Статья:
«Современные образовательные технологии в ДОУ»
Ребенок
воспитывается разными случайностями, его окружающими. Педагогика должна дать
направление этим случайностям.
В. Ф. Одоевский
В настоящее время педагогические коллективы ДОУ интенсивно
внедряют в работу инновационные технологии. Поэтому основная
задача педагогов дошкольного учреждения – выбрать
методы и формы организации работы с детьми, инновационные педагогические
технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.
Принципиально важной стороной в педагогической технологии
является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к
ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается
положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать
становлению ребенка как личности.
Сегодня мы поговорим о педагогических технологиях и их эффективном
использовании в дошкольном учреждении. Вначале давайте вспомним, что же
означает сам термин «технология».
Технология – это совокупность приемов,
применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая
технология - это совокупность психолого-педагогических установок,
определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов
обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический
инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв).
Сегодня насчитывается больше сотни образовательных
технологий.
Основные
требования (критерии) педагогической технологии:
- Концептуальность
- Системность
- Управляемость
- Эффективность
- Воспроизводимость.
Концептуальность - опора на определенную научную
концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и
социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность – технология должна обладать всеми
признаками системы:
- логикой процесса,
- взаимосвязью его частей,
- целостностью.
Управляемость – возможность диагностического
целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной
диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность – современные педагогические
технологии, существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по
результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного
стандарта обучения.
Воспроизводимость – возможность применения
(повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных
учреждениях, т.е. технология как педагогический инструмент должна быть
гарантированно эффективна в руках любого педагога, использующего ее, независимо
от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.
Структура образовательной
технологии
Структура образовательной технологии состоит из трех частей:
- Концептуальная часть – это научная
база технологии, т.е. психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее
фундамент.
- Содержательная часть – это общие,
конкретные цели и содержание учебного материала.
- Процессуальная часть – совокупность
форм и методов учебной деятельности детей, методов и форм работы педагога,
деятельности педагога по управлению процессом усвоения материала,
диагностика обучающего процесса.
Таким образом, очевидно: если некая система претендует на
роль технологии, она должна соответствовать всем
перечисленным выше требованиям.
Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного
пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе
современных образовательных технологий.
К числу
современных образовательных технологий можно отнести:
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии проектной деятельности
- технология исследовательской деятельности
- информационно-коммуникационные
технологии;
- личностно-ориентированные
технологии;
- технология портфолио дошкольника и воспитателя
- игровая технология
- технология
«ТРИЗ» и др.
- Здоровьесберегающие
технологии
Целью здоровьесберегающих
технологий является обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья,
формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу
жизни.
Здоровьесберегающие
педагогические технологии включают все аспекты воздействия педагога на здоровье
ребенка на разных уровнях — информационном, психологическом, биоэнергетическом.
В
современных условиях развитие человека невозможно без построения системы
формирования его здоровья. Выбор здоровьесберегающих педагогических технологий
зависит:
· от типа
дошкольного учреждения,
· от
продолжительности пребывания в нем детей,
· от
программы, по которой работают педагоги,
· конкретных
условий ДОУ,
· профессиональной
компетентности педагога,
· показателей
здоровья детей.
Выделяют
(применительно к ДОУ) следующую классификацию здоровьесберегающих технологий:
- медико-профилактические (обеспечивающие
сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского
персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с
использованием медицинских средств - технологии организации мониторинга
здоровья дошкольников, контроля за питанием детей, профилактических
мероприятий, здоровьесберегающей среды в ДОУ);
- физкультурно-оздоровительные (направленные на
физическое развитие и укрепление здоровья ребенка — технологии развития
физических качеств, закаливания, дыхательной гимнастики и др.);
- обеспечения
социально-психологического благополучия ребенка (обеспечивающие
психическое и социальное здоровье ребенка и направленные на обеспечение
эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия
ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и
семье; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка
в педагогическом процессе ДОУ);
- здоровьесбережения
и здоровьеобогащения педагогов (направленные на развитие культуры
здоровья педагогов, в том числе культуры профессионального здоровья, на
развитие потребности к здоровому образу жизни; сохранения и стимулирования
здоровья (технология использования подвижных и спортивных игр, гимнастика
(для глаз, дыхательная и др.), ритмопластика, динамические паузы,
релаксация);
- образовательные (воспитания
культуры здоровья дошкольников, личностно-ориентированного воспитания и
обучения);
- обучения
здоровому образу жизни (технологии использования физкультурных
занятий, коммуникативные игры, система занятий из серии «Уроки футбола»,
проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные
(арт-терапия, технология музыкального воздействия, сказкотерапия,
психогимнастики и др.)
- К числу
здоровьесберегающих педагогических технологий следует отнести и педагогическую
технологию активной сенсорно-развивающей среды, под которой
понимается системная совокупность и порядок
функционирования всех личностных инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей.
2. Технологии
проектной деятельности
Цель: Развитие и
обогащение социально-личностного опыта посредством включения детей в сферу
межличностного взаимодействия.
Педагоги, активно использующие проектную технологию в воспитании и
обучении дошкольников, единодушно отмечают, что организованная по ней
жизнедеятельность в детском саду позволяет лучше узнать воспитанников,
проникнуть во внутренний мир ребенка.
Классификация учебных проектов:
- «игровые» — детские
занятия, участие в групповой деятельности (игры, народные танцы,
драматизации, разного рода развлечения);
- «экскурсионные», направленные на
изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
- «повествовательные», при разработке
которых дети учатся передавать свои впечатления и чувства в устной,
письменной, вокальной художественной (картина), музыкальной (игра на
рояле) формах;
- «конструктивные», нацеленные на создание
конкретного полезного продукта: сколачивание скворечника, устройство
клумб.
Типы проектов:
1.
по доминирующему методу:
- исследовательские,
- информационные,
- творческие,
- игровые,
- приключенческие,
- практико-ориентированные.
2.
по характеру содержания:
- включают ребенка и его семью,
- ребенка и природу,
- ребенка и рукотворный мир,
- ребенка, общество и его культурные ценности.
3.
по характеру участия ребенка в проекте:
- заказчик,
- эксперт,
- исполнитель,
- участник от зарождения идеи до получения
результата.
4.
по характеру контактов:
- осуществляется внутри одной возрастной группы,
- в контакте с другой возрастной группой,
- внутри ДОУ,
- в контакте с семьей,
- учреждениями культуры,
- общественными организациями (открытый проект).
5.
по количеству участников:
- индивидуальный,
- парный,
- групповой,
- фронтальный.
6.
по продолжительности:
- краткосрочный,
- средней продолжительности,
- долгосрочный.
3. Технология
исследовательской деятельности
Цель
исследовательской деятельности в детском саду -
сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к
исследовательскому типу мышления.
Надо отметить, что применение проектных технологий не может
существовать без использования ТРИЗ-технологии (технологии решения
изобретательских задач). Поэтому при организации работы над творческим проектом
воспитанникам предлагается проблемная задача, которую можно решить,
что-то исследуя или проводя эксперименты.
Методы и
приемы организации экспериментально – исследовательской
деятельности:
- эвристические
беседы;
- постановка и
решение вопросов проблемного характера;
- наблюдения;
- моделирование
(создание моделей об изменениях в неживой природе);
- опыты;
- фиксация
результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
- «погружение» в
краски, звуки, запахи и образы природы;
- подражание
голосам и звукам природы;
- использование
художественного слова;
- дидактические
игры, игровые обучающие и творчески развивающие
ситуации;
- трудовые
поручения, действия.
Содержание
познавательно-исследовательской деятельности
1.
Опыты (экспериментирование)
·
Состояние и превращение вещества.
·
Движение воздуха, воды.
·
Свойства почвы и минералов.
·
Условия жизни растений.
2.
Коллекционирование (классификационная работа)
- Виды растений.
- Виды животных.
- Виды строительных сооружений.
- Виды транспорта.
- Виды профессий.
3.
Путешествие по карте
· Стороны
света.
· Рельефы
местности.
· Природные
ландшафты и их обитатели.
· Части света,
их природные и культурные «метки» - символы.
4.
Путешествие по «реке времени»
· Прошлое и
настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной
цивилизации (например, Египет — пирамиды).
· История
жилища и благоустройства.
4. Информационно-коммуникационные технологии
Мир, в котором развивается современный ребенок,
коренным образом отличается от мира, в котором выросли его
родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию
как первому звену непрерывного образования: образования с использованием
современных информационных технологий (компьютер, интерактивная доска, планшет
и др.).
Информатизация общества ставит перед педагогами-дошкольниками
задачи:
· идти в ногу со
временем,
· стать для
ребенка проводником в мир новых технологий,
· наставником в
выборе компьютерных программ,
· сформировать
основы информационной культуры его личности,
· повысить
профессиональный уровень педагогов и компетентность
родителей.
Решение этих задач
не возможно без актуализации и пересмотра всех направлений работы
детского сада в контексте информатизации.
Требования к
компьютерным программам ДОУ:
·
Исследовательский
характер
·
Легкость
для самостоятельных занятий детей
·
Развитие
широкого спектра навыков и представлений
·
Возрастное
соответствие
·
Занимательность.
Классификация
программ:
·
Развитие
воображения, мышления, памяти
·
Говорящие
словари иностранных языков
·
Простейшие
графические редакторы
·
Игры-путешествия
·
Обучение
чтению, математике
·
Использование
мультимедийных презентаций
Преимущества
компьютера:
·
предъявление
информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный
интерес;
·
несет
в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
·
движения,
звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
·
обладает
стимулом познавательной активности детей;
·
предоставляет
возможность индивидуализации обучения;
·
в
процессе своей деятельности за компьютером дошкольник приобретает уверенность в
себе;
·
позволяет
моделировать жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни.
Ошибки при
использовании информационно-коммуникационных технологий:
·
Недостаточная
методическая подготовленность педагога
·
Неправильное
определение дидактической роли и места ИКТ на занятиях
·
Бесплановость,
случайность применения ИКТ
·
Перегруженность
занятия демонстрацией.
ИКТ в
работе современного педагога:
1. Подбор
иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы,
кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор
дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со
сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен
опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов России и зарубежья.
4. Оформление
групповой документации, отчетов. Компьютер позволит не писать отчеты и анализы
каждый раз, а достаточно набрать один раз схему и в дальнейшем только вносить
необходимые изменения.
5. Создание
презентаций в программе Рower Рoint для повышения эффективности образовательных
занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения
родительских собраний.
5.
Личностно - ориентированная технология
Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей системы
дошкольного образования личность ребенка, обеспечение комфортных условий в
семье и дошкольном учреждении, бесконфликтных и безопасных условий ее развития,
реализация имеющихся природных потенциалов.
Личностно-ориентированная технология реализуется в развивающей
среде, отвечающей требованиям содержания новых образовательных программ.
Отмечаются попытки создания условий личностно-ориентированных
взаимодействий с детьми в развивающем пространстве, позволяющей ребенку
проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
Однако, сегодняшняя ситуация в дошкольных учреждениях не всегда
позволяет говорить о том, что педагоги полностью приступили к реализации идей
личностно-ориентированных технологий, именно предоставление возможности детям
для самореализации в игре, режим жизни перегружен различными занятиями, на игру
остается мало времени.
В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными
направлениями выделяются:
- гуманно-личностные технологии, отличающиеся своей
гуманистической сущностью психолого-терапевтической направленностью на
оказание помощи ребенку с ослабленным здоровьем, в период адаптации к
условиям дошкольного учреждения.
Данную технологию хорошо реализовать в новых дошкольных
учреждениях, где имеются комнаты психологической разгрузки - это мягкая мебель,
много растений, украшающих помещение, игрушки, способствующие индивидуальным
играм, оборудование для индивидуальных занятий. Музыкальный и
физкультурный залы, кабинеты долечивания (после болезни), помещение по
экологическому развитию дошкольника и продуктивной деятельности, где дети могут
выбрать себе занятие по интересу. Все это способствует всестороннему уважению и
любви к ребенку, веру в творческие силы, здесь нет принуждения. Как правило, в
подобных дошкольных учреждениях дети спокойны, уступчивы, не конфликтны.
- Технология сотрудничества реализует принцип
демократизации дошкольного образования, равенство в отношениях педагога с
ребенком, партнерство в системе взаимоотношений «Взрослый - ребенок».
Педагог и дети создают условия развивающей среды, изготавливают пособия,
игрушки, подарки к праздникам. Совместно определяют разнообразную
творческую деятельность (игры, труд, концерты, праздники, развлечения).
Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации
педагогических отношений с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных
отношений, индивидуального подхода, демократическим управлением и яркой
гуманистической направленностью содержания. Таким подходом обладают новые
образовательные программы «Радуга», «Из детства - в отрочество», «Детство», «От
рождения до школы».
Сущность технологического воспитательно-образовательного процесса
конструируется на основе заданных исходных установок: социальный заказ
(родители, общество) образовательные ориентиры, цели и содержание образования.
Эти исходные установки должны конкретизировать современные подходы к оценке
достижений дошкольников, а также создавать условия для индивидуальных и
дифференцированных заданий.
Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать
каждого ребенка на его уровне развития.
Таким образом, специфика технологического подхода состоит в том,
чтобы воспитательно-образовательный процесс должен гарантировать достижение
поставленных целей. В соответствии с этим в технологическом подходе к обучению
выделяются:
- постановка целей и их максимальное уточнение
(воспитание и обучение с ориентацией на достижение результата;
- подготовка методических пособий (демонстрационный
и раздаточный) в соответствии с учебными целями и задачами;
- оценка актуального развития дошкольника,
коррекция отклонений, направленная на достижение целей;
- заключительная оценка результата - уровень
развития дошкольника.
Личностно-ориентированные технологии противопоставляют
авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной
технологии – атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для
творчества личности.
6.Технология
портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах
деятельности, его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить
приятные моменты своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Существует ряд функций портфолио:
·
диагностическая (фиксирует изменения и рост за
определенный период времени),
·
содержательная (раскрывает весь спектр
выполняемых работ),
·
рейтинговая (показывает диапазон умений и
навыков ребенка) и др.
Процесс создания портфолио является своего рода педагогической
технологией. Вариантов портфолио очень много. Содержание разделов
заполняется постепенно, в соответствии с возможностями и достижениями
дошкольника. И. Руденко
Раздел 1
«Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография
ребенка, указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я
люблю...» («Мне нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны
ответы ребенка.
Раздел 2
«Я расту!». В раздел вносятся антропометрические
данные (в художественно-графическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту»,
«Я вырос», «Я большой».
Раздел 3
«Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения
родителей о своем малыше.
Раздел 4
«Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого
ребенка на предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...»,
«Я жду, когда...», «Я вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые
дела...»; ответы на вопросы: «Кем и каким я буду, когда вырасту?», «О чем я
люблю думать?».
Раздел 5
«Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества
ребенка (рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6
«Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от
различных организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7
«Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8
«Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют
свои вопросы к специалистам ДОУ.
Л. Орлова предлагает такой вариант портфолио, содержание которого
в первую очередь будет интересно родителям, портфолио
можно заполнять как в детском саду, так и дома и можно представлять как
мини-презентацию на дне рождения ребенка. Автором предлагается следующая
структура портфолио. Титульный лист, на котором содержится информация о ребенке
(фамилия, имя, отчество, дата рождения), фиксируется дата начала и дата
окончания ведения портфолио, изображение ладошки ребенка на момент начала
ведения портфолио и изображение ладошки на момент окончания ведения портфолио.
Раздел 1
«Познакомьтесь со мной» содержит вкладыши «Полюбуйтесь на
меня», куда последовательно вклеиваются портреты ребенка, сделанные в разные
годы в дни его рождения, и «Обо мне», где содержится информация о времени и
месте рождения ребенка, о значении имени ребенка, о дате празднования его
именин, небольшой рассказ родителей, почему было выбрано это имя, откуда пошла
фамилия, информация о знаменитых тезках и известных однофамильцах, персональная
информация ребенка (знак зодиака, гороскопы, талисманы и др.).
Раздел
2 «Я расту» включает вкладыши «Динамика роста», где
дается информация о росте ребенка с первого года жизни, и «Мои достижения за
год», где указывается, на сколько сантиметров вырос ребенок, чему научился за
прошедший год, например считать до пяти, кувыркаться и др.
Раздел
3 «Моя семья». В содержание этого раздела включаются
краткие рассказы о членах семьи (кроме личных данных, можно упомянуть
профессию, черты характера, любимые занятия, особенности совместного
времяпрепровождения с членами семьи).
Раздел
4 «Чем могу — помогу» содержит фотографии ребенка, на
которых он изображен за выполнением домашней работы.
Раздел
5 «Мир вокруг нас». В данный раздел вносятся небольшие
творческие работы ребенка по экскурсиям, познавательным прогулкам.
Раздел
6 «Вдохновение зимы (весны, лета, осени)». В разделе
размещаются детские работы (рисунки, сказки, стихи, фотографии с утренников,
записи стихотворений, которые ребенок рассказывал на утреннике и др.)
В.
Дмитриева, Е. Егорова также предлагают определенную структуру портфолио:
Раздел
1 «Информация родителей», в котором есть рубрика «Давайте
познакомимся», включающая в себя сведения о ребенке, его достижения, которые
отметили сами родители.
Раздел
2 «Информация педагогов» содержит информацию о наблюдениях
педагогов за ребенком во время пребывания его в детском саду в четырех ключевых
направлениях: социальные контакты, коммуникативная деятельность,
самостоятельное использование различных источников информации и деятельность
как таковая.
Раздел
3 «Информация ребенка о себе» содержит информацию, полученную от
самого ребенка (рисунки, игры, которые ребенок сам придумал, рассказы о себе, о
друзьях, награды, дипломы, грамоты).
Л.
И. Адаменко предлагает следующую структуру портфолио:
блок
«Какой ребенок хороший», который содержит информацию о
личностных качествах ребенка и включает в себя: сочинение родителей о ребенке;
размышления воспитателей о ребенке; ответы ребенка на вопросы в процессе
неформальной беседы «Расскажи о себе»; ответы друзей, других детей на просьбу
рассказать о ребенке; самооценку ребенка (итоги теста «Лесенка»);
психолого-педагогическую характеристику ребенка; «корзину пожеланий», в
содержание которой входят благодарность ребенку — за доброту, щедрость, хороший
поступок; благодарственные письма родителям — за воспитание ребенка;
блок
«Какой ребенок умелый» содержит информацию о том, что
ребенок умеет, что знает, и включает в себя: ответы родителей на вопросы анкет;
отзывы воспитателей о ребенке; рассказы детей о ребенке; рассказы педагогов, к
которым ребенок ходит на кружки и секции; оценка участия ребенка в акциях;
характеристика психолога познавательных интересов ребенка; грамоты по
номинациям — за любознательность, умения, инициативу, самостоятельность;
блок
«Какой ребенок успешный» содержит информацию о творческих способностях
ребенка и включает: отзыв родителей о ребенке; рассказ ребенка о своих успехах;
творческие работы (рисунки, стихи, проекты); грамоты; иллюстрации успешности и
др.
Таким образом, портфолио (папка
личных достижений ребенка) позволяет осуществить индивидуальный подход к
каждому ребенку и вручается при выпуске из детского сада как подарок самому
ребенку и его семье
7. Технология
«Портфолио педагога»
Современное
образование нуждается в новом типе педагога:
·
творчески думающим,
·
владеющим современными технологиями образования,
·
приемами психолого-педагогической диагностики,
·
способами самостоятельного конструирования педагогического
процесса в условиях конкретной практической деятельности,
·
умением прогнозировать свой конечный результат.
У каждого
педагога должно быть досье успехов, в котором отражается все радостное,
интересное и достойное из того, что происходит в жизни педагога. Таким досье
может стать портфолио педагога.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в
разнообразных видах деятельности (воспитательной, учебной, творческой,
социальной, коммуникативной), и является альтернативной формой оценки
профессионализма и результативности работы педагога.
Для создания
комплексного портфолио целесообразно ввести следующие разделы:
Раздел 1
«Общие сведения о педагоге»
- Этот раздел позволяет судить о процессе
индивидуального личностного развития педагога (фамилия, имя, отчество, год
рождения);
- образование (что и когда окончил, полученная
специальность и квалификация по диплому);
- трудовой и педагогический стаж, стаж работы в
данном образовательном учреждении;
- повышение квалификации (название структуры, где
прослушаны курсы, год, месяц, проблематика курсов);
- копии документов, подтверждающих наличие ученых и
почетных званий и степеней;
- наиболее значимые правительственные награды,
грамоты, благодарственные письма;
- дипломы различных конкурсов;
- другие документы по усмотрению педагога.
Раздел 2 «Результаты
педагогической деятельности».
Содержание данного раздела
формирует представление о динамике результатов деятельности педагога за
определенный период. В раздел могут быть включены:
·
материалы с результатами освоения детьми реализуемой программы;
·
материалы, характеризующие уровень развития представлений и умений
детей, уровень развития личностных качеств;
·
сравнительный анализ деятельности педагога за три года на
основании результатов педагогической диагностики, результатов участия
воспитанников в различных конкурсах и олимпиадах;
·
анализ результатов обучения воспитанников в первом классе и др.
Раздел 3
«Научно-методическая деятельность»
В содержание
данного раздела помещаются материалы, свидетельствующие о профессионализме
педагога. Это могут быть:
- материалы, в которых описываются технологии,
используемые педагогом в деятельности с детьми, обосновывается их выбор;
- материалы, характеризующие работу в методическом
объединении, творческой группе;
- материалы, подтверждающие участие в
профессиональных и творческих педагогических конкурсах;
- в неделях педмастерства;
- в проведении семинаров, «круглых столов», мастер-классов;
- авторские программы, методические
разработки;
- творческие отчеты, рефераты, доклады, статьи и
другие документы.
Раздел 4
«Предметно-развивающая среда»
Содержит
информацию об организации предметно-развивающей среды в группах и кабинетах:
· планы по
организации предметно-развивающей среды;
· эскизы,
фотографии и т. д.
Раздел 5
«Работа с родителями»
Содержит
информацию о работе с родителями воспитанников (планы работы; сценарии
мероприятий и др.).
Таким образом,
портфолио позволит самому педагогу проанализировать и представить значимые
профессиональные результаты, достижения, обеспечит мониторинг его
профессионального роста.
8. Игровая
технология
Строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного
процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее
включаются последовательно:
- игры и упражнения, формирующие умение выделять
основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
- группы игр на обобщение предметов по определенным
признакам;
- группы игр, в процессе которых у дошкольников
развивается умение отличать реальные явления от нереальных;
- группы игр, воспитывающих умение владеть
собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов
- забота каждого воспитателя.
Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не
развлекательным. Для реализации такого подхода необходимо, чтобы
образовательные технологии, разрабатываемые для обучения дошкольников,
содержали четко обозначенную и пошагово описанную систему игровых заданий и
различных игр с тем чтобы, используя эту систему, педагог мог быть уверенным в
том, что в результате он получит гарантированный уровень усвоения ребенком того
или иного предметного содержания. Безусловно, этот уровень достижений ребенка
должен диагностироваться, а используемая педагогом технология должна
обеспечивать эту диагностику соответствующими материалами.
В деятельности с помощью игровых технологий у детей
развиваются психические процессы.
Игровые технологии
тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы
детского сада и решением его основных задач. Некоторые современные
образовательные программы предлагают использовать народную игру как средство
педагогической коррекции поведения детей.
9. Технология «ТРИЗ»
ТРИЗ (теория решения изобретательских задач), которая создана
ученым-изобретателем Т.С. Альтшуллером.
Воспитатель использует нетрадиционные формы работы, которые ставят
ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту
ТРИЗ-технология позволит воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество
во всем!» Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова
будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия
творческого потенциала каждого ребенка.
Целью использования данной технологии в детском саду является
развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность,
системность, диалектичность; с другой – поисковой активности, стремления к
новизне; речи и творческого воображения.
Основная
задача использования ТРИЗ - технологии в дошкольном возрасте – это привить
ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в
подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации. Не стоит
форсировать внедрение ТРИЗ без понимания детьми основных положений на
простейших примерах. Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через
которую ребенок научится применять тризовские решения, встающих перед ним
проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному
результату, используя многочисленные ресурсы.
Можно
применять в работе только элементы ТРИЗ (инструментарий), если педагог
недостаточно освоил ТРИЗ-технологию.
Разработана схема с применением метода выявления противоречий:
·
Первый этап – определение положительных и отрицательных свойств
качества какого-либо предмета или явления, не вызывающих стойких ассоциаций у
детей.
·
Второй этап – определение положительных и отрицательных свойств
предмета или явления в целом.
·
Лишь после того, как ребенок поймет, чего от него хотят взрослые,
следует переходить к рассмотрению предметов и явлений, вызывающих стойкие
ассоциации.
Зачастую, педагог уже проводит тризовские занятия, даже не
подозревая об этом. Ведь, именно, раскрепощенность мышления и способность идти
до конца в решении поставленной задачи – суть творческой педагогики.
Заключение: Технологический
подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения
дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе.
Каждый педагог – творец технологии, даже если имеет дело с
заимствованиями. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога,
научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным
ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии. Все в наших
руках, поэтому их нельзя опускать.
Человек
не может по- настоящему усовершенствоваться, если не помогает
усовершенствоваться другим. ( Чарльз
Диккенс)
ЛИТЕРАТУРА:
1. Верб М.А., Куценко В.Г.
Педагогическая техника (Теория и методика коммунистического воспитания в школе)
- М., 2018
2. Коменский Я.А. Избранные
педагогические сочинения - М., 2017
3. Леви В.Л. Искусство быть
собой - М., 2017
4. Лихачев Б.Т. Педагогика.
Курс лекций. - М., 2019
5. Лутошкин А.Н. Как вести за
собой - М., 2016
6. Макаренко А.С.
Педагогические сочинения - М., 2016
7. Новицкая Л.И. Уроки
вдохновения - М., 2018
8. Педагогика. Учебное пособие
(Под ред. Пидкасистого П.И.) - М., 2016
9. Питюков В.Ю. Что такое
педагогическая технология. (Воспитание школьников) - М., 2018
10. Политехнический словарь -
М., 2019
11. Щуркова Н.Е. Педагогическая
технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников - М.,
2019
12. Лукашонок О.Н. Конфликты в
работе педагога с детьми - Калуга. 2017
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.