Статья "Технология проблемно-диалогического обучения"

 ТЕМА: Технология проблемно-диалогического обучения

ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ, ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ.

        Многие из вас на собственном опыте не раз убеждались: те знания, которые ученик «добывает» сам, он усваивает глубже и прочнее, чем те, которые учитель преподносит ему в готовом виде.

       Однако перспектива «открывать» знания вместе с детьми некоторых педагогов откровенно пугает: им кажется, что гораздо быстрее и проще заставить учеников вытвердить правило или способ решения задачи, чем заниматься с ними «научными открытиями». В таком случае каждый учитель должен быть готов к тому, что ученик, бойко протараторив у доски правило, возьмет в руки мел и выведет под диктовку: «Жызнь пражыть – не поле перейти».

         Технология проблемно-диалогического обучения – действенное средство от многих «школьных болезней»

НАЛИЧИЕ ПРОБЛЕМЫ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТА.

    Проблемно-диалогическое обучение обеспечивает творческое обучение.

    Его место: урок изучения нового материала на любом предметном содержании.

    Цели: формировать знания;

               развивать интеллект и творческие возможности;

               воспитывать активную личность.

    Самостоятельный поиск решения проблемной ситуации развивает чувство ответственности, повышает самомотивацию, волю учащихся.

    Важной функцией проблемного обучения - повышение мотивации учащихся. Как говорил еще Г. Галилей, «вы не в состоянии научить человека чему-либо. Вы можете  лишь помочь ему обнаружить это внутри себя».

   ЦЕЛИ МОЕГО ПРОЕКТА: подготовить детей к решению любых учебных и жизненных задач не по шаблонам, а самостоятельно, с интересом.

   ЗАДАЧИ ПРОЕКТА: научить находить противоречия и формулировать проблему, которая приводит к новому знанию.

   ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: понимание – главный результат поиска решения учебной проблемы, что развивает творческие способности и речь, формирует логическое мышление учащихся.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА.

    Проект является долгосрочным, рассчитан на время обучения учащихся в начальной школе.

    Участники проекта: педагоги и учащиеся.  

   В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает два звена:   постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока .

Поиск решения – этап формулирования нового знания.

 Второе слово означает, что постановку проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе диалога.

    Различаются два вида диалога: побуждающий и подводящий. Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик. На этапе постановки проблемы ученики осознают противоречие и формулируют проблему. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т. е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

 Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы ученики  формулируют тему. На этапе поиска решения выстраивают логическую цепочку умозаключений, ведущих к новому знанию.

 При этом достигается подлинное понимание учениками материала, т.к. нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

   На традиционном уроке постановка проблемы сводится к тому, что учитель сообщает тему урока, поиск решения изложен, что не гарантирует его понимания большинством класса.

Это мы видим из таблицы – классификации методов обучения.

                     Классификация методов обучения

Методы	Проблемно -	диалогические	Традиционные
Постановка проблемы	Побуждающий от проблемной ситуации диалог	Подводящий к теме диалог	Сообщение темы
Поиск решения	Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог	Подводящий к знанию диалог	Сообщение знания

      В качестве основного  звена  проблемной  ситуации  выделяются противоречия. Чем ярче в проблемной ситуации выражено противоречие, тем более острую проблемность она приобретает.

   Например, для уроков естествознания является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов, после которого учитель произносит следующие реплики побуждающего диалога: «Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»

   Для уроков русского языка и математики проблемная ситуация с предъявлением практического задания и побуждающий диалог звучит так: «Задание было одно? А как его выполнили? Почему получились разные варианты? Чего мы еще не знаем?»

На уроках математики ученики обычно не могут выполнить задание, включающий новый материал. Возникает проблема, и поэтому диалог будет другим: «Вы смогли выполнить задание? Нет? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?»

ПРИМЕРЫ ВОЗМОЖНЫХ ПОДХОДОВ К ПОСТАНОВКЕ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

1.ПОБУЖДАЮЩИЙ ДИАЛОГ

   Этот метод требует от учителя последовательного осуществления следующих действий:

   - создание проблемной ситуации;

    - побуждение к осознанию противоречия проблемной ситуации;

   - побуждение к формулированию учебной проблемной ситуации; 

   - принятие предлагаемых учащимися формулировок учебной проблемы.

  МАТЕМАТИКА. Тема урока: «Величины. Объем. Литр».

    На доске – карточки с опорными словами:

весы              длина         сантиметр

линейка        масса         килограмм

                      объем

- Разбейте слова на две группы.

            Величина

длина                         масса

линейка                      весы

сантиметр                  килограмм

- Докажите свой выбор. (Длина измеряется линейкой, единица измерения -сантиметр, масса измеряется с помощью весов, единица измерения – килограмм.)

- Почему слово «объем» вы не отнесли ни к одной группе? ( Мы не знакомы с этим словом, не знаем, что оно обозначает.)

-Какова же тема урока?

ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ

Русский язык. Тема урока: «Повторяем написание большой буквы и разделительного Ь в словах».

   На доске записаны слова:

Ольга, Дарья, Софья, Илья.

- Прочитайте слова.

-Что они обозначают? (Это имена.)

- Что надо помнить при написании имен и фамилий?

- Что общего есть в этих словах?

- В каких случаях пишется разделительный знак?

-Какова будет тема урока?

ОТМЕТИМ МОТИВИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРИНЯТИЕ ТЕМЫ УЧЕНИКОМ.

Сообщение темы с мотивирующим приемом  

  Учители сам сообщает тему урока, стремясь вызвать к ней интерес учащихся. Для этого можно использовать прием «яркое пятно», который состоит в сообщении детям интересного материала, связанного с темой урока.

  ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ. Тема урока: «Из чего сделаны слова».

На доске записаны слова:

Рябина, мак, трава, стол.

Дети читают хором.

-Какое слово лишнее? Почему? («Стол». Все остальные слова – это живая природа.)

- Кто сделал стол? (Человек.)

-Из чего сделан стол?

-Из чего сделаны слова? (Не знаем.)

-Хотите узнать? Сегодня мы постараемся ответить на этот вопрос.

Еще один  прием-«АКТУАЛЬНОСТЬ»- связан с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать их в жизни.

Математика. Тема урока «Числа от 1 до 20».

   -  На доске представлен числовой ряд, прочитайте его:

          1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

  - Как вы думаете, хватит ли этих чисел, чтобы определить страницу в учебнике или  записать сегодняшнее число -17- е  (Нет. Нам нужны еще числа.)

   - Как вы думаете, чем мы будем сегодня заниматься? ( Знакомиться с новыми числами.)

Сравнительная характеристика диалогов

Существуют правила создания проблемных ситуаций.

Правило первое. Для создания проблемного диалога перед учащимися ставиться практическое или теоретическое задание.

Правило второе. Предлагаемое ученику проблемное задание должно соответствовать его интеллектуальным возможностям.

Правило третье. Необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки учащихся, их мотивационные критерии.  В связи с этим, можно сформулировать следующие правила :

1.                              Проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение. Т.к.  задание не содержащее затруднение – способствует репродуктивному мышлению, а проблема, имеющая чрезмерную трудность – снижает самостоятельность и приводит к демотивации.                        

2.                                      Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции , как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения.

Таким образом, необходимый элемент проблемно- диалогического обучения – проблема, которая находится в зоне актуального его развития, что способствует большей свободе учащихся и повышает их творческую активность.

Итог:     Проблемное обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов основана на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемный диалог обеспечивает более качественное усвоение знаний, он приучает детей творчески мыслить, развивает их интеллектуальные  способности и активность, т. к. для диалога с учителем ученику нужны и смелость, и решительность. Кроме того, в работу включается практически весь класс, что гарантирует усвоение нового материала большинством учеников.

Влияние проблемно-диалогического обучения на творческое и личностное развитие младших школьников.

    Среди учеников 4 классов провели эксперимент по проверке зависимости их интеллектуального развития, творческого развития и личностного развития от типа обучения. Были взяты 4 класса, два из них работают по системе «Школа 2100» (основана на проблемном обучении), педагоги используют проблемно-диалогические методы, организуя «открытие» знаний учениками, два – традиционное обучение.

   Различия между классами фиксировались по следующим критериям:

·                                                         интеллект и развитие речи;

·                                                         креативность;

·                                                         учебная мотивация;

·                                                         восприятие учебной нагрузки и утомление;

·                                                         самооценка и другие параметры личностного развития.

  По этим показателям ученики ( по системе «Школа 2100) быстрее справлялись с заданием и проявляли более заметную оригинальность.

  В целом в этих классах оказался выше процент со средним и высоким уровнем развития творческого мышления.

     Уровни развития творческого мышления.

 Технологией проблемно- диалогического обучения может овладеть каждый педагог. А результатом будет полная боевая готовность учеников к решению любых учебных и жизненных задач не по шаблонам, а самостоятельно, уверенно и с интересом.

  Жизнь прожить – не поле перейти.