Статья Тема: Письменное инструктирование студентов

 «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДОКУМЕНТОВ ПИСЬМЕННОГО ИНСТРУКТИРОВАНИЯ НА УРОКАХ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ»

 

Шагун Ирина Николаевна преподаватель спецдисциплин, КГКП «Костанайский индустриально-педагогический колледж» Управление образования акимата Костанайской области.

    АНДАТПА 

АННОТАЦИЯ

    В данной статье рассмотрена проблема применения наглядных средств, обучения. инструкционных и инструкционно - технологических карт. Применение письменного инструктирования способствует расширению и укреплению связи теории и практики. Работая с письменной инструкцией, студенты широко используют теоретические знания, конкретизируют и расширяют их.

Роль использования наглядных методов в процессе  обучения с целью повышения активизации познавательной деятельности студентов на уроках специальных дисциплин

Ключевые слова: самостоятельная работа студентов, методы активизации  познавательной

деятельности студентов, информационные технологии в процессе обучения.

       АNNOTATION          

                                                                                   Хочешь быть богатым,      учись ремеслу, богатство со временем иссякнет, а ремесло нет.

А. Кунанбаев

Совершенствование процесса обучения и воспитания учащихся в профессиональных учебных заведениях в значительной степени зависит от обеспечения его учебной документацией, методической литературой, наглядными пособиями и техническими средствами обучения. [1]     Применяя наглядные средства, преподаватели реализуют один из наиболее важных принципов наглядности обучении. Они являются источником знаний для обучающихся. Одним из видов наглядных пособий является использование инструкционных и инструкционно-технологических карт.

Дидактические задачи, решаемые с помощью применения инструкционных карт дают обучающимся более полную и точную устную информацию и повышают качество обучения, его доступность, интерес и любознательность учащихся снижают  утомляемость их на занятиях, переключают сэкономленное время на творческую деятельность, увеличивают долю времени на самостоятельную работу, а главное облегчают труд преподавателя и студента.

Необходимость использования документов письменного инструктирования вызвана рядом причин: во-первых, во все возрастающими требованиями к качеству подготовки квалифицированных рабочих; во-вторых, нехваткой времени для эффективного управления процессом производственного обучения студентов - проведения индивидуального инструктирования. (Исследования показали, при длительности урока производственного обучения - 6 часов на индивидуальную работу мастера с каждым из 25 студентов приходится всего 8-10 мин.); в-третьих, невозможностью использовать на рабочих местах обучающихся изданные в виде книг руководства для подготовки квалифицированных рабочих ряда профессий, в том числе по профессии “техник-механик”. [2] На наш взгляд, применение письменных инструкций во многом расширяет возможности мастера в управлении процессом обучения. Это обеспечивается, прежде всего, тем, что учебная информация в документах письменного инструктирования дается в заранее намеченной, четко выраженной системе. Письменное инструктирование создает благоприятные условия для определенной стандартизации сообщаемой информации.  Вместе с тем, необходимо отметить, что, несмотря на явные достоинства, письменное инструктирование, к сожалению, пока не нашло широкого применения в практике производственного обучения студентов.

Используемые в производственном обучении документы письменного инструктирования имеют две стороны: производственно-технологическую, определяющую, что и в какой последовательности делать для получения необходимого результата обучения, и учебно-инструктивную, содержащую указания, как делать. В период изучения отдельных трудовых операций (операционный период), когда студенты только начинают освоение профессии, когда у них отсутствуют профессиональные умения и навыки, не сформированы профессионально значимые качества, когда для студентов все изучаемое является новым, непонятным, когда учащиеся нуждаются в подробных объяснениях, инструкциях, в этот период используются инструкционные карты.  В период выполнения сложных комплексных работ, то есть отработки технологии по изготовлению  какого-то инструмента, применяются технологические карты. В любой период обучения можно применять учебные алгоритмы и карты-задания. [3] При обучении профессии “Техник-механик ” применяются простые и сложные, линейные и разветвленные алгоритмы. Особенно важно применять алгоритмы при изучении технологии  изготовления  инструмента. Карты-задания также применяются в различные периоды овладения профессией       

            Непременным условием является системность применение письменных инструкций. Второе условие – глубокое знание письменных инструкций мастером производственного обучения, умение свободно и технически грамотно владеть всеми трудовыми действиями, приёмами, учить учащихся выполнять их так, как рекомендовано в инструкциях.  Применение письменных инструкций-заданий для изучения студентами оборудования и технологических процессов на предприятиях создает условия для формирования у них таких профессионально важных умений и навыков, как анализ, синтез, систематизация, выделение наиболее существенного и т.п.  Применение письменных инструкций создаёт благоприятное условие для формирования у обучающихся самостоятельности в работе и способствует успешному решению задачи повышения профессиональной адаптации учащихся – будущих специалистов. Наибольший эффект управления процессом обучения профессии и самостоятельности обучающегося даёт такая организация применения карт, когда они имеются у каждого студента на рабочем месте. Данная  индивидуализация позволяет обучающемуся многократно, независимо от других, обращаться к указаниям, содержащимся в инструкции, в момент необходимости в любых условиях работы. Имея “под рукой” инструкцию, студент может постоянно контролировать свои действия и осознанно их корректировать. Мы стараемся оформить их методически и технически грамотно, дать точные и доходчивые указания. Дидактическая ценность письменных инструкций заключается в сочетании различных видов информации: словесных указаний и рекомендаций, рисунков, эскизов, схем, графиков, контрольных вопросов и т.д. [4]  Применение документации письменного инструктирования, являющейся самостоятельным источником информации, как показывает опыт, дает возможность в значительной степени решить вопрос об эффективном инструктировании каждого обучающегося, повысить самостоятельность студентов в процессе обучения.  Применение письменного инструктирования способствует расширению и укреплению связи теории и практики. Работая с письменной инструкцией, студенты широко используют теоретические знания, конкретизируют и расширяют их.  В ходе проведения занятия необходимо учитывать подготовку обучающихся к восприятию  демонстрации пособия, и их дальнейшей самостоятельной работы  с документами письменного инструктирования.

Современные требования, предъявляемые к специалистам создают необходимость использования развивающих возможностей инструкционных и инструкционно-технологических карт. Нужно стремиться превратить наглядные пособия в средства, помогающие восприятию учебного материала, чтобы постичь сущность явления, понятия. Эти средства помогают не просто показать учащимся той или иной объект, но и научить их самостоятельно выполнять различного рода задания.  [5]

Список используемой литературы:

1.      Скакун В.А. «Введение в профессию мастера производственного обучения». Москва 1988 год.

2.      Кругликов Г.И. «Методика профессионального обучения» Академия 2007 год.

3.      Шапоринский С.А. «Вопросы теории производственного обучения» Москва 1981

4.      Журнал Профессионал Казахстана №6 декабрь 2013г.

5.      Журнал Специалист №7 20012г.