Статья "СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ -ЛОГОПЕДА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

СПЕЦИФИКА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ -ЛОГОПЕДА С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОТЯМИ

Войциховская Наталья Анатольевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – школа № 35 имени А.Г. Перелыгина, город Орёл, Россия

Аннотация: в статье раскрываются общие принципы коррекционной работы учителя – логопеда с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В работе представлены активные методы и приёмы обучения, способствующие успешному преодолению речевых нарушений.

Ключевые слова: специальное образование, особые образовательные потребности, учитель – логопед, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, коррекционная работа, активные методы и приёмы.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства просвещения Российской Федерации. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с особыми образовательными потребностями и инвалидностью неуклонно растёт. По данным Социального фонда в настоящее время в России насчитывается более 1,15 миллионов детей с ОВЗ и свыше 725 тысяч инвалидов.

Кроме роста числа всех категорий детей с особыми образовательными потребностями, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка.

Образование детей с ОВЗ и детей – инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с детьми без патологий в развитии возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений, социальную адаптацию.

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. Это определяется, прежде всего тем, что в неё входят дети с различными нарушениями развития: слух, зрение, речь, опорно-двигательный аппарат, интеллект, выраженные расстройства эмоционально-волевой сферы, задержкой и системными нарушениями.

Таким образом, приоритетным направлением в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья является индивидуализация образовательного процесса с учётом психики и здоровья каждого ребёнка. Особые образовательными потребности различаются у школьников разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического процесса и определяют особую структуру учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.

Наряду с этим можно выделить общие потребности, свойственные всем детям с ОВЗ:

- следует начинать коррекционное обучение ребёнка сразу же после выявления первичного нарушения развития;

- необходимо вводить в содержание обучения специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;

- использовать специальные методы, приёмы и средства обучения (в том числе информационно-коммуникационные технологии), обеспечивающие компенсацию нарушений;

- индивидуализировать обучение в большей степени, чем это требуется для нормально развивающего ребёнка;

- обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;

- за счёт сетевого взаимодействия максимально расширить образовательное пространство за пределы общеобразовательного учреждения.

В процессе коррекционной работы учитель – логопед должен руководствоваться следующими принципами:

1)     Индивидуальный подход к каждому обучающемуся.

2)    Предотвращение наступления утомления (чередование умственной и

практической деятельности, дозирование учебного материала, использование средств наглядности и ИКТ).

3)                Использование методов, активизирующих познавательную деятельность, формирующих необходимые учебные навыки.

4)                Проявление педагогического такта. Поощрение ребёнка за малейшие успехи, развитие в нём веры в собственные возможности.

Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ можно использовать

следующие активные методы и приёмы обучения: использование сигнальных карточек, вставок букв и слов при выполнении заданий, разгадывание кроссвордов, узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить), ИКТ, образовательные ресурсы сети Интернет, активные методы рефлексии. Для развития слухового внимания и памяти, переключения эмоционального состояния детей можно использовать метод восприятия материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами.

Таким образом, применение активных методов и приёмов обучения повышает познавательную активность детей с ОВЗ, способствует успешному преодолению нарушений устной и письменной речи, стимулирует самостоятельную деятельность обучающихся.

Список литературы

1.            Белоброва М.М. Специфика работы учителя – логопеда общеобразовательной школы в условиях инклюзивного образования // Логопед. 2011. № 4. С. 76-78.

2.            Современный логопедический урок: опыт работы /авт.-сост. Е.А. Лапп, Н.Г. Фролова. – Волгоград : Учитель, 2011. – 231 с.

3.            Справочник учителя – логопеда школы / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. – Волгоград : Учитель. – 165