Социальное
партнерство как одно из успешных форм профориентационной работы с младшими
школьниками.
«Социальное партнерство» - это организуемые школой добровольные и
взаимовыгодные отношения равноправных субъектов, которые формируются на основе
заинтересованности всех сторон в создании условий для развития школьников. Для
решения некоторых проблем в образовании требуются усилия всего общества, а не
только одного из его составляющих — школы. Необходимо развивать взаимовыгодные
отношения в социуме, т.к. прежние «шефские» отношения развалились, а новые еще
не сформировались. Наиважнейший социальный партнер школы - родители учащихся.
Партнерские отношения между школой и семьей способствуют гармоничному развитию
ребенка как личности и создании вокруг него комфортного пространства.
Социальное партнерство в самом
широком смысле следует понимать как такую совместную коллективно распределенную
деятельность различных социальных групп, которая приводит к позитивным и
разделяемым всеми участниками данной деятельности эффектам. При этом указанная
деятельность может осуществляться как перманентно, так и в рамках ситуативных,
специально планируемых акций. Социальное партнерство следует рассматривать как
способ построения гражданского общества.
Социальные группы — относительно устойчивые
совокупности людей, имеющих общие интересы, ценности и нормы поведения,
складывающиеся в рамках исторически определенного общества.
Изучая социальные ожидания по отношению к школе,
мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа нашей
школе. Это государство (формулирует заказ в виде различных документов,
определяющих государственную политику в области образования) и муниципалитет;
учащиеся; их родители; общество в лице местного социума и различных
организаций.
В
своей педагогической деятельности партнерство с учреждениями дополнительного
образования и культуры и спорта использую как эффективную форму
профориентационной работы. Чтобы ребенок осознанно сделал выбор во взрослой жизни,
его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего
окружения, т.е. с профессиями людей хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают
изо дня в день.
Возраст
младшего школьника наиболее благоприятен для формирования отношения к себе как
к субъекту будущей профессиональной деятельности, но работа по профориентации
должна быть построена так, чтобы ребенку было интересно. А что интересно
младшему школьнику? Это игра.
Поэтому знакомство с профессиями я провожу в форме ролевой игры и не только на
классных часах, семейных праздниках, экскурсиях, но и на всех уроках. Тщательно
продумываю эту деятельность во время подготовки воспитательных и тематических
планов на предстоящий учебный год. На каждом занятии рассматривается определенная
профессия, учащиеся имеют возможность расширить свои представления о мире
профессий, а также исследовать свои способности, применительно к
рассматриваемой профессии. На уроках математики, чтения, окружающего мира
использую ролевые игры, направленные на решение обучающих и воспитательных
задач. Это – игры: “Магазин”, “Библиотека”, “Экскурсовод” и другие. Игровые
упражнения не только способствуют усвоению знаний, но и активизируют
познавательные процессы, стимулируют самостоятельность и самоконтроль.
Одна из основных задач профориентации – активизировать работу, способствующую
социальному взаимодействию образовательного учреждения с ВУЗами, колледжами,
предприятиями и другими социальными партнерами, оказание профориентационной
поддержки учащимся в процессе выбора профессии, профессиональных интересов и
самостоятельному профессиональному самоопределению.
В
профориентационной работе с детьми особую роль играет сотрудничество с
социальными партнерами.
В
построении партнерских отношений в школьной образовательной среде выделяется 3
этапа:
ü определение общих
целей, ценностей и ресурсов (итог – желание партнеров к осуществлению
совместной деятельности);
ü совместная
деятельность (итог – умение партнеров участвовать в совместной деятельности, то
есть их определенная компетентность, основанная на доверии к образовательному
учреждению);
ü собственно
партнерство в школьной образовательной среде.
Основные
виды совместной деятельности:
Деятельность
|
«Продукт»
|
Обсуждение
стратегии и тактики образовательного процесса
|
Модели,
концепции, ресурсы
|
Проектирование
образовательного процесса
|
Образовательные
программы
|
Реализация
образовательного процесса
|
Творческие
дела, конкурсы, соревнования, олимпиады и др.
|
Взаимоподдержка
|
Психологический
комфорт партнеров
|
Цели:
ü создание
благоприятных условий для развития детей и реализации их потенциала в
сотрудничестве с социальными партнерами и всеми участниками образовательного
процесса.
Задачи:
ü помочь
каждому учащемуся самоопределиться в коллективе сверстников;
ü выявлять
и развивать способности каждого учащегося в различных видах деятельности;
ü способствовать
активному включению родителей во все виды деятельности детей;
ü совершенствовать
всестороннее воспитание и развитие детей, всемерно укреплять их здоровье,
совершенствовать физическое развитие;
ü формировать
навыки учебной деятельности, развивать познавательные интересы, воспитывать
устойчивое внимание, наблюдательность;
ü поддерживать
интерес к учебной деятельности.
Что дает такое сотрудничество в конечном
итоге?
Для ребенка – доступность образования
школьников, повышение качества их образования, воспитание конкурентоспособных
граждан, способных выбрать и осуществить свою индивидуальную траекторию
саморазвития и самореализации с учетом интересов и потребностей региона и своей
малой родины.
Для педагога – рост профессионализма, социальной активности, социальная
защищенность, сотрудничество с коллегами.
В образовательном процессе – обновление содержания, создание
учебно-методической базы, вариативных программ с учетом специфики работы
школы, разработка и использование новых педагогических технологий,
вариативность построения образовательного процесса, обусловленная интересами и
потребностями обучающихся, заказом родителей и местного социума, использование
воспитательного потенциала среды, взаимодействие с учреждениями города,
культурными центрами и другими школами.
В начальной школе должен быть
дифференцированный подход в работе ранней профилизации. Работа должна быть
системной и хорошо организованной согласно разработанной структуры и модели с
возможными новыми подструктурами и компонентами.
Формы сотрудничества:
ü
совместная организация и проведение внеклассных мероприятий;
ü
вечера-встречи с интересными людьми города, региона;
ü
совместная исследовательская и диагностическая деятельность;
ü
консультации, вечера, круглые столы и т.д.;
ü
экскурсии и различные тематические десанты, акции;
ü
приглашение специалистов на разные внеурочные мероприятия,
ü
спонсорская помощь школе и т. д.
В рамках реализации школьной программы
сотрудничества нами определены партнеры, составлен план сотрудничества и
обозначены круг мероприятий.
Совместно с центральной городской
библиотекой проводим встречи с ветеранами труда, конкурсы рисунков «Все
профессии хороши»; виртуальные экскурсии в мероприятия города.
В сотрудничестве важным является
проектирование. Через творческие и исследовательские проекты мои ученики
знакомятся с основами различных профессий, изучают профессии своих родителей,
создают портреты лучших строителей, врачей, учителей, нефтяников.
Использованные источники
1.Недвецкая М.Н. Социальное партнерство
школы и семьи в сфере управления образовательным учреждением // Наука и школа.
- 2006. -№ 5. – С. 8 -11.
2.Харитонова В. Организация родительской общественности – модель
института социального партнерства // Социальная педагогика. – 2006.- №2. -
С.53-60.
3.Бессолицына Л. 10 идей развития социального партнерства школы //
Управление школой. - 2007. - № 7. – С.24 - 25
4.Галковская
И. Сетевое взаимодействие и социальное партнерство в муниципальном
образовательном пространстве // Директор школы. – 2007. - №2. – С.5 - 16.
5.Хоменко
И. Школа и родители: этапы развития социального партнерства // Директор школы.
– 2007. - №4. – С. 83 – 89.
6.Корчагин
Е.А. Социальное партнерство как механизм управления образовательным кластером
// Инновации в образовании. – 2007. - №6. –С.43 - 52.
Голованов
В.П. Социальное партнерство семьи и учреждения дополнительного образования
детей // Внешкольник. – 2008. - №2. – С.12 - 16.
Лернер
П. Социальное партнерство учителей и родителей при освоении ресурсов
педагогического сопровождения самоопределения учащихся основной и старшей школы
// Народное образование. – 2007. - №7. – С.167-171.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.