Педагогические
мастерские как средство формирования индивидуальных творческих способностей и
толерантности обучающихся
Может быть, главное в мастерской - это реализация
возможностей творчества. «Смысл жизни - в творчестве. А если только повторять и
репродуцировать, то человечество вымрет, как вымерли мамонты», - говорил
когда-то Д. И. Менделеев.
Особенности
организации процесса обучения.
Мастерская дает возможность для творчества в самом широком
толковании этого процесса: от новой идеи до малого предложения по организации,
от рисунка до особого штриха, от слова до материального продукта.
Именно поэтому, наверное, и дети, и взрослые воспринимают
процесс в мастерской как кусочек живой жизни. Создатели авторских мастерских
говорят: мастерская - не урок; в мастерской происходит «проживание».
Целевые
ориентации
• Предоставить учащимся психологические средства, позволяющие
им личностно саморазвиваться, осознать самих себя и свое место в мире, понимать
других людей, а также закономерности мира, в котором они живут, перспективы
«буду щего», которые затронут их самих.
• Проделать путь от культуры полезности к культуре
достоинства (человек самоценен).
Концептуальные
соображения
• Гипотеза: культурные формы должны лишь предлагаться
ребенку, но не навязываться.
• Отказ от методов принуждения и форм подавления достоинства
учеников.
• На мастерской предоставляется возможность каждому
продвигаться к истине своим путем.
• Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знание.
• В отличие от урока, знания на мастерских не даются, а
выстраиваются.
• Ученик имеет право на ошибку; ошибка считается закономерной
ступенью процесса познания; точные знания следуют за ошибками.
• Творческая деятельность - безоценочная деятельность.
• Мастер - для ученика, а не ученик для мастера.
• Сотрудничество, сотворчество, совместный поиск.
• Мастер - садовник, выращивающий растение - ребенка,
создающий условия для реализации заложенных в нем природных задатков.
Данная технология гарантирует переход процесса развития от
стихийного к управляемому и решает такие важные задачи:
·
организует управляемый
инновационный поток данных, отражающих сущность преобразовательных процессов
класса;
·
формирует среду, адекватную
задачам инновационных преобразований;
·
создаёт условия, стимулирующие
саморазвитие педагога и переход его на позицию автора новшества;
·
обеспечивает проблемно-
ориентированное сопровождение инновационной деятельности.
Принципы и правила ведения мастерской.
Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая
мастера - руководителя мастерской.
Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки
путь к истине.
Безоценочная деятельность, отсутствие критических замечаний
в адрес любого участника мастерской создают условия эмоционального комфорта и
творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка
заменяется самооценкой и самокоррекцией.
Предоставление свободы в рамках принятых правил
реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской
(обеспечивается руководителем); во-вторых, в праве не участвовать на этапе
«предъявления продукта»; в-третьих, - в праве действовать по своему усмотрению,
без дополнительных разъяснений руководителя.
Значительный элемент неопределенности, неясности, даже
загадочности в заданиях. Неопределенность рождает, с одной стороны, интерес, а
с другой -психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом
стимулирует творческий процесс. Так же, как право выбора, обеспечивает ощущение
внутренней свободы.
Диалог как главный принцип взаимодействия, сотрудничества,
сотворчества.
·
диалоги участников мастерской
·
диалоги отдельных групп
·
диалог с самим собой
·
диалог с научным или
художественным авторитетом.
Особенности
организации процесса обучения
Мастерская
как локальная технология охватывает большую или меньшую часть содержания
учебной дисциплины. Она состоит из ряда заданий, которые направляют работу
ребят в нужное русло, но внутри каждого задания школьники абсолютно свободны.
Они каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, выбор средств
для достижения цели, выбор темпа работы и т.д. Мастерская часто начинается с
актуализации знаний каждого по данному вопросу, которые затем обогащаются
знаниями товарищей по группе. На следующем этапе знания корректируются в
разговоре с другой группой, и только после этого точка зрения группы
объявляется классу. В этот момент знания еще раз корректируются в результате
сопоставления своей позиции с позицией других групп.
В
каком соотношении находится предполагаемый объем индивидуальной и групповой
работы? Практика показывает, что наилучший результат дает оптимальное
чередование периодов индивидуального и группового мышления.
Предложенные
алгоритмы пригодны не для любого содержания и не для любого класса. Мастерская
пройдет с пользой для ребят, если у них уже имеются необходимые учебные и
интеллектуальные умения. Поэтому технологическая линия занятий включает
специальные мастерские, на которых ребята учатся: а) работать на первом этапе,
этапе восприятия; б) работать с гипотезой; в) понимать текст; г) выполнять
критический анализ текста, рассуждений, доказательств; д) ставить опыт,
отбирать для опыта материал, формулировать задачу, делать наблюдения, описывать
результат; е) выполнять сравнение, обобщение; ж) ставить вопросы. Все эти
общеобразовательные мастерские формируют у ребят общеинтеллектуальные умения,
без которых невозможна серьезная мыслительная работа.
Мастерская
закладывает основы для прочного усвоения знаний. Дальнейшая отработка и
закрепление знаний происходят в других формах работы.
Мастерская
- это оригинальный способ организации деятельности учеников в составе малой
группы (7-15 учеников) при участии учителя-мастера, инициирующего поисковый,
творческий характер деятельности учеников.
Основные
методические приемы - элементы технологии: индукция, самоконструкция,
социоконструкция, социализация, разрыв, коррекция, творческое конструирование
знания.
В
работе мастерской важен не только результат творческого поиска, а важен не
меньше, а иногда и больше сам процесс. Именно он приобщает ребёнка и взрослого
к самостоятельной исследовательской работе.
При
всём разнообразии мастерских есть некий общий алгоритм процесса.
Индукция. Системообразующим элементом мастерских
является проблемная ситуация. Проблемная ситуация характеризует определенное
психическое - вопросное состояние субъекта (ученика), возникающее в процессе
выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о
предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать,
волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это
неизвестное, показать необходимость работы с ним; определить круг средств,
объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к
открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для
исследования. Такая проблемная ситуация в технологии мастерских называется
индукцией (индуктором).
Составляя
индуктор, надо соотнести его с чувствами, мыслями, эмоциями, которые он может
вызвать у детей.
Широкий
индуктор рассчитывается и на тех, у кого обучение опирается и на зрительную, и
на слуховую, и на двигательную память. Он дает большую свободу выбора каждому
реализовать свое стремление к актуализации.
Индуктор
в зачаточном состоянии есть в каждом ребенке, он как бы настраивает организм на
саморазвитие. Если у ученика вообще нет потребности изучать науку, то одним
индуктором не обойтись, нужна серия мастерских по формированию данной
познавательной потребности. Существует и масса других, не менее значимых:
потребность быть личностью, потребность в самоутверждении, в общении, в
самовыражении, в эмоциональном насыщении, в свободе, в эмоциональном контакте,
в двигательной активности, в игре и др. Мастерская стремится реализовать все
эти потребности, но приоритет отдается развитию познавательной потребности.
Если
интереса к предмету нет, мастерская направляет действия на создание мотива, на
обозначение цели и на то, чтобы ребята сами открыли, что эта цель для них
достижима. Осознать возможность решения проблемы - могучее средство для
стимулирования интереса.
Самоконструкция - это индивидуальное создание гипотезы, решения,
текста, рисунка, проекта.
Социоконструкция. Важнейшим элементом технологии мастерских
является групповая работа (малые группы выделяются в классе, образуются из
учащих -
ся
разных классов, часто возникают стихийно, по инициативе ребят). Мастер может
корректировать состав групп, регулируя равновесие психологических качеств детей
(экстраи интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.).
Мастер разбивает задание на ряд частичных задач. Группам предстоит придумать
способ их решения. Причем ребята свободны в выборе метода, темпа, поиска.
Каждому предоставлена независимость в выборе пути поиска решения, дано право на
ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть
социоконструкция.
Социализация. Всякое выступление ребенка в группе
представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его
индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.
Когда
группа выступает с отчетом о выполнении задачи, важно настоять, чтобы в отчете
были задействованы все. Выступать за группу ответственно и почетно. Каждому
хочется, чтобы его группа выступила хорошо. Это заражает всех. Работа в малых
группах в отличие от фронтальной работы с классом позволяет использовать
уникальные способности ребят, дает им возможность самореализоваться. Она в
большей мере, чем индивидуальная и фронтальная работа с классом, позволяет
учесть и включить в работу различные способы познания у каждого из ребят.
Разрыв. Ближе всего отражают смысл этого слова
озарение, инсайт, понимание. Понимание всякое: себя, других, науки. Разрыв -
это внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия
старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, подвигающий к
углублению в проблему, к поиску ответа, к сверке нового знания с литературным
источником. Такой же процесс можно наблюдать в лабораториях ученых,
исследователей, когда длительный поиск приводит их не только к накоплению
информации по изучаемому вопросу, но и к иному пониманию, а порой и к разрыву
со старой теорией, старым обоснованием.
Рефлексия. После предъявления текстов все участники
мастерской садятся в круг, и мастер просит каждого по очереди сказать несколько
слов о том, что и как он чувствовал, работая в мастерской. Ребята учатся
высказываться в свободной обстановке, находясь тем не менее в центре всеобщего
внимания. Каждое высказывание выслушивается уважительно. Последним говорит
мастер, подводя итог работе в мастерской. (Это рефлексия – самоанализ прожитого
отрезка жизни).
Адекватность использования педагогической
технологии
Набранные
в мастерской слова становятся основой текста, учащемуся понятно, из каких
«кирпичиков» строить текст, и он способен, связав слова, сказать нечто новое о
себе. Ученик обретает опыт письма и веру в себя, уважение к товарищам. Меняется
атмосфера в классе, возникает интерес друг к другу, потребность во взаимном
общении.
Одно из замечательных качеств мастерской - то ощущение
свободы творчества и полноценной жизни, которое переживают и запоминают ее
участники. Оно исключает сухой академизм и входит в духовный опыт человека, то
есть становится частью его культуры. Из действующих педагогических методов
работы мастерская приближается к исследовательским и проблемным методам
обучения. Принципиальное отличие, однако, заключается, по крайней мере, в двух
особенностях мастерской:
- проблемное обучение в основном опирается на логические
противоречия и связи, а творческий процесс в мастерской основан на чередовании
бессознательного или осознанного не до конца творчества и последующего его
осознания;
- проблема и направление исследования в урочной системе,
как правило, определяются учителем, а в системе мастерских все проблемы
выдвигаются учащимися. Степень неопределенности в заданиях мастерской
принципиально более значительная, чем в других методах работы.
При традиционном способе обучения, осуществляемом с помощью
конкретно- практических задач, от ученика требуется воспроизведение готового
образца, предложенного педагогом. В педагогических мастерских не педагог нашёл
и указывает путь к познанию истины, а дети самостоятельно ищут и идут по этому
пути.
Что постоянно в мастерских?
Доброжелательные отношения, позволяющие вести диалог, в том
числе в системе учитель–ученик.
Эмоциональные и эстетические переживания в процессе работы,
при взаимодействии с товарищами, с разными мнениями и реакцией на происходящее.
Воспитательная составляющая занятия — связанная и не
связанная с содержанием учебного материала (результат общения).
Свобода выбора — в рамках заявленных правил — поведения,
ассоциаций, собеседников, тем.
Неочевидность результатов, их непредопределённость, а
иногда и непредсказуемость.
Психологическая насыщенность каждого из этапов мастерской,
повышенная готовность ведущего к психологическому анализу, выводам и принятию
немедленных решений.
Постоянное побуждение к деятельности извне и внутри ученика.
Постоянная смена типов деятельности: от индукции к
дедукции, от личных — к чужим наблюдениям, гипотезам и знаниям, от фрагмента —
к целому…
Тенденция к интегрированной деятельности и интегрированному
знанию. Почти всегда подключаются философские, этические, культурологические,
психологические проблемы и знания из разных наук и из жизни. Мастерская сама
(законами построения) приводит к широкому полю познавательной деятельности,
потому что не ограничивает, а подталкивает воображение, ассоциации, память,
творчество.
В результате такой работы у ребёнка развиваются следующие
навыки:
Навыки самоуправления: управление временем, правила
поведения, информированные решения.
Навыки общения: восприятие на слух, развивается речь,
невербальное общение.
Навыки исследования: наблюдение, планирование, запись
данных, сбор и интерпретация данных, предоставление результатов обнаруженного.
Социальные навыки: уважение к другим людям, избежание
конфликтов, принятие группового решения.
Навыки мышления: получение знаний, понимание, применение на
практике, анализ, синтез, оценивание , диалектическая мысль.
Результаты внедрения
образовательной технологии
Почему мастерские оказались нужны современному учителю?
1. Интерес к занятиям возникает у всех, кто становится участником
мастерской. Проанализировав анкеты, можно сделать следующий вывод:
84 % ребят с удовольствием участвуют в работе мастерских,
16 % не против таких занятий, 0% - не нравится.
2. Мастерские "запускают” ассоциативное мышление. Это
путь для проявления собственных представлений, чувств и мыслей
3. Являясь рефлексивной технологией, мастерская на практике
вызывает, тренирует, развивает способность к аналитической деятельности: к
анализу произведений и ситуаций общения, к сопоставлению своих и чужих мыслей,
чувств, восприятия, отношения, интерпретации; к самоанализу и самоконтролю.
4. Очевидно развивающее воздействие мастерских. Эти занятия
поощряют аналитическую и творческую деятельность, развивают доверительные
отношения в коллективе, уважительное и радостное отношение к учителю и к учению
как к труду и творчеству.
Результатом работы в мастерской становится не только
реальное знание или умение, важен сам процесс постижения истины и создание
творческого продукта. При этом важнейшим качеством процесса оказывается
сотрудничество и сотворчество - явления самоценные.
В своём 4 «Б»классе я провожу педагогические мастерские
второй год (было проведено 7 мастерских по разным предметам). При их
подготовке, я учитывала особенности своего класса. Вот как изменился социально
психологические особеннлсти за текущий год. Если обратиться к конкретным
результатам, то получились следующие показатели:
·
продуктивность и устойчивость
внимания повысилась на 5 %;
·
увеличился объём памяти:
зрительной на 12,7 %, слуховой на 11,4%, двигательной на 6,1%;
·
умение логически мыслить:
13% - перешли с очень низкого на низкий;
23% - с низкого на средний уровень развития;
16% - со среднего на высокий;
На 7,2% увеличилась скорость протекания мыслительных
процессов.
·
коммуникативные способности
улучшились на 28,9%;
·
снизилась тревожность на 38%.
Успешность мастерской измеряется не длинною и скоростью
пути к истине или другому предполагаемому результату, а причастностью каждого
ученика к выбору своего пути и прохождение им этого пути при наибольшей
свободе, самостоятельности.
Познавательная деятельность в мастерской осуществляется
учениками самостоятельно, учитель остаётся «за кадром», его мастерство
заключается в организации этой исследовательской деятельности.
Сегодня оформляется новый социальный заказ на выпускника
школы, отражающий тенденции развития современного общества. Сущность
образования уже не сводится к усвоению знаний, умений и навыков.
Для открытого образования приоритетной является цель,
которая заключается в том, чтобы, как минимум, дать опыт самоопределения в
некоторой сфере, осмысленный ответ человека на вопрос, чему и зачем он намерен
учиться. А как максимум - передать ученику техники самоопределения, дать
возможность увидеть потенциальные возможности, научить мыслить над выбором и
помочь воспитать волю к самоопределению.
Технология
педагогическая мастерская мною представлена на районном конкурсе «Учитель года
– 2015», провела мастер-класс в «Школе молодого специалиста» на районном
уровне, применила данную технологию на аттестационной сессии в г. Иркутске в
октябре 2015 г. (результат – рекомендация кандидатом педагогических наук И.С
Пешня участвовать с данной технологией в «Формировании регионального реестра
лучших педагогических и управленческих практик»), публикация на сайте
«Инфоурок» http://учительский.сайт/Береснева-Ирина-Викторовна
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.