"Технология продуктивного чтения
как современная образовательная технология"
Калашникова Наталья Ивановна, учитель
начальных классов
МКОУ СОШ №6 г.Острогожска, Воронежской
области.
Читать и не понимать - то же, что совсем не читать.
(Ян Амос Коменский.)
Сегодня
научить ребенка читать недостаточно. Научить его читать «правильно»,
«эффективно», «продуктивно» - важная задача учителя. С этой целью и была
создана технология формирования типа правильной
читательской деятельности, разработанная профессором Н.Н. Светловской или Технология
продуктивного чтения. Эта технология направлена на формирование
универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение
осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию
из текста. Технология является инструментом для достижения метапредметного
результата. По словам Н.Н. Светловской , технология продуктивного чтения - это
образовательная технология, которая при помощи определенных приёмов чтения
позволяет развить такие качества, как полное понимание текста и его оценка,
выработка читательской позиции.
Эта образовательная технология опирается на законы читательской деятельности,
благодаря которой происходит полноценное восприятие и понимание текста
учащимся, а также происходит выработка читательской позиции по отношению к
тексту и его автору. Продуктивное чтение - это целенаправленно организованный
поиск информации в прочитываемом тексте . То есть, чтение становится
продуктивным когда:
-ученик приступает к чтению
осознанно, держа в уме определенную познавательную (учебную) цель;
-ученик владеет инструментарием
поиска информации в рамках текста;
-ученик предполагает дальнейшее
использование полученной информации.
Каких результатов позволяет достичь
продуктивное чтение?
Регулятивные – формировать цель деятельности; проговаривать последовательность
действий на уроке; учиться высказывать своё предположение на основе работы с
иллюстрацией учебника.
Коммуникативные – вести диалог, слушать и понимать речь других; выполнять
различные роли
Познавательные – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в
результате работы ;
Личностные – оценивать поступки людей, сопереживать, выражать своё отношение к
героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Первостепенная задача учителя
начальных классов – это овладение прочным и полноценным навыком чтения. Навык
чтения складывается из двух составляющих: смысловой и технической.
Смысловая: понимание содержания и смысла читаемого. Техническая: способ
чтения, темп чтения, правильность чтения, выразительность чтения.
Технология включает в себя три
этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до
чтения
Цель –
развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение
предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрации.
Главная задача
– вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
1.
Читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию,
которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о
героях, теме, содержании.
Если
дети читают текст дома самостоятельно, этап антиципации сохраняется.
Работу в классе начинаю с вопросов: «Какими были ваши ожидания? Какие вопросы
до чтения у вас возникали? На что вы обратили внимание перед чтением и
почему?» и т.п.
2.
Затем предлагаю прочитать текст, проверить возникшие предположения.
Фрагмент урока литературного чтения во 2 классе
« Е. Чарушин. Страшный рассказ» («Школа России»)
-
Посмотрите на портрет, что вы можете сказать о характере этого человека?
- Кто он может быть по профессии? (Писатель).
-
Это портрет Евгения Ивановича Чарушина, детского писателя.
-
Какой раздел мы изучаем? (О братьях наших
меньших). Мы уже читали некоторые произведения этого раздела.
О ком они? (О животных)
–
В этот раздел включено и произведение Е. Чарушина. Как вы думаете, почему? О
ком он писал? (О животных)
-
Сегодня мы познакомимся с одним из произведений Чарушина. Зная автора, можем
предположить жанр произведения, с которым мы сегодня познакомимся? (Сказка, рассказ?)
Записываю на доске предположения.
-
О ком будет произведение, с которым мы сегодня познакомимся? (О животном) Записываю предположения на доске
I этап: Работа с текстом до чтения (антиципация):
-
Давайте прочитаем, как Е.Чарушин назвал свой рассказ.
-
Предположите, о чём будет это произведение. (Высказывания детей
записываются на доске.)
-
Рассмотрите иллюстрацию к рассказу. Что на ней изображено? Можете предположить
о каком животном пойдёт речь?
Высказывания детей записываются на доске.
«Стратегия ключевых слов» Фразы на доске.
• Шура и Петя остались одни;
• у самого леса;
• ни папы, ни мамы;
• темно;
• не страшно, не боялся;
• кто-то топает;
• закрылись с головой;
• прижались друг к другу;
• пришли (родители);
• зажгли;
• ёжик
-
Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?
-
Кто будет героем произведения? Предположите, как могут разворачиваться
события?
Работа в четвёрках. Один человек из группы
делает свой прогноз.
Постановка задачи: А чтобы проверить и уточнить свои предположения мы
должны провести «диалог с автором» через текст. Ведь чтение – это общение с
автором не непосредственно, а через текст, созданный автором.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.
Первичное чтение текста. Самостоятельное
чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор
учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление
совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной
окраской прочитанного текста.
2.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое»
повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
3.
Анализ текста (приемы: диалог с автором через
текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов
и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
4.
Беседа по содержанию текста. Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Например, работа с текстом Е.
Чарушина « Страшный рассказ» во время чтения:
Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением.
-
Давайте проверим, подтвердилось ли что-нибудь из наших предположений.(
Начинаю читать текст сама, далее 2-3 хорошо читающих ученика и самостоятельное
чтение детьми про себя).
Выясняем, какое из предположений подтвердилось.
«Чтение вслух с остановками».
После прочтения каждого абзаца,
задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий. Например,
-
Почему мальчики остались одни?
-
Для чего автор описывает место, где происходило событие? (Чтобы мы лучше могли представить состояние
мальчиков)
- Сколько лет было мальчикам? Большие они или
маленькие? Какие слова это подтверждают? (Сами умылись, сами
разделись, легли спать в свои постельки)
-
Кто по стене может ползать?
-
Как вы думаете, дети сразу уснули?
-
Представьте, что ваши родители ушли и вы легли спать со своим братишкой или
сестрёнкой, и вам не спится, что бы вы стали делать? (Разговаривать)
Прочитайте разговор мальчиков.
-
О чём говорили дети?
-
На самом деле им было страшно?
-
Какой вопрос хочется задать автору? (Что
случилось вдруг?)
Словарная работа (по ходу чтения):
-
Что такое сени? (Показываю изображение
сеней. СЕНИ – помещение между жилой частью дома и крыльцом в деревенских избах.)
- Как бы вы повели себя на месте мальчиков?
-
Как повели себя мальчики? Прочитайте.
-
Почему мальчики спрятались?
-
Почему же детям было страшно? (Они
не знали, кто топает)
-
И вам, наверное, тоже было страшно. Ведь автор не сообщает нам, кто шлепает по комнате.
И все мы ожидаем что-то страшное, ужасное. Какой вопрос хочется задать автору?
( Кто напугал мальчиков?)
Прочитайте про себядальше, найдите ответ на поставленный вопрос.
-
Кто испугал ребят? (Ёжик)
-
Кто из вас видел ежа? (Показываю изображение ежа)
-
Что вы знаете о ежах?
-
Чем полезны ежи?
-
Перечитайте момент, когда пришли папа с мамой.
Прочитаем вслух цепочкой. Чтение двух
абзацев цепочкой с остановками.
- Да это ёжик!
- Как мы будем читать это предложение?
Выберите
варианты:
Радость, грусть, испуг, удивление, злость, облегчение
-
Для чего ёжик забрался в дом? Где настоящий дом ежа? Будет ли ежу удобно жить в
городской квартире? Почему?
(Дикие
звери и птицы чувствуют неуютно себя в квартире. Им нужен лес.
Только голодных и раненых животных можно взять домой, чтобы помочь им, но потом
их нужно обязательно отпустить)
-
Почему ёж навестил ребят ночью? (Ночной житель)
-
Как папа с мамой отнеслись к испугу мальчиков? Стали ли они смеяться над ними?
Почему?
-
Как бы вы поступили с ежом?
Прочитаем,
как же поступили с ежом мальчики.
-
Какие непонятные слова встретились?
Словарная
работа ЧУЛАН – помещение в доме, служащее кладовой. Показываю картинку чулана
Чтение теста вслух с остановками до конца
Прочитай
текст до конца.
-
Как вёл себя ёжик, когда его искали? Почему?
Почему
ёж свернулся шариком? Замените выражение «свернулся в углу шариком»
близким по значению. (Свернулся клубком)
-
Как поступили с ежом мальчики?
-
Почему его уже потом никто не боялся?
-
Почему ёж остался жить с ребятами на даче?
-
Что подтвердилось из наших предположений? В чём мы не правы?
III этап. Работа с текстом после чтения
Цель –
корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.
Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание
текста.
Ставить вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и
беседа. Её результатом должно стать понимание авторского смысла.
Рассказ
о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после чтения
произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на
подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением о
личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того,
грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного
произведения. (Сведения о биографии писателя, об истории создания произведения
можно сообщить и до чтения, если это оправдано).
Повторное
обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа о смысле заглавия, о
его связи с темой, главной мыслью автора и т. д.
Вопросы
по иллюстрации: «Какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а
может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)?
Точен
ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим?» и т. д.
Выполнение
творческих заданий в рабочей тетради, которые развивают различные умения,
например, умения определять тему произведения, умения находить главную мысль,
умения ориентироваться в тексте и т. д.
Работа с текстом Е. Чарушина « Страшный рассказ» после прочтения:
-
Как вы думаете, прочитанное произведение – сказка или рассказ? Докажите.
(Написан
в прозе, описываются реальные события, нет волшебства, магии, животные не
обладают голосом, характером)
Проблемный вопрос:- Как вы считаете, Петя и Шура смелые или
трусливые?
(Они
храбрятся, не показывают страх).
-
Как Шура и Петя уговаривают себя не бояться? - Перечитайте их диалог. Это самый
напряженный момент в рассказе. Попробуем его прочитать по ролям. Но прежде чем
читать определим:
ТОН
– спокойный или взволнованный,
ТЕМП
– быстро или медленно, или не спеша,
ГРОМКОСТЬ
– тихо или громко
Чтение диалога по ролям.
-
Как же автор относится к своим героям?
(Он сочувствует им. Считает их храбрыми, так как они
старались побороть свой страх. И я считаю, что их можно назвать
смелыми.)
-
Что такое смелость?
Смелость – это способность перебороть страх.
-
Что автор хотел донести до нас? В чём главная мысль?
-
Для кого Евгений Чарушин написал этот рассказ?
Знакомство с творчеством Е.И.Чарушин
IV. Заключение
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных
учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою
позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух
и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а
именно, – умения извлекать информацию из текстов, иллюстраций, схем; умение на
основе анализа текста делать выводы; умение находить ответы на вопросы; умение
обобщать и классифицировать по признакам. А при прогнозировании предстоящей
работы, при умении высказывать своё предположение на основе работы с текстом, а
также и при умении оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей формируются регулятивные универсальные
действия. Уроки литературного чтения с учётом формирования УУД требуют от
учителя не только знания технологии, но и любви к литературе и чтению. На
таких уроках обязательно идёт формирование личностных
универсальных действий, как: умение выражать эмоции и высказывать своё
отношение к героям; умение оценивать поступки в соответствии с определённой
ситуацией. Формируется мотивация к обучению.Технология продуктивного чтения
помогает учителю в решении задач ФГОС, поскольку способствует повышению
эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов
обучения и воспитания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.