Театральная
деятельность, как средство преодоления нарушения речи.
Нарушения
речевого развития детей рассматриваются прежде всего как средство нарушения
общения. Отклонения в развитии речи отражаются на формировании всей психической
жизни ребёнка.
В театрально
–игровой деятельности происходит интенсивное развитие познавательных процессов,
эмоционально –личностной сферы. Театрализованная деятельность оказывает
выраженное психотерапевтическое воздействие на когнитивную сферу ребёнка,
обеспечивает коррекцию нарушений коммуникативной сферы. Дети в коллективе
проявляют индивидуальные особенности, что способствует формированию их
внутреннего мира, преодолению коммуникативной дезадаптации. В игре формируется
личность ребёнка, реализуется её потенциальные возможности и первые творческие
проявления. Игра может изменить отношение ребёнка к себе, самочувствие, способы
общения со сверстниками. Психотерапевтический механизм сценических игр состоит
в определении ролей для участников. Роль может раскрыть в ребёнке потенциальный
коммуникативный ресурс. Любимые герои становятся образцами для подражания и
отождествления. Именно способность ребёнка к такой идентификации с
полюбившимся образом позволяет педагогам через театральную деятельность
оказывать позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность
способствует развитию речи (монолог, диалог).
Я включаю в свою
работу игры и упражнения, направленные на развитие дыхания, умение владеть
правильной артикуляцией, чёткой дикцией, разнообразной интонацией, игры со
словом, развивающие связную речь, творческую фантазию, умение сочинять
небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы.
Заниматься с
дошкольниками специальной профессиональной подготовкой невозможно, поскольку у
них ещё недостаточно сформирован дыхательный и голосовой аппарат. Необходимо
стремиться к тому, чтобы дети понимали: речь актёра должна быть более чёткой,
звучной и выразительной, чем в жизни.
В коррекционной
работе с детьми, имеющими нарушения речи, я опираюсь на их эмоциональный мир,
познавательный интерес, именно поэтому так велика роль стихов в детских
театральных играх и упражнениях. Стихотворный текст как ритмически
организованная речь активизирует весь организм ребёнка, способствует развитию
его голосового аппарата. Стихи носят не только тренировочный характер для
формирования чёткой, грамотной речи, но и находят эмоциональный отклик в душе
ребёнка, делают увлекательными различные игры и задания. Исходя из опыта работы
особенно детям нравятся диалогические стихи. Говоря от имени определённого действующего
лица, ребёнок легче раскрепощается, общается с партнёром. Кроме того,
разучивание стихов развивает память и интеллект.
Воздействие
театрализованной деятельности на психологическое развитие ребёнка основано на
усвоении опыта народа. Сказки, фольклор, миниатюрные формы российского
этнического богатства оказывают положительное эмоциональное воздействие на
детей в раннем и дошкольном возрасте. Ребёнок, усваивая свою роль в сказке,
проявляет активность и заинтересованность в участии в театрализованной
деятельности, несмотря на ограниченные речевые возможности.
Коммуникативные
действия в театрализованной игре опосредованы через ведущую деятельность
дошкольного возраста –игровую. Именно игра оказывает самое значительное влияние
на развитие ребёнка и прежде всего потому, что в игре дети учатся полноценному
общению. Игровая роль –та внешняя опора, которая помогает ребёнку управлять
своим поведением. Роль может раскрыть в ребёнке потенциальный коммуникативный
ресурс.
Понятие ребёнком
роли какого –либо персонажа –весьма существенная предпосылка развития процессов
понимания другого человека. В тесной взаимосвязи между действием в роли
персонажа и своими личностными характеристиками и коммуникативными качествами
ребёнку предоставляется образец поведения. Так обогащаются его представления о
сущности социальных взаимодействий между людьми, преодолеваются нелогичность
поведения, а также эмоциональная нестабильность.
Театрализованная
деятельность помогает ребёнку передать свои эмоции, чувства не только в обычном
разговоре, но и публично. Привычку к выразительной публичной речи можно
воспитать путём привлечения ребёнка к выступлениям перед аудиторией. Заученные
литературные образы речи дети используют впоследствии как готовый речевой
материал в свободном речевом общении.
Театрализованная
развивающая среда для ребёнка с нарушением речи обеспечивает комплекс
психолого –педагогических условий, способствующих эмоциональному благополучию,
его саморазвитию, удовлетворению ведущих потребностей возраста; максимальной
коррекции, компенсации нарушений развития речи, сопутствующих нарушений
(двигательных, эмоциональных и других), и предупреждению вторичных отклонений:
целенаправленному социально –эмоциональному развитию, формированию механизмов
сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими,
познавательных потребностей.
Театрализованная деятельность
органично вошла в коррекционный процесс логопункта и всего детского сада. В
моём кабинете и в группах имеются куклы для настольного театра, а так же
варежкового, перчаточного и других видов театра; шапочки –маски различных
зверей и птиц; элементы костюмов и декораций, ширма –занавес. К созданию
театрализованной среды привлечены так же и родители, активно участвующие в
изготовлении элементов декораций, атрибутов, пошиве костюмов.
Распределяя роль
в игре- драматизации, я учитываю речевые возможности каждого ребёнка в
определённый период логопедической работы. Очень важно выступить наравне с
другими хотя бы с самой маленькой речью, чтобы дать возможность, перевоплощаясь
отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь. Не имеет значение,
какую роль исполняет ребёнок, важно, что он создаёт образ с несвойственными ему
чертами, учится преодолевать речевые трудности и свободно вступать в речь.
Желание получить роль персонажа –мощный стимул для быстрого обучения говорить
чисто, правильно. Дети охотнее и активнее занимаются на логопедических
занятиях: учатся «рычать как тигр», «жужжать как пчела» «шипеть как гусь».
Высший пилотаж» в театральной деятельности –участие детей в представлениях.
Конечно, это под силу далеко не каждому ребёнку логопункта, но всё –таки
некоторые дети, достигшие определённых успехов в выполнении сценических
движений, а также овладевшие чистой, ясной, выразительной речью, довольно
хорошо справляются с данной им ролью.
Применение мною
театрализованной деятельности как средства коррекции эмоциональной м
коммуникативной сферы детей с нарушением речи оказывает положительное влияние
на развитие эмоциональной сферы, экспрессивной речи, воображение, формирование
основ образного мышления на этапе подготовки детей к школе. Наблюдается
значительное повышение речевой активности и коммуникативной направленности
речи, овладение смысловым аспектом человеческой мимики, естественных и
экспрессивных жестов, использование их в практике общения, развитие связной
речи.
Таким образом, театрализованная
деятельность дошкольников является эффективным средством коррекции
коммуникативных сфер у детей дошкольного возраста с нарушением речи и может
быть рекомендована в работе не только с детьми –логопатами, но и с детьми с
нормальным развитием.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.