Статья "Сущность технологии «Сократовский диалог» и возможности ее использования для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся (с примером тех.карты)"

Сущность технологии «Сократовский диалог» и возможности ее использования для активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся

Метод Сократа — это способ вывести знания заново, с нуля, с точки «незнания». Сократ признан основоположником диалогической технологии обучения.

Диалог представлял для Сократа совместный поиск истины. Каждый из его участников выступал как равный. В собеседовании присутствовали два лица, для которых истина и знания не были даны в готовом виде, а представляли собой проблему и предлагали поиск. Это значило, что истина раскрывалась в сознании обоих участников диалога.

Для самого Сократа главным в обучении было подойти к правильному решению путем индуктивного диалогического рассуждения и сомневаться во всем. Известны слова Сократа: «Я знаю, что ничего не знаю, но они не знают даже этого. . .”, следовательно, не рассказать, а заставить слушателя самого догадаться, сделать для себя открытие – вот отличительная черта диалогической технологии обучения. Истина, которая зарождается в такой "сократовской" беседе, на самом деле, в некоторой предварительной форме уже определяет саму беседу. Дедуктивное понятие скрыто предшествует индуктивному.

Совсем другое дело, когда этот метод рассматривается как рекомендация для активизации учеников. Здесь мы вновь находим ссылки на технологию ведения диалога у выдающегося математика и педагога ХХ века Д. Пойа в его фундаментальном труде «Математическое открытие».

Основное кредо Пойа: «Лучший способ изучить что-либо – открыть самому». Чтобы подтвердить свою мысль, математик приводит высказывания немецкого физика и философа XVIII столетия Лихтенберга: «То, что вы были вынуждены открыть сами, оставляет в вашем уме дорожку, которой вы сможете снова воспользоваться, когда в том возникнет необходимость”. Развивая тезис Лихтенберга, Пойа выводит один из главных принципов активного изучения: оно будет наиболее эффективным тогда, когда учащийся самостоятельно открывает «настолько большую часть изучаемого материала, насколько это в данных обстоятельствах возможно. Однако он справедливо замечает, что этот принцип обучения очень стар и именно он лежит в основе идеи «метода Сократа». Далее Пойа снова возвращается к мысли о том, что «идеи должны зарождаться в уме учащихся, роль же учителя в этом процессе можно сравнить с ролью повивальной бабки. Это классическое наставление Сократа, форма обучения, лучше всего отвечающая ему - сократовский диалог».

Сократ был уверен, что незнание, точнее, знание о своем незнании в конечном счете обернется знанием. Иначе говоря, незнание является предпосылкой знания, оно стимулирует поиск, заставляет поразмыслить и поискать. С этой точки зрения у человека, не сомневающегося в истинности своих знаний и воображающего себя весьма сведущим во всем, нет больше потребности в поиске, в том что бы думать и мыслить. Сомнение («я знаю, что ничего не знаю») должно было, по учению Сократа, привести к самопознанию («познай самого себя»). Только таким индивидуалистическим путем, учил он, можно прийти к пониманию справедливости, права, закона, благочестия, добра и зла. Единственное, на что он претендовал, - обучение искусству ведения диалога, при котором собеседник, отвечая на заданные вопросы, высказывал свои суждения, обнаруживая свои знания или, напротив, свое неведение. Тем самым искусство диалога становилось «обличением» собеседника, которое имело целью ориентировать его на самопознание. Поэтому умение задавать вопросы Сократ рассматривал как средство, с помощью которого он содействует «рождению» истины в голове собеседника.

Всего можно насчитать семь «шагов» беседы-дискуссии по Сократу:

1. Согласие оппонента по поводу общего определения.

2. Поиски противоречия. Сократовская ирония.

3. Размывание начального допущения.

4. Тупиковая ситуация (аналогия с лабиринтом).

5. Демонстрация невежества («мудр только Бог»).

6. Разоблачение предрассудка.

7. Наставительная беседа-совет.

Применительно к методам решения неформализованных задач, сократовские вопросы используются для поэтапной постановки вопросов, стимулирующая решение проблемы и повышающая ее определенность.

Последовательность действий. Необходимо выяснить:

·                     что неизвестно;

·                     что дано;

·                     в чем состоит условие;

·                     возможно ли удовлетворить условие;

·                     достаточно ли условие для определения неизвестного (или нет, или чрезмерно, или противоречиво);

·                     сделать чертеж (рисунок);

·                     ввести подходящие обозначения;

·                     разделить условие на части;

·                     постараться записать их.

Формирование идеи и разработка плана решения:

·                     как найти связь между данными и неизвестными;

·                     известна ли какая-нибудь родственная задача;

·                     нельзя ли ею воспользоваться;

·                     нельзя ли использовать метод ее решения;

·                     не следует ли ввести какой-либо вспомогательный элемент, чтобы воспользоваться прежней задачей;

·                     нельзя ли сформулировать задачу иначе, проще;

·                     нельзя ли придумать более доступную задачу, более общую, более частную, аналогичную;

·                     нельзя ли решить часть задачи, удовлетворить части условия;

·                     нельзя ли извлечь что-нибудь полезное из данных;

·                     все ли данные и условия использованы;

·                     приняты ли во внимание все понятия, содержащиеся в задаче.

Осуществление плана. Реализуя план решения, контролируйте свои шаги:

·                     ясно ли вам, что предпринятый план правилен;

·                     сумеете ли вы доказать, что он правилен.

Контроль и самоконтроль полученного решения. Нельзя ли:

·                     проверить результат;

·                     проверить ход решения;

·                     получить тот же результат иначе;

·                     проверить правильность полученного результата;

·                     в какой-нибудь другой задаче использовать полученный результат;

·                     решить задачу, обратную этой.

Принципиальные требования к использованию метода:

·                     проблемность и оптимальность. Искусно поставленными вопросами необходимо снижать проблемность задачи до оптимального уровня или уменьшать неопределенность проблемы;

·                     дробление информации. С помощью вопросов постараться разделить проблему на подпроблемы;

·                     целеполагание. Каждый новый вопрос должен формировать стратегию, модель решения проблемы.

Рекомендации для руководителя:

·                     должен стимулировать мысль, а не подсказывать идею решения проблемы;

·                     в вопросах должна быть минимальная информация;

·                     при постановке серии вопросов необходимо: 1. снижать уровень проблемности задачи; 2. задавать вопросы, логически увязанные, интересные по форме, побуждающие к возникновению неожиданных взглядов на решаемую проблему;

·                     необходимо стимулировать как эмпирическое, аналитическое (аксиоматическое), так и диалектическое (творческое) мышление;

·                     проблему следует разбить на подпроблемы, этапы решения.

Рекомендации для членов группы (аппарата управления):

·                     запоминать наиболее характерные вопросы и стараться систематизировать их;

·                     ставить перед собой вопросы: 1. упрощающие проблему; 2. позволяющие осмыслить ее с новой неожиданной стороны; 3. стимулирующие использование имеющихся знаний и выработанных навыков; 4. разделяющие проблему на подпроблемы; 5. побуждающие к самоорганизации, самоконтролю.

Метод сократовский вопросов применим в различных областях человеческой деятельности в процессе анализа проблем и поиска первопричин их возникновения. Обеспечить поиск истинных причин рассматриваемой проблемы с целью эффективного их разрешения. Пять "почему?" - эффективный инструмент, использующий вопросы для изучения причинно-следственных связей, лежащих в основе конкретной проблемы, определения причинных факторов и выявления первопричины. Рассматривая логику в направлении "Почему?", мы постепенно раскрываем всю цепь последовательно связанных между собой причинных факторов, оказывающих влияние на проблему.

Пример урока алгебры в 7 классе с применением технологии «Сократовский диалог»

Технологическая карта конструирования урока

Класс: 7.

Тема: «Умножение разности выражений на их сумму. Формула разность квадратов»

Тип урока: Урок изучения  нового материла

Применяемая технология: Сократовский диалог

Цели урока:

1.     Личностная – создание условий для развития внимательности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию;

2.     Метапредметная – создать условия для освоения обучающимися универсальных учебных действий:

1)    Умения ставить цель и удерживать её (познавательные УУД)

2)    Умения задавать вопросы и слушать  (коммуникативные УУД)

3)    Умения делать выводы (регулятивные УУД)

3.     Предметная – создание условий для овладения навыками тождественных преобразований выражений (создание условий для усвоения формулы разности квадратов и её применения для представления в виде многочлена произведения разности и суммы двух выражений)

№	Этапы урока	Задачи этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Время
1	Организационный момент	Ориентация учащихся на предстоящий урок	Приветствует учащихся, проверяет их готовность к уроку, настраивает на предстоящую работу	Слушают учителя	1 мин.
2	Актуализация опорных знаний Устная работа Этап целеполагания	1.Создать условия для овладения навыками устного счета 2. Напомнить учащимся основные понятия и правила, необходимые для успешной работы на уроке 3. Создать условия для самостоятельного определения  способов решения, для формирования УУД ставить цели	Предлагает задания для выполнения. Направляет вопросами. Корректирует и оглашает цель. Формулирует тему урока	Устно выполняют задания и комментируют свои вычисления: 1)Разложить многочлен на множители 2)Представить в виде многочлена 3)Найти квадрат разности чисел 10 и 6. Чему равна разность квадратов этих чисел? Чему равна разность квадратов чисел 105 и 5?  Понимают, что выполнять возведение в квадрат сложно, приходят к выводу, что наверно, есть способ проще. Формулируют цель	5 мин.
3	Изучение нового материала.	1.Создать условия для освоения формулы «разность квадратов» и возможностей ее применения 2.Создать условия для формирования УУД – задавать вопросы и делать выводы 3. Создание условий для развития внимательности и самостоятельности	Отвечает на вопросы (ответ содержит вопрос)	1. Задают  вопросы учителю (примеры вопросов: для чего нужна формула «разность квадратов»? какова ее краткая запись? Как можно применить эту формулу для устного счёта? Какие еще есть возможности для применения этой формулы? Существует ли формула «сумма квадратов»? Почему? А как доказать справедливость формулы «разность квадратов»?) 2. Заполняют опорный конспект 3. Решают задачи  самостоятельно с возможностью проконсультироваться у учителя, сверяют результаты с доской	20 мин.
4	Совершенствование знаний и способов действий	1.Создать условия для освоения формулы «разность квадратов» и возможностей ее применения 2. Создать условия для формирования УУД – умения слушать и задавать вопросы	Консультирует обучающихся	Работают в парах: рассказывают друг другу материал по опорному конспекту, заполненному на уроке. Оценивают друг друга	5 мин.
5	Контроль	Проверить уровень понимания и усвоения пройденного на уроке материала для последующей коррекции	Предлагает разноуровневые задания для выполнения. Проверяет и оценивает работы	Выбирают задания, на их взгляд соответствующий уровню  понимания и той оценке, на которую претендуют, и выполняют самостоятельно	10 мин.
6	Итог урока, рефлексия	1.Выставить оценки учащимся за работу на уроке. 2.Провести предварительный анализ самостоятельной работы	1.Объявляет оценки за урок 2.Проводит предварительный анализ самостоятельной работы	Задают вопросы. Делятся впечатлениями об уроке	3 мин.
7	Домашнее задания	Инструктаж по выполнению домашнего задания	1.Пишет на доске ДЗ 2.Инструктирует по его выполнению	Записывают в дневники домашнее задание. Подают учителю дневники для выставления оценок	1 мин.