяти слов под чертой то, которое  находится с новым словом    в таком же отношении. 

     Мотор -   _______________________________________

               (река, маяк, парус, волна, берег)

Задание 6. Определи  закономерность в подборе слов каждого ряда и продолжи, добавив ещѐ по   2 слова в каждом ряду.

•   Океан, болото, водопад, __________________

•   Жѐлтый, счастливый, берѐзовый ___________

•   Дача, свеча, щавель, ____________________

Задание 7. В слове доярка переставили местами буквы, соблюдая закономерность и получили одряак. Прочитай и  запиши слово, которое зашифровали таким же способом.

идавын  - _________________

Зашифруй таким же способом слово емудаз - ___________

Задание 8. Прочти текст. 

Великолепие лета

Я лежу в зелѐной траве. Вижу, как по стеблям высоких травинок неторопливо движутся  насекомые. Белые, золотые, синие качаются над головой цветы. В высоком летнем небе повисло пушистое белое облако. Я прищуриваю глаза. И мне кажется, что плывѐт по небу сказочное белое чудовище на золочѐных крыльях. Всѐ чисто, радостно и привольно в ослепительном мире! 

И. Соколов-Микитов

1.    Найди и подчеркни предложения, в которых автор описывает облако. 

2.    Найди и выпиши  предложение, которое соответствует схеме:

  

              ---          ---          .

3.    Подчеркни одной чертой в этом предложении слово, отвечающее на вопрос что?

4.    Подчеркни только те вопросы, на которые этот текст даѐт ответ:

-Какое время года описано? 

-Какой месяц описан?  

-Какая стояла погода?  

-Какие облака плыли по небу: перистые или  кучевые?  

-Названия, каких цветов упоминает автор?  

9. Регулятивные УУД:

Задание 9. Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям:

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                     Все   неправильно сделал

Диагностическая работа №6.  3 класс, 1 полугодие. 

Вариант 1.

1. Регулятивные УУД: 

-выполнение заданий по инструкциям учителя и алгоритмам.        

Вдох и выдох. При дыхании наши лѐгкие сначала наполняются воздухом, а затем снова выбрасывают его наружу. Этот опыт показывает, как работают наши лѐгкие.

1.            Пластиковую бутылку аккуратно разрежь на две половинки. Затем возьми верхнюю часть бутылки и надень на горлышко воздушный шарик

2.                  На открытый конец бутылки натяни плѐнку от полиэтиленового пакета. По кругу закрепи еѐ скотчем. 3.                  К середине плѐнки прикрепи полоску толстой бумаги. Покачай за нее, чтобы плѐнка «ходила» туда-сюда.

Ира  решила повторить опыт «Вдох и выдох». Ниже описаны некоторые действия Иры при проведении опыта. Выберите и обведите номера всех действий, которые  НЕ соответствуют инструкции.

1.  Использовала клейкую ленту, чтобы прикрепить плѐнку к бутылке.

2.  При проведении опыта пыталась надуть шарик.

3.  Пластиковую бутылку разрезала при помощи ножа.

4.  В середине плѐнки сделала разрез.

5.  Взяла резиновый мячик.

Критерии оценки.

Высокий уровень – задание выполнено верно  (Вариант 1: обведены цифры 2, 4,5. Вариант

2: обведены цифры 1, 3,)

Средний уровень – допустил 1 ошибку в нахождении номеров действий не соответствующих инструкции. 

 Ниже среднего уровень – допустил 2 ошибки в  нахождении номеров действий не соответствующих инструкции. 

 Низкий уровень -  допустил 3 и более ошибок в  нахождении номеров действий не соответствующих инструкции. 

3. Корректировать выполнение задания. Осуществлять само- и взаимопроверку (наблюдения).

    Критерии оценки.

Высокий уровень – задание выполнено верно. Найдены все ошибки ребят, указаны все пункты плана выполненные неверно.

Средний уровень – не увидел ошибку у одного из ребят, или не назвал один из пунктов плана выполненных неверно.

Ниже среднего уровень –  не назвал ошибки ни у одного ребѐнка, но пункты плана отметил верно; либо  ошибки исправил, но пункты плана не обозначил.

Низкий уровень -  не увидел ошибки ребят. 

2.      Познавательные УУД:  

-  ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 

Задание 2. Найдите, на какой странице в учебнике «Русский язык»  изучается тема «Какие орфограммы можно проверить, изменяя слово»?____________________

-  На какой странице в учебнике «Русский язык»   находятся контрольные задания по теме «Что мы узнали о слове во втором классе?» _______________

-  На какой странице  в содержании учебника «Математика»  находится глава №2? 

_______  - Найдите в учебнике «Литературное чтение» объяснение слова пьеса, запиши:  - Укажите  номер задания  в учебнике «Литературное чтение» на странице 84 с условным обозначением «Выполни творческое задание»___________________ Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько второклассники владеют  умением ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание). 

Высокий уровень – справился без ошибок

Средний уровень – неверно выполнил одно задание 

Ниже среднего – допустил ошибки в 2-ух заданиях

Низкий уровень  – допустил ошибки в 3-х заданиях или задание не выполнено.

3.      Познавательные УУД:  Понимать информацию, представленную в виде схемы.  

Задание 3. Рассмотри схему. Закончи еѐ, используя слова для справок. 

Слова для справок:  естественные, море, водохранилище, океан, болото, канал.

Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько второклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде схемы.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок.

Средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта.

Ниже среднего – допущено 2 ошибки.

Низкий уровень – допущено более 2-х ошибок или  задание не выполнено.

3. Познавательные УУД:  

- понимать информацию, представленную в виде таблицы.

Задание 4. Спортивные  команды нашей школы в течение всего года успешно выступали на районных,   городских и областных  соревнованиях.

Спортсмены		Призовые мес	та
	1 место	2 место	3 место
Пловцы	3	-	1
Баскетболисты	2	3	-
Футболисты	4	-	4
Шахматисты	-	2	3

Ответь на вопросы:

Сколько вторых мест заняли  пловцы? ____________

Сколько раз спортсмены школы становились победителями? __________

Кто занял меньше  всего призовых мест? ______________ 

Каких  призовых мест  больше  всего заняли школьники? _________________ Сколько всего раз спортсмены становились призѐрами соревнований? ______ Критерии оценки:

Задание проверяет, насколько второклассники владеют  умением понимать информацию, представленную в виде таблицы.

Высокий уровень – задание выполнено без ошибок.

Средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта.

Ниже среднего – допущено 2-3 ошибки.

Низкий уровень – допущено более 3-х ошибок или  задание не выполнено.

4. Познавательные УУД:  

- выполнять задания по аналогии.

 Задание 5.  Выберите одно из пяти слов, которое находится в такой же смысловой связи, как и предложенная пара слов. Обведи букву верного ответа.

1)  коровы - стадо          волки - ?________________

а) звери                  б) пила                в) охота             г) стая              д) доски

2)  прохлада -  мороз       серый - ?_______________

а) вечер                  б)  чѐрный              в) теплый         г) небо           д) лунный

Критерии оценки.

Задание проверяет умение  выполнять задания по аналогии.

Высокий уровень – справился без ошибок:   1) – г, 2) - б

Средний уровень – допустил недочѐт, например слово обвѐл, а не букву.

Ниже среднего – справился только с одним заданием.

Низкий уровень – к заданию не приступил.

5. Познавательные УУД:  

- сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

Задание 6. Определи  закономерность в подборе слов каждого ряда и продолжи, добавив ещѐ по   2 слова в каждом ряду.

•    Окунь, лещ, уклейка,      ________________________________________

•    Класс, масса, суббота, __________________________________________

•    Метель, радуга, туман, _________________________________________

Критерии оценки.

Задание проверяет умение сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.

•    Высокий уровень – справился без ошибок. К первой группе добавил названия рыб; ко второй – слова с удвоенной согласной, к третьей – явления природы.

•    Средний уровень – допустил 1ошибку или 2 недочѐта.

•    Ниже среднего и Низкий уровень – не выставляются.

6.      Познавательные УУД:  

-  находить закономерности, 

-  наблюдать и самостоятельно делать  простые выводы.

Задание 7. В слове кувшинка переставили местами буквы, соблюдая закономерность,  и получили вукнишак. Расшифруй  и  запиши слово,  зашифрованное  таким же способом. сарсѐчак - _________________

Зашифруй таким же способом слово коврижка - _______________________ 

Критерии оценки.

Высокий уровень – справился без ошибок.

Средний уровень – допустил 1-2недочѐта. 

Ниже среднего – сделал правильно только половину задания

Низкий уровень – с заданием не справился.

7.      Познавательные УУД:  

-  понимать информацию, представленную в виде текста, объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.

Задание 8. Прочитай текст.

                                                             Пчѐлки.

   Вот проснулась пчѐлка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг. Выглянули они в окошечко – разведать, ушѐл ли снег, и лѐд, и холодный северный ветер?

   Видят пчѐлки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло. Выбрались они из улья и полетели к яблоньке:

-  Нет ли у тебя, яблонька, чего – нибудь для бедных пчѐлок? Мы целую зиму голодали!    - Нет, - говорит яблонька, - вы прилетели слишком рано, мои цветы ещѐ спрятаны в почках.

   Печальные и голодные пчѐлки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный тѐмно – синий цветок, это была  фиалочка. Она открыла пчѐлкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчѐлки и полетели домой – веселѐшеньки.

1.  Найди в тексте ответ на вопрос, какой цветок напоил пчѐлок? Подчеркни ответ одной чертой.

2.  Какие слова тебе подсказали, о каком времени года идѐт речь? Ответ подчеркни двумя чертами.

3.  Чем является «и» в пословице: «Без заботы и репу не вырастишь».

             а) словом                      б) буквой

4.Подчеркни только те вопросы, на которые этот текст даѐт ответы.

-Чем питаются пчѐлы зимой?

-Когда цветѐт яблоня?

-О какой ранней или поздней весне говориться в тексте?

-Какого цвета фиалка?

-Какого цвета яблоня?

-Что делают пчѐлы зимой?

-Где живут пчѐлки?

 Критерии оценки.

  Задание проверяет умение  понимать информацию, представленную в виде текста, объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.

Высокий уровень – справился без ошибок.

Средний уровень – одно из заданий выполнено неверно, либо 2 ошибки в заданиях (например: подчеркнул не предложения, а лишь отдельные слова в первом задании, в третьем задании не подчеркнул, а выделил другим способом нужное слово, не подчеркнул один из вопросов четвѐртого задания, либо подчеркнул один лишний вопрос).

Ниже среднего – допустил 3-4 ошибки.

Низкий уровень – допущено более 4-х ошибок, задание не выполнено.

Задание 9. Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям:

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                     Все   неправильно сделал Диагностическая работа №6. 3 класс, 1 полугодие.

Вариант 2.

Задание 1.  Вдох и выдох. При дыхании наши лѐгкие сначала наполняются воздухом, а затем снова выбрасывают его наружу. Этот опыт показывает, как работают наши лѐгкие.

Ира  решила повторить опыт «Вдох и выдох». Ниже описаны некоторые действия Иры при проведении опыта. Выберите и обведите номера всех действий, которые соответствуют инструкции.

1.  Использовала клейкую ленту, чтобы прикрепить плѐнку к бутылке.

2.  При проведении опыта пыталась надуть шарик.

3.  Пластиковую бутылку разрезала при помощи ножа.

4.  В середине плѐнки сделала разрез.

5.  Взяла резиновый мячик.

Задание  2. Найдите, на какой странице в учебнике «Русский язык» изучается тема «Есть ли у слов родственники»?___________________________________

-На какой странице в учебнике «Русский язык»   находятся контрольные задания по теме

«Какие орфограммы можно проверить, изменяя слово»?______

-   В содержании учебника «Математика»  на какой странице отмечена  тема «Как сравниваются многозначные числа»?_____________________________ 

-   Найдите в учебнике «Литературное чтение» объяснение слова притча, запишите:____  - В учебнике «Литературное чтение» на странице 75 укажите  номер задания  с условным обозначением «работай в паре, группе»_________________________

Задание 3. Рассмотри схему. Закончи еѐ, используя слова для справок. 

Слова для справок:  юг, северо-восток, запад, юго-запад, промежуточные.

Задание 4.  Спортивные  команды нашей школы в течение всего года успешно выступали на районных,   городских и областных  соревнованиях.

Спортсмены		Призовые мес	та
	1 место	2 место	3 место
Пловцы	2	1	-
Баскетболисты	1	-	4
Футболисты	-	3	4
Шахматисты	3	2	-

Ответь на вопросы:

Сколько вторых мест заняли футболисты? ____________

Сколько раз спортсмены школы становились победителями? __________ Кто занял меньше  всего призовых мест? ______________ 

Каких  призовых мест  больше  всего заняли школьники? _________________

Сколько всего раз спортсмены становились призѐрами соревнований? ______

Задание 5. Выберите одно из пяти слов, которое находится в такой же смысловой связи, как и предложенная пара слов. Обведи букву верного ответа.

1)      труд -  усталый        победа - ?_______________ 

а) добрый         б) награда        в) грустный     г) радостный     д) расплата

2)      коза - животное     хлеб - ?__________________

а) обед              б) пища        в) батон             г) есть               д) тарелка

Задание 6. Определи  закономерность в подборе слов каждого ряда и продолжи, добавив ещѐ по   2 слова в каждом ряду.

• Коршун, буревестник, пеликан      ______________________ 

• Пылесос, чайник, телевизор, ___________________________ 

• Северо-восток, юго-запад,  _____________________________ 

Задание 7. В слове питомник переставили местами буквы, соблюдая закономерность,  и получили ипмоткин. Расшифруй  и  запиши слово,  зашифрованное  таким же способом.

асводкин - _________________

Зашифруй таким же способом слово помощник - ______________  

Задание 8. Прочитай текст.

Пчѐлки.

   Вот проснулась пчѐлка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг. Выглянули они в окошечко – разведать, ушѐл ли снег, и лѐд, и холодный северный ветер?

   Видят пчѐлки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло. Выбрались они из улья и полетели к яблоньке:

   - Нет ли у тебя, яблонька, чего – нибудь для бедных пчѐлок? Мы целую зиму голодали!    - Нет, - говорит яблонька, - вы прилетели слишком рано, мои цветы ещѐ спрятаны в почках.

   Печальные и голодные пчѐлки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный тѐмно – синий цветок, это была  фиалочка. Она открыла пчѐлкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчѐлки и полетели домой – веселѐшеньки.

1.  Какие слова тебе подсказали, о каком времени года идѐт речь? Ответ подчеркни двумя чертами.

2.  Найди в тексте ответ на вопрос, у  кого пчѐлки просили пищу? Подчеркни ответ одной чертой.

3.  Каким словом можно заменить  «и» в пословице: «Без заботы и репу не вырастишь».

             а) «даже»                     б) «только»

4.Подчеркни только те вопросы, на которые этот текст не даѐт ответы.

-Чем питаются пчѐлы зимой?

-Когда цветѐт яблоня?

-О какой ранней или поздней весне говориться в тексте?

-Какого цвета фиалка?

-Какого цвета яблоня?

-Что делают пчѐлы зимой?

-Где живут пчѐлки?

9. Регулятивные УУД:

Задание 9. Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям:

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                     Все   неправильно сделал Диагностическая работа №7.  3 класс, 2 полугодие.

1. Познавательные УУД.

Задание проверяет умение ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении.   

Задание 1. На уроках окружающего мира вы будете изучать тему «Мы и наше здоровье».

Что вы узнаете и чему научитесь?  

 Что помогло вам ответить на этот вопрос? ____  Ответ:

Дети перечисляют то, что написано в перечне, данном перед темой, либо опираются на содержание.

Критерии оценки. 

 Высокий уровень – выполнил задание полностью, ответил на оба вопроса. Средний уровень – правильно ответил на первый вопрос, на второй вопрос либо не ответил, либо не правильно назвал содержание (текст перед темой).

Ниже среднего – дал частично верный ответ.

Низкий – не смог ответить ни на один вопрос либо неверно ответил на оба вопроса.

2.Регулятивные УУД.

Задание проверяет умение определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.

Задание 2. Составь диктант для учеников из своей параллели из предложенных слов. При отборе слов учти главное требования к диктанту: в нем НЕ ДОЛЖНЫ быть слова, в которых есть безударные гласные, за исключением безударного звука [у].

Моряк, сухарь, дождинка, аллея, водный, сугроб, листва, муляж, дымок, урок.

Критерии оценки. 

Высокий уровень – справился без ошибок (сухарь, сугроб, муляж, урок)

Средний уровень – неверно выписал 1 слово или допустил 2 орфографических ошибки при списывании слов.

Ниже среднего – сделал правильно только половину задания.

Низкий уровень – неверно выписал 3 слова  или не приступил к заданию.

4. Регулятивные УУД.  

Задание проверяет умение составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Задание 3. Выбери только те действия, которые необходимы при разборе слов по составу, пронумеруй их по порядку и дополни свои действия, если их не хватает.

___ Выделить окончание.

___ Изменить форму слова.

___ Выделить основу.

___ Определить часть речи.

___ Выделить приставки и суффиксы.

___ Подобрать однокоренные слова.

___ Определить падеж существительного.

Критерии оценки. 

Ответ: 

3.  Выделить окончание.

2.Изменить форму слова.

4.  Выделить основу.

1. Определить часть речи.

7. Выделить приставки и суффиксы.

5. Подобрать однокоренные слова.

___ Определить падеж существительного.

6.Выделить корень 

(За ошибки не считать: - если ребѐнок не отметил пункт «Определить часть речи»;

-если основу слова выделяет в конце алгоритма.) 

 Высокий уровень – правильно определил порядок действий, дописал свой пункт плана. Средний уровень – правильно определил порядок действий, но не дописал свой пункт плана, или ошибся в одном-двух пунктах, но написал свой.

Ниже среднего – допустил три ошибки.

Низкий – допустил более трѐх ошибок.

5. Познавательные УУД. 

Задание проверяет, насколько третьеклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде таблицы, а также использовать полученную информацию для выхода   из затруднительной жизненной ситуации.

Задание 4. Дети решили узнать, какой материал быстро поднимает воду, а какой медленно. Они нарезали одинаковые полоски из разных материалов и одновременно опустили их концы в воду. Через 3 минуты они занесли результаты наблюдений в таблицу.

Материал		Высота подъѐма воды в мм
Брезент	1
Джинса	65
Кожа	2
Трикотаж	30

Расположи материалы в ряд по скорости подъѐма воды:

Поднимает воду   МЕДЛЕННЕЕ

Поднимает воду  БЫСТРЕЕ  всех

Пользуясь данными таблицы, дополни предложение:

По мокрой траве лучше ходить в брюках из                                      или                                    

Брезента Джинсы Кожи

Трикотажа

Критерии оценки. 

•       Высокий уровень – задание выполнено без ошибок.

•       Средний уровень – материалы расположил верно: брезент, кожа, трикотаж, джинса, но при дополнении предложения  смог вставить слово лишь в первую рамку.

•       Ниже среднего – материалы расположил верно: брезент, кожа, трикотаж, джинса, но не смог дополнить предложение..

•       Низкий уровень – допущена 1 и более ошибок при расположении материала.

Задание 5. Рассмотри рисунки, прочти текст.

 

 

6. Познавательные УУД. Задание проверяет, насколько третьеклассники владеют умением понимать информацию, представленную в виде иллюстрации, схемы. 

Задание 6. Дополни текст, пользуясь диаграммой

Что известно австралийским аборигенам? Наблюдая за жизнью австралийских аборигенов, учѐные обнаружили, что эти необразованные люди много знают. Они умеют различать съедобных и несъедобных моллюсков, рыб и растения. Они используют в пищу примерно 20 разных видов рыб, ловят и съедают             видов моллюсков. Но основную их пищу составляют растения. Аборигены различают примерно  видов съедобных растений.

Критерии оценки. 

•       Высокий уровень – задание выполнено без ошибок.

•       Средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта.

•       Ниже среднего – допущено 2-3 ошибки.

7.Познавательные УУД.  

Задание 7. 

Два первых слова находятся в определенной связи. Выберите для третьего слова одно из пяти, записанных в скобках, с которым оно будет  в такой же связи. Подчеркните это слово. 

Запад – восток    =    обмеление (засуха, юг, наводнение, река, дождь).

Нож -  сталь        =    стол   (вилка, стул, дерево, пища, скатерть).

 Ночь -  вечер      = лето (зима, день, весна, осень, июль).

Утро -  ночь        = зима (лето, мороз, день, весна, осень).

Критерии оценки. 

Задания 7 и 8  проверяют умения  анализировать, сравнивать, группировать,

устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне), выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

• Высокий уровень – справился без ошибок, подчеркнул нужное слово / слова.

• Средний уровень – допустил недочѐт, например слово обвѐл, а не подчеркнул.

• Ниже среднего – подобрал близкие слова.

• Низкий уровень – с заданием  не справился или к заданию не приступил.

Задание 8. Найди 2 слова,  из написанных в скобках, которые наиболее существенны для слова перед скобками.  Подчеркни  эти 2 слова.

 Море (берег, волны, вода, рыбы, акулы).

Город (машины, здание, толпа, улица, велосипед).

 9. Познавательные УУД и Коммуникативные УУД.

Познавательные УУД:   использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. 

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной   речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 

Критерии оценки.

•       Высокий уровень – задание выполнено без ошибок. Описано участие листвы и корней в процессе.

•       Средний уровень – допущена 1 ошибка, либо 2 недочѐта, неточности.

•       Ниже среднего – допущено 2-3 ошибки; или описано участие листвы, не учитывается участие корней. 

•       Низкий уровень – допущено более 3-х ошибок или  задание не выполнено.

Опиши процесс дыхания растений.

                                                                      _______________________________________

                                                                      _________________________________________

                                                                     __________________________________________

                                                                     __________________________________________

                                                                     __________________________________________                  2 вариант.  

Задание 9. Опиши процесс питания растений.

                                                                     

                                                                           _______________________________________

                                                                           ________________________________________

                                                                           _______________________________________

                                                                          ________________________________________

                                                                           _______________________________________                 

                                                                          ________________________________________

10. Познавательные УУД. 

Задание проверяет умение понимать информацию, представленную в виде текста.

Задание 10. Прочитай текст.

Собака с куском мяса 

      Собака с куском мяса перебиралась через речку и увидела в воде своѐ отражение. Она решила, что это другая собака с куском побольше, бросила своѐ мясо и кинулась отбивать чужое. Так и осталась она без того и без другого: одного не нашла, потому что его не было, другое потеряла, потому что его унесла вода. Нельзя быть жадным.  А. Собака в данном произведении олицетворяет:

а) злобу и хитрость

б)  зависть

в) лень и беспечность

г) жадность. 

Б. Подчеркни в тексте главную мысль. 

В. Какая пословица отражает смысл этой истории? 

а) Мал золотник, да дорог.

 б) От горя хоть в море, а от беды вводу.

 в) От беды бежал, да на другую напал. 

г) За чужим погонишься, своѐ потеряешь. 

Критерии оценки.

• Высокий уровень – верно выполнены все задания.

• Средний уровень – допустил 1 ошибку.

• Ниже среднего – допустил 2 ошибки.

• Низкий уровень – допустил 3 и более ошибок.

11.  Регулятивные УУД. 

Задание проверяет умение осуществлять само- и взаимопроверку работ,  осознавать способы и приѐмы действий при решении учебных задач. 

Задание 11. Три ученика решали задачу:

В трѐх стопках 100 тетрадей. В первой стопке 28 тетрадей, а во второй на 17 тетрадей больше, чем в первой. Сколько тетрадей в третьей стопке?

Первый ученик решил задачу так:                      Второй ученик решил задачу так: 

1)  28 – 17 = 11 (т.) – во 2 стопке;                        1) 28 + 17 = 45 (т.) - во 2 стопке;

2)  100-28 = 72 (т.) – во 2 и 3 стопках;                 2) 28 + 45 = 73 (т.) – в 1 и 2 стопках; 

3)  72 – 11 = 61   (т.) – в 3 стопке.                         3) 100 – 73 = 27(т.) – в 3 стопке. 

Третий ученик решил задачу так:

1)  28 + 17 = 45(т.) - во 2 стопке;

2)  100 – 45 = 65 (т.) – в 3 стопке.

Отметь галочкой, кто из учеников правильно решил задачу.

Оцени работу каждого ученика. 

Нет ошибок – 5 баллов. 1 ошибка (выбор действия, неверный подсчѐт в одном действии) –

4)  балла. 2 ошибки – 3 балла. 3 ошибки – 2 балла, более 3 ошибок – 1 балл.

   В таблицу занеси свои оценки и опиши в чѐм ошибки учеников. 

Ученики	Ошибки	Оценка
Первый ученик
Второй ученик
Третий ученик

Критерии оценки. 

  Задание проверяет умение осуществлять само- и взаимопроверку работ,  осознавать способы и приѐмы действий при решении учебных задач. 

• Высокий уровень – верно выполнены все задания или допущен 1 недочѐт.

• Средний уровень – допустил 1 ошибку, либо 2 недочѐта. 

• Ниже среднего – допустил 2 ошибки.

• Низкий уровень – допустил 3 и более ошибок.

12.  Коммуникативные УУД . Задание проверяет умение участвовать в работе группы распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

Задание 12. В своем классе ты командир « семейки» «Чистюли».  В  твоей «семейке» 4 человека – ты,  Дима, Сергей, Наташа. 

Напиши план работы своей «семейки» и распредели, кто и что будет выполнять. 

План работы

1.____________________________________________________

2.____________________________________________________

3.____________________________________________________

4.____________________________________________________

Критерии оценки.

 Задание проверяет умение участвовать в работе группы распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель.

• Высокий уровень – справился без ошибок.

• Средний уровень – неверно выбрал поручение для 1 участника «семейки» или неточно сформулировал поручение.

• Ниже среднего – неверно выбрал поручения для 2-3 участников «семейки» или неточно сформулировал поручения.

• Низкий уровень – с заданием не справился.

12. Регулятивные УУД: 

-оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно, указывать, в чѐм сложность выполнения. 

Задание 13. Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям: интересно - не   интересно; легко - трудно; правильно  -   неправильно 

Критерии оценки.

Высокий уровень – оценил свою работу адекватно.

Средний уровень – один из параметров несколько завышен.

Ниже среднего уровень –  занижена или значительно завышена самооценка по двум параметрам. 

Низкий уровень -  неадекватная самооценка.

Оцените выполнение  своей  работы по следующим критериям:

Было  интересно             Было   легко                        Все  правильно  сделал

Не   интересно                 Было   трудно                     Все   неправильно сделал

Лист наблюдения за  регулятивными умениями обучающихся

            Класс                            Учитель    

№ п/п	Фамилия, имя.	Организация рабочего места в школе			Умение пользоваться учебными принадлежностя ми			Умение соблюдать правильную осанку за партой			Умение работать в заданном темпе
	Период
1	Иванов Пѐтр	1	1	2	1	2	3	2	2	3	0	0	1
2	Петрова Мария	1	1	2	1	2	2	1	2	3	0	1	1
Итого                 низкий уровень –               ниже среднего уровень –                           средний уровень -
высокий уровень -

Критерии  оценки:

1.Организация  рабочего  места  в  школе:

-подготовка  учебных  принадлежностей  к  данному  уроку.

-рациональное  использование  рабочего  места 

2.Умение  правильно  пользоваться  учебными  принадлежностями  

3.Умение  соблюдать  правильную  осанку  за  рабочим  местом   

4.Умение  работать  в  заданном  темпе  

«0» - умение не сформировано – низкий уровень

«1»-   умение сформировано частично - ниже среднего уровень                                                                        

«2» - умение сформировано почти полностью - средний уровень                                                                     

«3» - умение сформировано  полностью   - высокий уровень

Список используемых источников

1.      Мониторинг  учебно-предметных компетенций  в начальной школе/ под  ред.

П.Г.Нежнова, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина.- М.:  Университетская книга, 2007. – 112с.

2.      Диагностика  учебной  успешности в начальной школе /под  ред.  П.Г.Нежнова, И.Д Фрумина,  Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина. М.:  Открытый институт «Развивающее образование», 2009. – 168 с.

3.      Инструктивно-методическое обеспечение учѐта индивидуального прогресса учащихся (уровень образовательного учреждения)// составитель А.Б.Воронцов. – М., ОИРО, 2011 -

120 с.

4.      http://azps.ru/tests/tests2_analogii.html

5.      http://www.openclass.ru/node/119567

6.      http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/vidy-raboty-nad-tekstom

7.      http://odiplom.ru/pedagogika/razvitie-logicheskogo-myshleniya-mladshih-shkolnikov

8.      http://www.psihologu.info/content/view/1120/2/

9.      http://tineydgers.ru/load/aukcion_znanij_po_prirodovedeniju_quot_zhizn_i_okhrana_rastenij_q uot/58-1-0-5380

10.  http://900igr.net/fotografii/anglijskij-jazyk/The-animals/018-DOLPHIN.html

11.  http://images.yandex.ru/yandsearch?p=1&text=рисунки  акула

Методический инструментарий оценки

достижения планируемых результатов обучающихся начальных классов

Показатели	Класс	Методика	Сроки проведения	Ответственный
1.      Личностные
Мотивация, внутренняя позиция	1	«Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина) (приложение 1)	сентябрь, апрель	педагог-психолог / учитель
Нравственно-этическая позиция		Задание на норму справедливого распределения по Ж.Пиаже (приложение 2)	апрель	педагог-психолог / учитель
Мотивация	2	«Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (по Н.Г.Лускановой) (приложение 3)	сентябрь, апрель	педагог-психолог / учитель
Нравственно-этическая позиция		Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи по Ж.Пиаже (приложение 4)	апрель	педагог-психолог / учитель
Внутренняя позиция	3	«Какой Я?»  (модификация методики О.С.Богдановой) (приложение 5)	сентябрь, апрель	педагог-психолог / учитель
Нравственно-этическая позиция		Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004) (приложение 6)	апрель	педагог-психолог / учитель
Внутренняя позиция	4	Методика самооценки «Лесенка» (составитель В.Г.Щур) (приложение 7)	сентябрь, апрель	педагог-психолог
Нравственно-этическая позиция		«Что такое хорошо и что такое плохо» (приложение 8)	апрель	педагог-психолог / учитель
Мотивация		«Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (по Н.Г.Лускановой) (приложение 3)	апрель	педагог-психолог / учитель
2.      Метапредметные УУД
- регулятивные УУД	1	Методика «Изучение саморегуляции» (по У.В.Ульенковой) (приложение 9)	сентябрь, апрель	педагог-психолог / учитель
	2	«Проба на внимание (буквы)» (П.Я.Гальперин) (приложение 10)	сентябрь	педагог-психолог / учитель
	3	«Проба на внимание (текст)» (П.Я.Гальперин) (приложение 10)	сентябрь	педагог-психолог / учитель
	4	«Анкетирование учащихся» (сост. Н.Ю.Яшина) (приложение 11)	апрель	педагог-психолог / учитель
- познавательные УУД	1	Методика «Кодирование» (11-й субтест Д.Векслера в версии А.Ю.Панасюка) (приложение 12)	сентябрь, апрель	педагог-психолог / учитель
	2	Методика «Выделение существенных признаков» (приложение 13)	сентябрь	педагог-психолог / учитель
	3	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) (приложение 14)	сентябрь	учитель
	4	Исследование способности к умозаключению Методика «Простые аналогии» (приложение 15)	сентябрь	педагог-психолог / учитель
- коммуникативные УУД	1	Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман) (приложение 16)	сентябрь, апрель	педагог-психолог / учитель
	2	Методика «Дорога к дому» (приложение 17)	сентябрь, апрель	педагог-психолог / учитель
	3	Методика «Кто прав?» (приложение 18)	сентябрь, апрель	педагог-психолог / учитель
	4	Методика «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже) (приложение 19)	сентябрь, апрель	педагог-психолог / учитель
3.      Предметные
Оценка достижения обучающимися планируемых результатов	1, 2, 3, 4	Математика, русский язык, чтение, окружающий мир (карта оценки)	сентябрь	учитель
		Математика, русский язык, чтение, окружающий мир (карта оценки)	апрель	учитель
	1, 2, 3, 4	Стартовое, текущее, тематическое, промежуточное, рубежное оценивание	в течение года	учитель
	1, 2, 3, 4	Итоговые комплексные работы	апрель	Заместитель директора по УВР, НМР

Приложение 1

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант  Т. А.  Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л.  Венгера)

Цель: выявить сформированность внутренней  позиции школьника, его  мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на  определение своего отношения к поступле­нию в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание   оценивания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится  в школе?

2.       Что тебе в  школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3.       Предстаиь, что ты встретил малыша из детского сада. который о школе еще ничего не               знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой -  хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учить­ся в школе, а заниматься дома с    мамой и только иногда ходить и школу.Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика,   письмо   и   только   иногда   рисование,   музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день. физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение.    математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6.  Представь,  что к вам домой приехал знакомый твоих родителей.  Вы с ним  поздоровались,  и он тебя спрашивает: Подумай. о чем он тебя может спросить.

7.  Представь,  что ты  очень хорошо  работал  на уроке  и учительница  тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня  очень старался,  и я хочу тебя  наградить за хорошую учебу.  Выбери сам,   что ты   хочешь   —   шоколадку,   игрушку  или пятёрку в журнал».

   Критерии оценивания:

1.   Положительное отношение к школе, чувство необходимости учепия, т. е.  в ситуации  необязательного посещения школы  продолжает  стремиться   к  занятиям   специфически

               школьного содержания.

2.   Проявление  особого  интереса   к  новому,  собственно  школьному содержанию  занятий,  что  выражается   в  предпочтении уроков «школьного» типа урокам  «дошкольного» типа.

3.   Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные  занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным  способам  поощрения  (сладости, подарки)  (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0 - Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1 -  Положительное  отношение  к  школе   при  отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности  (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в  школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 - Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3 - Сочетание  ориентации  на социальные  и собственно учебные аспекты школьной жизни.

Приложение 2                 

Задание на выявление уровня моральной децентрации

(Ж. Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как спо­рности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на ос­пине принципа компенсации.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации  как координации нескольких норм.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: учитель читает рассказ ребенку и за­дает ему вопросы.

Текст   рассказа:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по бере­гу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по бу­лочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

Вопросы:

1. Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2.     Почему?

3.      Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

1.  Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 1).

2.         Способ координации норм (ответ на вопрос 2).

3.         Решение моральной дилеммы с усложнением условий (ответ на вопрос 3).

Уровни оценивания:

1. Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости  нести ответственность за свой поступок — нет, он уже получил свою булочку, он сам виноват, уронил ее (норма ответственности и санкция). Осуществляется уче1 только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

2.       Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками  — дать еще,  но каждому  (норма справедливого распределения).  Координация  норм справедливого распределения и  принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3.       Предложение дать булочку самому слабому — дать ему еще. потому что он маленький (норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требуюши оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому). Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л. Кольберг).

Приложения 3

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1. Тебе нравится в школе?
• не очень
• нравится
• не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?
• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
• не нравится
• бывает по-разному
• нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
• часто
• редко
• не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
• мало
• много
• нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
• нравятся
• не очень
• не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

№ вопроса	оценка за 1-й ответ	оценка за 2-й ответ	оценка за 3-й ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Приложение 4                   

Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

Цель: выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания – выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как ос­нования построения межличностных отношений.

Возраст: 7—8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание  задания:  учитель  читает  рассказ  ребенку   и задаёт ему вопросы. Пол героя рассказа и соответственно его имя меняются в зависимости от пола исследуемого ребенка. Для  мальчиков персонаж — мальчик, для девочек — девочка.

Текст    рассказа:

Мама, уходя на работу, напомнила Андрею (Лене), что ему (ей) надо есть на обед. Она попросила его (ее) помыть посуду после еды, потому что вернется с работы уставшей. Андрей (Лена) поел(а) и сел(а) смотреть мультфильмы, а посуду мыть не стал(а). Вечером пришли с работы мама и папа. Мама увидела грязную посуду, вздохнула и начата мыть ее сама. Андрею (Лене) стало грустно, и он (она) ушел (ушла) в свою комнату.

Вопросы:

1.  Почему Андрею (Лене) стало грустно?

2.         Правильно ли поступил(а) Андрей (Лена)?

3.         Почему?

4.        Как бы ты поступил(а) на месте Андрея (Лены)?

Критерии оценивания:

1. Ориентация на эмоции и чувства героя в выделении морального содержания ситуации (ответ на вопрос 1).

2.      Решение моральной дилеммы (ответ на вопрос 4).

3.      Ориентация на норму взаимопомощи (ответы на вопросы  2 и 3).  Возможно выделение и вербализация нормы ребёнком уже при ответе на вопрос 1.

4.      Уровень моральных суждений (ответ на вопрос 3).

5.      Выделение установки ребенка на просоциальное  поведе­ние (ответ на вопрос 2).

Уровни выделения морального содержания поступка:

 К    в о п р о с у  1:

1.   Ребенок не выделяет морального содержания рассказа,
у него  нет адекватного ответа  (не знаю).  Ориентировка  на связь эмоций Андрея  (Лены)  и  невыполненного поручения отсутствует.

2.   Ребенок ориентируется на связь эмоций матери и Андрея (Лены), но еше не выделяет морального содержания рассказа — грустно, потому что мама вздохнула.

3.   Ребенок выделяет моральное содержание рассказа, ориентируясь на чувства  героев,  указывает на  невыполненную  просьбу матери — ему грустно, потому что мама его попросила, а он не сделал. Ориентировка на связь эмоций ребенка и невыполненной просьбы мамы.

4.   Ребенок выделяет моральное содержание рассказа и даёт ответ с указанием причины негативных эмоций  героя — невыполнения нормы взаимопомощи — грустно, потому что нужно помогать, когда тебя просят.

Уровни ориентации на просоциальное поведение:

К    вопросу 2:

1.  Установка на просоциальное поведение отсутствует — нет ответа, неадекватная оценка поведения.

2.         Неустойчивая ориентация на просоциальное поведение — и верно, и неверно.

3.         Принятие установки на просоциальное поведение — указание на неправильное поведение героя.

Уровни развития моральных суждений:

К    вопросу 3:

1. Указание на власть и авторитет – мама  (папа) накажет.

2.      Инструментальный обмен – не дадут мультики смотреть.

3.      Межличностная конформность – не будет больше просить, обидится; хорошие дети так не делают.

4.      Называет норму  как правило – надо помогать.

Уровни решения моральной дилеммы:

К    вопросу 4:

1. Нет выделения морального содержания ситуации — нет ответа.

2.      Отсутствует ориентация на выполнение нормы — поступил бы, как Андрей (Лена); возможно добавление развлекательных действий — поиграл, попрыгал.

3.   Ориентация на норму взаимопомощи как основание поступка — помыл бы посуду, помог бы маме помыть посуду, старшим надо помогать.

Для уровня начальной школы показателями благополучия морального развития являются; 1) ориентация на чувства и эмоции героев (грустно, вздохнула) как показатель децентрации (учет позиции матери); 2) установка на просоциальное поведение; 3) уровень развития моральных суждений — конвенциональный уровень, 3-я стадия межличностной конформности (пай-мальчик или девочка).

Моральная дилемма

(норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)

Цель: выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной дилеммы.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия нравственно-этического оценивания.

Возраст: 7—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа.

Описание задания: то же, что в предыдущем задании.

Текст рассказа:

Олег и Антон учились в одном классе. После уроков, когда все собирались домой, Олег попросил Антона помочь найти  свой портфель, который пропал из раздевалки. Антону очень хотелось пойти домой поиграть в новую компьютерную игру. Если он задержится в школе, то не успеет поиграть, по­тому что скоро придет папа и будет работать на компьютере.

Вопрос ы:

1. Что делать Антону?

2.        Почему?

3.       А как бы поступил ты?

Уровни оценивания: ориентация на интересы и потреб­ности других людей; направленность личности — на себя или на  потребности других.

К    в о п р о с у 1  (3):

1.  Решение проблемы в пользу собственных интересов без учета интересов партнера — пойти домой играть.

2. Стремление к реализации собственных интересов с учетом интересов других — найти кого-то, кто поможет Олегу, взять  Олега к себе в гости поиграть в компьютер.

2. Отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи, — остаться и помочь, если в портфеле что-то очень важное, если больше некому помочь найти.

    Уровни развития моральных суждений:

К    в о п р о с у 2:

1. Стадия власти и авторитета — Олег побьет, если Антон не поможет, Антон уйдет, потому что дома будут ругать, и: он задержится в школе.

2. Стадия инструментального обмена — в следующий раз Олег поможет Антону, нет, Антон уйдет, потому что Олег раньше ему не помогал.

3. Стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений — Олег — друг, приятель, друзья должны помогать, и наоборот.

4.  Стадия «закона и порядка» — люди должны помогать друг другу.

Приложение 5

Методика «Какой Я?»

(модификация методики О.С.Богдановой)

Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).

Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:

    А                                                  Б

аккуратный                            драчливый

вежливый                               злой

честный                                  ленивый

добрый                                   упрямый

любознательный                   невнимательный

отзывчивый                           неаккуратный

справедливый                       грубый

трудолюбивый                      жадный

старательный                        завистливый

верный                                   нечестный

Обработка данных.  Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:

К1 =	КА	,
	10

где К_А – количество слов, выбранных ребенком из столбика А.

К2 =	КБ	,
	10

где К_Б – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.

Если    К₁ ³ 0,6, К₂ £ 0,3, то самооценка завышена,

             К₁ £ 0,3, К₂ ³ 0,6, то самооценка занижена,

             К₁» К₂ » 0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.

Приложение 6

Анкета «Оцени поступок»

(дифференциация конвенциональных и моральных норм,

 по Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)

Цель: выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Детям предлагалось оценить поступок мальчика (девочки, причем ребенок оценивал поступок сверстника своего пола), выбрав один из четырех вариантов оценки:            1 балл - так делать можно,   2 балла - так делать иногда можно,  3 балла - так делать нельзя, 4 балла - так делать нельзя ни в коем случае.

Инструкция: «Ребята, сейчас вам предстоит оценивать разные поступки таких же, как вы, мальчиков и девочек. Всего вам нужно оценить 18 поступков. Напротив каждой ситуации вы должны поставить один, выбранный вами балл. В верхней части листа написано, что означает каждый балл. Давайте вместе прочтем, как можно оценивать поступки ребят. Если вы считаете, что так делать можно, то вы ставите балл (один) …и т.д.». После обсуждения значения каждого балла дети приступали к выполнению задания.

Процедура проведения задания занимала от 10 до 20 минут, в зависимости от возраста детей.

В таблице  представлены конвенциональные и моральные нормы (по Туриэлю).

  Всего в предложенной анкете было представлено:

-       семь ситуаций, заключающих нарушение моральных норм (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17)

-       семь ситуаций, заключающих нарушение конвенциональных норм (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16,

-       четыре нейтральные ситуации, не предусматривающие  моральной оценки (5, 15, 8, 18)

1 балл  Так делать можно	2 балла Так делать иногда можно	3 балла Так делать нельзя	4 балла Так делать нельзя ни в коем случае

Инструкция. Поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.

1.      Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2.      Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3.      Мальчик (девочка)  пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4.      Мальчик (девочка)  не помог(ла) маме убрать в квартире.

5.      Мальчик (девочка)  уронил(а) книгу.

6.      Мальчик (девочка)  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7.      Мальчик (девочка)  не угостил(а) родителей конфетами.

8.      Мальчик (девочка)  вымыл(а) дома пол.

9.      Мальчик (девочка)  разговаривал(а) на уроке во время объяснения учителя.

10.   Мальчик (девочка)  не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11.   Мальчик (девочка)  намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет.

12.   Мальчик (девочка)  взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13.   Мальчик (девочка)  перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14.   Мальчик (девочка)  не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15.   Мальчик (девочка)  купил(а) в магазине продукты.

16.   Мальчик (девочка)  не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17.  Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18. Мальчик (девочка)  зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Критерии оценки: соотношение сумм баллов, характеризующих степень недопустимости для ребенка  нарушения конвенциональных и моральных норм.

Уровни:

1 – сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения конвенциональных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  моральных норм более чем на 4;

2 – суммы равны (+ 4 балла);

2 - сумма баллов, характеризующих недопустимость нарушения моральных норм, превышает сумму баллов, характеризующих недопустимость нарушения  конвенциональных норм более чем на 4.

Приложение 7

«Лесенка» (составитель В.Г.Щур)

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст:  1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

            Учащимся предлагается следующая инструкция:

Ребята, нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на доске).

На самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть- чуть получше, на третей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую   ступеньку вы сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит вас ваша мама, а  папа?

Критерии оценивания:  1-3 ступени – низкая самооценка;

                                          4-7 ступени – адекватная самооценка;

                                          8-10 ступени – завышенная самооценка.

Приложение 8

Методика «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой

Цель: выявить нравственные представления учеников.

Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

Возраст: младшие школьники

Форма (ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование

Инструкция: ответьте на вопросы:

1.Тебе нравиться когда тебя уважают твои одноклассники?

А    Нравиться

Б     Не очень нравиться

В     Не нравиться

2. Что будешь делать если увидишь, что твой друг намусорил(а) на улице, набросал(а) на землю фантики от конфет?

А    Сделаю замечание и помогу убрать

Б     Сделаю замечание и подожду пока он все уберет

В     Расскажу учителю и пусть он заставит его убирать

3. Ты   взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее, как ты поступишь?

А    Отремонтирую книгу или попрошу своих  родителей купить новую

Б     Незнаю

В     Тихонько отдам, чтобы не заметили

4.Ты поступишь, если в школьной столовой  во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

А    Извинюсь и уберу за собой

Б     Незнаю

В     Ничего делать не буду, есть же уборщица

5. Часто ты  приходишь в школу в грязной одежде?

А    Нет

Б     Иногда

      В     Да

6. Как ты поступишь если твой друг или подруга испортил(а) вещь учителя  и спрятал(а) ее?

А    Помогу другу извиниться перед учителем  и признаться в поступке

Б     Скажу другу, что надо извиниться перед учителем  и признаться в поступке, но пусть извиняется сам

      В     Сделаю вид, что не заметил

7.Часто ли ты уступаешь  место в автобусе пожилому человеку или женщине?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

8.Часто ли  ты предлагаешь  друзьям (подругам) помощь в уборке класса?

А    Часто

Б     Иногда

В     Почти никогда

Обработка данных:

За первый ответ (А) – 2 балла,

За второй ответ (Б) – 1 балл,

За третий ответ (В) – 0 баллов.

Интерпретация:

Высокий уровень (12-16 баллов): такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением ориентация на интересы и потребности других людей, направленность их личности – на себя или на потребности других. Часто наблюдается отказ от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Стремятся совершать нравственные поступки и побуждают других. Пытаются принимать решения согласно нравственных норм.

     Средний    уровень (6-11 баллов):     такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако они чаще всего стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других. Для них характерно стремление к межличностной конформности и сохранению хороших отношений. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени. Пытаются совершать поступки на основе нравственных норм, знают нравственные качества школьников.

      Низкий уровень (0-5 баллов): школьники посещают школу неохотно, стремятся к реализации собственных интересов без учета  интересов других, предпочитают уходить от ответственности, нравственные нормы усваивают с трудом и  отсутствует желание следовать им испытывают проблемы в общении с одноклассниками,   взаимоотношениях с учителем.

Приложение 9

Методика “Изучение саморегуляции” (по У.В. Ульенковой)

Цель: определение уровня сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности.

    Оборудование: образец с изображением палочек и черточек (/-//-///-/) на тетрадном листе в линейку, простой карандаш.

    Порядок исследования. Испытуемому предлагают в течении 15 минут на тетрадном листе в линейку писать палочки и черточки так, как показано в образце, соблюдая при этом правила: писать палочки и черточки в определенной последовательности, не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. В протоколе экспе-                                                             риментатор фиксирует, как принимается и выполняется задание - полностью,частично или не принимается, не выполняется совсем. Фиксируется также качество самоконтроля по ходу выполнения задания (характер допущенных ошибок,

реакция на ошибки, т.е. замечает или не замечает, исправляет или не исправляет их), качество самоконтроля при оценке результатов деятельности (старается основательно проверить и проверяет, ограничивается беглым просмотром, вообще не просматривает работу, а отдает ее экспериментатору сразу по окончании). Исследование проводится индивидуально.

    Обработка и анализ результатов. Определяют уровень сформированности саморегуляции в интеллектуальной деятельности. Это один из компонентов общей способности к учению.

    1 уровень Ребенок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а еще раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает все возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

    2 уровень Ребенок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведенное для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

    3 уровень Ребенок принимает цель задания частично и не может ее сохранить во всем объеме до конца занятия; поэтому пишет знаки беспорядочно; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату вообще равнодушен.

    4 уровень Ребенок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет ее; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведенное для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

    5 уровень Ребенок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Приложение 10

Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование).

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Инструкция: прочитай текст, проверь его, исправь ошибки.

Критерии оценивания: подсчтитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.

Уровни сформированности внимания:

0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания.

3-4 – средний уровень внимания;

Более 5 – низкий уровень внимания.

Текст

В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. На новогодней ёлке висело много икрушек. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стрекогчет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Приложение 11

«Анкетирование учащихся» (по Н.Ю. Яшиной)

Цель: выявление уровня развития у ребенка качеств личности, проявляющихся в его отношениях к другим людям (выходная диагностика).

Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы анкеты. Ребенок, выбрав один из предложенных ответов, записывает только одну букву, соответствующую выбранному ответу. Варианты возможных ответов могут быть написаны на доске.

1.      Считаешься ли ты с мнениями других ребят?

а) да;    б) иногда;      в) никогда.

2.      Обижаешь ли ты своих одноклассников?

а) никогда не обижаю;  б) иногда обижаю;  в) часто обижаю.

3.      Бывает ли у тебя сожаление о плохом отношении к своим товарищам?

а) да;     б) иногда;      в) никогда.

4.      Как ты относишься к делам класса?

а) ответственно, с желанием выполняю поручение;

б) заставляю себя его выполнить;

в) не всегда довожу начатое дело до конца.

5.      Уважительно относишься к взрослым (родителям, учителям)?

а) да,     б) не всегда,       в) нет.

6.      Сочувствуешь ли ты другим людям?

а) всегда пытаюсь утешить, помочь;

б) иногда сочувствую, иногда нет;

в) никогда не сочувствую.

Обработка данных.

Уровень развития у ребенка качеств личности и межличностных отношений определяются при помощи балльной системы. Ответы типа а) оцениваются в 1 балл, б) - 0,5 балла, в)– 0 баллов.

Учитель дает также собственную оценку каждого ответа ребенка и выставляет соответствующие баллы. Далее вычисляется среднее арифметическое суммы баллов за ответы, выбранные самим ребенком, и баллов, поставленных учителем. По полученным результатам выделяются три основных уровня развития качеств личности: высокий уровень – 6-5 баллов; средний уровень – 4,5-2,5 балла; низкий уровень – 2-0 баллов.

Если все оценки ребенка и учителя совпадают, то можно делать вывод о том, что оцениваемое качество личности у ребенка действительно существует, является устойчивым. Полученные результаты заносятся в таблицу условным знаком (+):                                                                                                    

№ п/п	Ф.И. учащегося	Наличие устойчивых качеств						Уровень развития качеств личности
			2					Высокий	Средний	Низкий

Приложение 12

Методика «Кодирование»

( 11 -й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю.Панасюка)

Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.

Оцениваемые универсальные учебные действия:знаково-символические действия - кодирование(замещение);регулятивное действие контроля.

Возраст: 6,5—7лет.

Метод оценивания:индивидуальная или групповая работа с детьми.

Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование, поставив в соответствие определенному изображению условный символ. Задание предполагает тренировочный этап (введение инструкции и совместную пробу с психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок и как можно быстрее.

Критерии оценивания: количество допущенных при коди­ровании ошибок, число дополненных знаками объектов.

Уровни сформированности действия замещения:

1.                          Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции. Выполняет задание правильно на тренировочном этапе и фактически сразу же прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение кодировать не сформировано.

2.                          Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.

3.                          Сформированность действия кодирования (замещения). Ребенок быстро понимает инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

Приложение 13

Методика «Выделение существенных признаков»

Теоретическое обоснование. Методика на выявление уровня логичности мышления, а также умения сохранять направленность и устойчивость способов рассуждения (С.Я. Рубинштейн "Экспериментальные методы патопсихологии"). Слова в задачах подобраны таким образом, что обследуемый должен продемонстрировать свою способность уловить абстрактное значение тех или иных понятий и отказаться от кажущегося очевидным, но неверного решения, при котором вместо существенных выделяются частные, конкретно-ситуационные признаки.

Цель. Методика выявляет способность испытуемого отделять существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. Кроме того, наличие ряда заданий, одинаковых по характеру выполнения, позволяет судить о последовательности рассуждений испытуемого.
Инструкция. Испытуемому объясняют, что в каждой строчке есть одно слово, стоящее перед скобкой, и далее — пять слов в скобках; что все слова, находящиеся в скобках, имеют какое-то отношение к стоящему перед скобкой. Затем предлагают выбрать два слова из пяти и подчеркнуть их.
Тестовый материал.
Этот тест предназначен главным образом для индивидуального обследования и обычно включается в набор тестов для определения уровня развития мышления.
1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).
3. Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед).
4. Сарай (сеновал, лошади, крыша, скот, стены).
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага).
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, печать).
8. Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово).
9. Газета (правда, приложения, телеграммы, бумага, редактор).
10. Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила).
11. Война (аэроплан, пушки, сражения, ружья, солдаты).

Правильно выбранные слова: растения, земля; берег, вода; здание, улица; крыша, стены; углы, сторона; делимое, делитель; диаметр, округлость; глаза, печать; бумага, редактор; игроки, правила; сражения, солдаты.

Обработка результатов. Результаты стоит обсудить с испытуемым, выяснить, упорствует ли он в своих неправильных ответах и чем объясняет свой выбор.

Интерпретация результатов. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод об уровне сформированности логичности мышления испытуемого. Правильные ответы, находящиеся в диапазоне от 0 до 50%, — низкий уровень, от 51 до 70% — средний уровень, 71—100% — высокий уровень.

Приложение 14

Диагностика универсального действия общего приема решения задач

(по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)

Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.

Оцениваемые универсальные учебные действия:прием решения задач; логические действия.

Возраст: 6,5 – 10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей.

Описание задания:все задачи(в зависимости от возраста учащихся)предлагаются для решения арифметическим(не алгебраическим)способом. Допускаются записи плана(хода) решения,вычислений,графический анализ условия.Учащийся должен рассказать,как он решал задачу, доказать,что полученный ответ правильный.

Критерии оценивания:умение выделять смысловыеединицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения,выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи.

Уровни сформированности общего приема решения задач:

1.      При анализе задачи выделяют не только существенные, но и несущественные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи.

2.      При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; при создании схемы решения не учитывают все связи между данными условия и требованием; применяют стереотипные способы решения; испытывают трудности (допускают ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи.

При анализе выделяют только существенные смысловые единицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствие полученных результатов решения исходному условию задачи.

А.Р. Лурия и Л.С.Цветкова предложили набор задач с постепенно усложняющейся структурой,который дает возможность диагностировать сформированность обобщенного способа решения задач.

1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи,в которых условие однозначно определяет алгоритм решения,типа a + b = х илиa– b =х. Например:

•У Маши 5 яблок,a y Пети 4 яблока.Сколько яблок у них обоих?

•Коля собрал9 грибов, а Маша— на 4 гриба меньше,чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?

•В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок.Липовых было5 досок. Сколько сосновых досок привезли в мастерскую?

2. Простые инвертированные задачи типаa – х = b или x – a = b,существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой.Например:

•У мальчика было 12 яблок;часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок.Сколько яблок он отдал?

• На дереве сидели птички.3 птички улетели;осталось 5 птичек.Сколько птичек сидело на дереве?

3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a – b) = x.Например:

•У Маши 5 яблок,a y Кати на 2 яблока больше (меньше).Сколько яблок у них обеих?

•У Пети 3 яблока,a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?

4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей,типа a + + (a +b) + [(a + b)– c] = x. Например:

•Сын собрал15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?

•У фермера было20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 т зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?

5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий,одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. Например:

•Сыну 5 лет. Через15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?

•Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей.Две ручки и один букварь стоят 49 рублей.Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь?

·         Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и вто­рого был 7 кг; улов второго и третьего – 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?

·         Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим вместе?

6. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление. Например:

·         15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?

·         Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие кисточки стоят 24 рубля?

·         На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?

·         Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?

·         По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?

Приложение 15

Исследование способности к умозаключению детей от 7 до 10 лет

Инструкция. Даны три слова. Два первых находятся в определенной связи. Третье слово с одним из приведенных ниже находятся в такой же связи. Найди это четвертое слово.

Остановить исследование после 5 примеров, если ребенок не начинает работать самостоятельно

1	Огурец		Гвоздика
	Овощ		Сорняк, роса, садик, цветок, земля
2	Огород		Сад
	Морковь		Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
3	Учитель		Врач
	Ученик		Очки, больница, палата, больной, лекарство
4	Цветок		Птица
	Ваза		Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
5	Перчатка		Сапог
	Рука		Чулки, подошва, кожа, нога, щётка
6	Тёмный		Мокрый
	Светлый		Солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный
7	Часы		Градусник
	Время		Стекло, больной, кровать, температура, врач
8	Машина		Лодка
	Мотор		Река, маяк, парус, волна, берег
9	Стол		Пол
	Скатерть		Мебель, ковёр, пыль, доски, гвозди
10	Стул		Игла
	Деревянный		Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

Оценка результатов:

4 балла - выполняет все задания, выделяя существенные признаки,

3 балла - выполняет все задания, в некоторых заданиях требуется направляющая помощь экспериментатора

2 балла - выполняет 5 заданий, из них 4 - с направляющей и программирующей помощью экспериментатора

1 балл - отвечает не по существу, помощь неэффективна

Для детей от 10 лет

Инструкция. Даны три слова. Первые два находятся в определенной связи. Какое из нижеприведенных слов так же связано с третьим, как второе с первым?

Например:

песня: композитор = самолет: ?

а) аэродром б) горючее в) конструктор г)летчик д) истребитель

Функциональные отношения (песню сочинил композитор): ответ – конструктор (конструктор сделал самолет)

Время -15 минут, предлагается 10 заданий

школа: обучение = больница: ?

а) доктор б) ученик в) лечение г) учреждение д) больной

песня: глухой = картина: ?

а) слепой б) художник в) рисунок г) больной д) хромой

нож: сталь = стул: ?

а) вилка б) дерево в) стул г) пища д) скатерть

паровоз: вагоны = конь: ?

а) поезд б) лошадь в) овес г) телега д) конюшня

лес: деревья = библиотека: ?

а) город б) здание в) библиотекарь г) книги д) театр

бежать: стоять = кричать: ?

а) ползать б) молчать в) шуметь г) звать д) плакать

утро: ночь = зима: ?

а) мороз б) осень в) день г) январь д) сани

волк: пасть = птица: ?

а) воздух б) клюв в) соловей г) яйцо д) пение

слагаемое: сумма = множители: ?

а) разность б) делитель в) произведение г) умножение д) деление

роза: цветок = кислород: ?

а) газ б) дыхание в) горение г) прозрачный д) мак

Оценка результатов:

4 балла - 8 - 10 правильных ответов, помощь взрослого не требуется.

3 балла - 5 - 7 правильных ответов, использует помощь взрослого.

2 балла - 2 - 4 правильных ответов, помощь использует частично.

        1 балл - задание недоступно.

Приложение 16

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

1) продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

2) умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

3) взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

4) взаимопомощь по ходу рисования,

5) эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Приложение 17

Задание «Дорога к дому»

(модифицированный вариант методики «Архитекторстроитель»)

Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Оцениваемые универсальные учебные действия:  коммуникативно-речевые действия.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: наблюдение за процессом совместной деятельности учащихся в парах и анализ результата.

Описание задания: двух детей усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой). Одному дают карточку с линией, изображающей путь к дому (рис. а), другому — карточку с ориентирами-точками (рис. б). Первый ребенок говорит, как надо идти к дому. Второй старается провести линию — дорогу к дому — по его инструкции.

Ему разрешается задавать любые вопросы, но нельзя смотреть на карточку с изображением дороги. После выполнения задания дети меняются ролями, намечая новый путь к дому (рис. в).

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных дорожек с образцами;

— способность строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать ориентиры траектории дороги;

— умение задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по деятельности;

— способы взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;

— эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости), негативное.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: узоры не построены или непохожи на образцы; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно для партнера.

2.  Средний уровень: имеется хотя бы частичное сходство узоров с образцами; указания отражают часть необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное взаимопонимание.

3. Высокий уровень: узоры соответствуют образцам; в процессе активного диалога дети достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Приложение 18

Методика «Кто прав?»

(методика Г.А. Цукерман и др.)

Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 8—10 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Текст 1

Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!»

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петя каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?

Текст 2

После школы три подруги решили готовить уроки вместе.

— Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа.

— Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, — предложила Катя.

— А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, — возразила Ира.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Текст 3

Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.

— Давай купим ему это лото, — предложила Лена.

— Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня.

Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?

Что бы ты предложил подарить? Почему?

Критерии оценивания:

— понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;

— понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;

— учет разных мнений и умение обосновать собственное;

— учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

1.  Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

2.  Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

3.  Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Приложение 19

Методика «Ваза с яблоками»

(модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл)

Оцениваемые УУД: действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)

Возраст: ступень начальной школы (10,5 – 11 лет)

Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми 

Метод оценивания: анализ детских рисунков

Описание задания: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками. 

Материал: бланк задания и четыре разноцветных карандаша (можно фломастера): красный, желтый, зеленый и розовый.

Инструкция (текст задания на бланке):

На занятии в кружке рисования за квадратным столом сидят четверо школьников – Настя, Люба, Денис и Егор. Они рисуют разноцветные яблоки, лежащие в вазе в центре стола (рис. 1.: ваза с красным, желтым, зеленым и розовым яблоком). Раскрась и подпиши рисунок каждого из четырех художников (рис. 2: четыре рамки с одинаковыми изображениями вазы с не закрашенными яблоками).

                                                            Настя

Р

    

З

Ж

                             Люба                           Денис                 

К

 

                                                              Егор                                                    

                                                               Рис. 1.

            

                                                                Рис. 2.

Критерии оценивания:

·         понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,

·         соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей: рисунки одинаковые или яблоки закрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает наличие разных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение яблок соответствует точке зрения художника.

Высокий уровень: ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение яблок соответствует позиции художников.

Методические рекомендации

При низких общих показателях нужно обратиться к психологу и разработать программу коррекционной работы.  При средних показателях развивать коммуникативные способности.

Для развития коммуникативных способностей нужно:

• постараться создать в классе  атмосферу взаимной доброжелательности и взаимопомощи, только при этом каждый ребенок сможет чувствовать себя среди сверстников спокойным и уверенным в себе;

• стремитесь привлечь каждого ребенка в классе к общим делам, участие которых способствует возникновению общих проблем и переживаний, и в конечном итоге – большему объединению детей в классе;

• используйте в работе с детьми коллективные игры, развивающие мышление, творческую активность, а так же деятельный подход, работу в парах, группах;

• проводите  беседы на тему «этикет», «как правильно общаться».