УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ
РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
М. А. Маханек
магистрант
bickowamariya@yandex.ru
Российский государственный
профессионально-педагогический университет, Екатеринбург, Россия
Н.А.
Сеногноева
доктор
педагогических наук
sennataliya2005@yandex.ru
Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет, Екатеринбург, Россия
MANAGEMENT OF
PROFESSIONAL DEVELOPMENT OF TEACHERS IN THE GENERAL EDUCATION SYSTEM
M.A. Makhanek
master-student
Russian
state vocational pedagogical university, Ekaterinburg, Russia
bickowamariya@yandex.ru
N. A. Senognoeva
doctor of pedagogical sciences
Russian
state vocational pedagogical university, Ekaterinburg, Russia
sennataliya2005@yandex.ru
Аннотация. В статье анализируются понятия «профессиональное развитие», «управление»,
рассмотрены модели профессионального развития, предложенные учеными.
Ключевые слова: профессиональное развитие, управление, этапы профессионального
развития педагогов.
Abstract. The article
analyzes the concepts of "professional development",
"management", and considers the models of professional development
proposed by scientists.
Keywords: professional development, management, stages of
professional development of teachers.
Современное образование предъявляет высокие требования к
педагогам. Это связано с активной модернизацией и развитием цифровых технологий
в образовании Российской Федерации. В связи с этим активно расширяются функции
современного педагога – к обучающей и воспитывающей добавились
научно-исследовательская, методическая, мониторинговая, диагностическая,
оздоровительная, научно-исследовательская и многие другие функции.
Инновационные технологии образования, новые формы услуг, методики поддержки
талантливых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья постоянно
внедряются в систему образования – это требует от современных учителей
способностей изменять методы и формы, структуру и содержание учебных программ,
создавать адаптированные программы. В этих условиях остро встает проблема
профессионально подготовленных, компетентных и конкурентоспособных педагогов.
Непрерывное профессиональное развитие необходимо педагогам для того, чтобы
всегда находится в курсе актуальных современных событий в сфере образования.
Исследование профессионального развития педагогов в системе
общего образования является актуальным как в научно-теоретическом, так и в
социально-педагогическом плане.
Научная новизна исследования состоит в уточнении понятий
«профессиональное развитие» и «управление», определению противоречий, лежащих в
основе проблемы профессионального развития педагогов, выделении этапов
управления профессиональным развитием.
Проблема исследования заключается в следующем: какие
компоненты должна включать в себя модель управления профессиональным развитием
педагогов в системе общего образования?
Проблема профессионального развития изучалась выдающимися
российскими и зарубежными педагогами и психологами: Л.М. Митиной, В.А.
Сластениным, Б.Г. Ананьевым, Е.М. Ивановой, А.Н. Леонтьевым, С.Л.
Рубинштейном, А.А. Деркач, Н.Ф. Талызиной, К.А. Альбухановой-Славской, В.А.
Петровским, В.И. Слободчиковым, Э.Ф. Зеером, А. Бролли, С. Кпоррегом и другими.
В педагогике и психологии представлено множество определений профессионального
развития.
Понятие «профессиональное развитие» идет от латинского profiteоr, что означает «объявляю своим делом» и означает
процесс, который характеризует динамику необратимых изменений личности,
основных ее мотивационных потребностей, когнитивных и эмоционально-волевых компонентов
в ходе профессионализации [2].
Нам близка позиция известного российского психолога в
области педагогической психологии, психологии труда учителя, доктора
психологических наук, профессора Ларисы Максимовны Митиной [6], которая профессиональное развитие определяет
как качественное активное преобразование педагогом своего внутреннего мира,
внутреннюю детерминацию активности учителя, приводящую к принципиально новому
способу профессиональной самореализации и жизнедеятельности.
Ряд ученых (К.А. Альбуханова-Славская, В.А. Петровский,
Б.Г. Ананьев, В.И. Слободчиков) рассматривают профессиональное развитие
педагога в рамках личностного подхода, анализируя такие личностные качества как
индивидуальный стиль деятельности, смысловые образование, целеустремленность,
ценностные ориентации, эмпатия, ответственность, коммуникативность и т.п.
Учитель как личность и субъект педагогической деятельности сам определяет для
себя приоритеты саморазвития и самовыражения, делая выбор в пользу профессионального
роста.
В рамках комплексного подхода в основе профессионального
развития выделяют такие компоненты как процессуально-технологический,
индивидуально-личностный, самоактуализационный. Работы ученых (А.А. Деркач,
В.А. Сластенина, Н.Ф. Талызина) направлены на изучение самоактуализации как
основы для профессионального развития педагога.
В.А. Сластенин использует определение
личностно-профессионального развития, понимая под ним процесс формирования
личности, ориентированный на высокие профессиональные достижения, овладение
профессионализмом, который осуществляется в профессиональной деятельности,
профессиональных взаимодействиях, саморазвитии [10].
В рамках деятельностного подхода ученые (Е.М. Иванова, А.Н.
Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) считают профессиональную деятельность решающим
условием, средством и основой профессионального развития педагога, достижением
педагога высшего уровня педагогической деятельности и самореализации. Они также
подчеркивают важнейшее условие результативности и продуктивности
профессиональной педагогической деятельности – творческий уровень ее
осуществления.
Понятие «управление» активно используется во многих
областях знаний. Как теория, управление зародилось в начале ХХ века.
Основоположниками этой теории стали Ф. Тейлор, американский инженер, и А.
Файоль, французский менеджер. Файоль выделил функции управления, которые стали
оснвой принципов управления: предсказывать, планировать, организовывать,
распоряжаться, контролировать [12].
Термин «управление» в педагогике стал употребляться в 60-70
гг. XX века и на сегодняшний день рассматривается с таких
позиций:
·
Управление – деятельность по созданию, освоению и
использованию инноваций с целью развития образовательной организации (В.С.
Лазарев, М.М. Поташник, В.А. Сластенин). Здесь акцент делается на получение
нового качественного результата.
·
Управление – целенаправленное воздействие одной
системы на другую, субъекта на объект, одного человека на другого или группу с
целью изменения последнего (В.Г. Афанасьев, А.А. Орлов, Н.С. Сунцов). Здесь
эффективность рассматривается с позиции управляющего, а управляемые являются
пассивными исполнителями.
·
Управление – взаимодействие субъектов (П.И.
Третьяков, Т.И. Шамова).
Понятие «управление» в нашей работе будем понимать с
позиции взаимодействия участников образовательных отношений.
На сегодняшний день перед образовательными организациями
одной из ключевых проблем стоит проблема управления профессиональным развитием
педагогов. В основе этой проблемы лежит ряд противоречий:
·
между существующими подходами к мотивации и
стимулированию педагогов и необходимостью в индивидуальном подходе к управлению
профессионального развития педагогов, определения их критериев оценки
результативности;
·
между необходимостью достижения образовательной
организацией новых результатов и недостаточным уровнем компетенций педагогов;
·
между потребностью индивидуализации процессов
повышения квалификации и отсутствием таких программ в образовательной
организации.
Успешная деятельность образовательной организации зависит
от эффективности ресурсов педагогов и умелого управления ими. Эффективность
управления кадрами зависит от количества внимания, уделяемого профессиональному
развитию педагогов со стороны администрации организации.
Профессиональное развитие педагогов может осуществляться
двумя способами, которые связаны между собой:
·
самообразование педагогов;
·
планомерная научно-методическая работа, которая
является планомерной и грамотно организованной.
Управление профессиональным развитием педагогов – это
система, которая включает в себя карьеру, обучение кадров, мотивацию и
стимулирование, аттестацию педагогов, саморазвитие педагогов, обеспечение
профессионального развитие.
В управление профессиональным развитием педагогов можно
выделить такие этапы [5]:
1.
Подбор и оформление на работу педагогических
кадров.
2.
Опрос педагогического коллектива с целью оценки
социально-психологического климата и разработки идей по оптимизации
организационной культуры.
3.
Систематическая и своевременная аттестация
педагогического коллектива.
4.
Систематическая психологическая диагностика
педагогов на предмет эмоционального выгорания, самоорганизации,
профессионального развития и т.п.
5.
Планирование профессионального развития педагогов в
рамках образованной внутри образовательной организации программы повышения
квалификации.
6.
Организация обучения педагогов согласно
разработанным программам.
Ряд авторов предлагают различные модели
профессионального развития педагогов. Например, Т.В. Белоусова [2] предлагает модель, в которой содержание работы
основано на изучение педагогами передовых образовательных технологий и
возможностей; О.Г. Дониченко [4]
предлагает использовать для развития педагогов коррекционные и развивающие
программы; В.И. Хавроничев [11]
ориентирует в своей модели на отношение педагогов к самому себе; И.В. Никишина [7] свою модель направляет на формирование
профессионального самосознания учителя.
Анализируя современные требования к педагогу,
мы пришли к выводу, что модель управления профессиональным развитием педагогов
должна включать в себя такие компоненты:
1.
Система повышения квалификации. На сегодняшний день
существует огромное количество различных программ повышения квалификаций по
любым направлениям, разных по количеству часов. Есть возможность прохождения
курсов в любом городе или же с применением дистанционных технологий, платно или
бесплатно. Важно донести до каждого педагога об этих возможностях и
организовать внутришкольную систему повышения квалификации, где каждый педагог
сможет найти для себя действительно важный и полезный курс.
2.
Аттестация педагогов на соответствие занимаемой
должности и квалификационную категорию. Проводится 1 раз в 5 лет, имеет
диагностический и прогностический характер, позволяя не только оценить
деятельность педагога, но и найти его слабые и сильные стороны, определить
стиль деятельности, провести самоанализ и самооценку.
3.
Самообразование педагогов. Самообразование помогает
педагогам постоянно пополнять свои знания, сформировать гибкость мышления,
раскрыть творческий потенциал, заняться целенаправленной исследовательской и
научно-практической деятельностью, что может повлиять качество и
результативность его педагогической работы.
4.
Участие в работе методических объединений,
семинаров, конференций, педагогических советов, круглых столов и т.п. Позволяет
делиться и обмениваться педагогическим опытом, быть в курсе актуальных событий
и проблем.
5.
Владение инновационными технологиями и методами,
создание своих педагогических приемов и их совершенствование. На сегодняшний
день существует огромное количество возможностей для применения в процессе
обучения разнообразных инновационных технологий, помогающий разнообразить
учебный процесс, сделать его более насыщенным и интересным, заинтересовать
любого ученика.
6.
Участие в экспертных комиссиях, конкурсах. Участие
в конкурсах педагогического мастерства, экспертных комиссиях способствует
развитию компетенций педагогов, творческого потенциала, приобщению к
исследовательской деятельности, стремлении к саморазвитию, развитие коммуникативных
способностей, повышению рейтинга педагога и образовательной организации, обмену
педагогическим опытом и др.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод,
что профессиональное развитие педагогов – это главный фактор позитивной
обратной связи в управлении качеством образования. От профессионального уровня
учителя зависит качество знаний учеников, а значит зависит и
социально-экономическое, духовное развитие общества. Современное образование
нуждается в творческих и инициативных педагогах, способных к профессиональному
развитию, эффективным способам педагогической деятельности. Повышение
профессионального уровня педагогов является главным условием модернизации
образовательной системы.
Список литературы
1.
Афанасьев, В.В. Использование ресурсов
неформального образования в системе дополнительного профессионального
образования педагогов / В.В. Афанасьев, О.А. Иванова. Текст:
непосредственный. //
Вестник НВГУ. 2016. С.14-19.
2.
Белоусова, Т.В.
Внутришкольное управление как фактор стимулирования профессионального развития
учителя: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.В. Белоусова. Текст:
непосредственный. Москва. 2002. 24 c.
3.
Деркач, А.А.
Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. Текст:
непосредственный. М.: Издательство Московского психолого-социального института;
Воронеж: НПО МОДЭК. 2004. 752 с.
4.
Дониченко, О.Г.
Психологические условия личностного и профессионального развития субъектов
образовательного пространства школы: автореф. дис. ... кандидата психологических
наук: 19.00.07/ О.Г. Дониченко. Текст: непосредственный. Москва. 2010. 22 с.
5.
Жарких, Н.Г. Профессиональное развитие педагога в
отечественных и зарубежных исследованиях / Н.Г. Жарких, С.С. Костыря Текст: непосредственный // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные
науки. 2018. №3. С.80.
6.
Митина, Л.М. Психология личностно-профессионального
развития субъектов образования: монография / Л.М. Митина. Текст:
непосредственный. М.: «Нестор-История». 2014. 13 с.
7.
Никишина, И.В.
Инновационная деятельность современного педагога / И.В. Никишина. Текст:
непосредственный. Волгоград: Учитель. 2012. 76 с.
8.
Панова, Н. В. Профессиональное развитие личности
педагога. / Н.В. Панова. Текст: непосредственный // Вестник ТГПУ. 2012. №2. С.117.
9.
Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: Концепция
и технология / В.В. Сериков. Текст: непосредственный // Вестник
Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. 2016. Т.
2. № 1. С. 201-215.
10.
Сластенин, В.А. 2005. Рефлексивная
культура и профессионализм учителя / В.А. Сластенин. Текст: непосредственный //
Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития: Материалы
Юбилейной международной научно-практической конференции, приуроченной к
10-летию МАНГО: В 2 ч. Ч. 1.1. М.: МАНПО. 2005. С. 5-14.
11.
Хавроничев, В.И.
Управление развитием профессиональной позиции педагога в школе: автореф. дис …
канд. пед. наук: 13.00.01 / В.И. Хавроничев. Текст: непосредственный.
Череповец. 2002. 22 c.
12.
Юдина, О.И.
Методология педагогического исследования: учебное пособие / О.И. Юдина. Текст:
непосредственный. Оренбург: ОГУ, 2013. 141 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.