Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в
соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения
решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования
универсальных учебных действий.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и
позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного
стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями
данного компонента образовательного процесса являются предоставление
обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие;
а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения
внеурочной деятельности конкретным содержанием.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования
(личностных, метапредметных, предметных) обучающимися 1-4-х классов.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей
активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время,
развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской
ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в
новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность,
реализацию добровольческих инициатив.
Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего общества являются: включение
учащихся в разностороннюю деятельность; создание условий для реализации
основных образовательных целей; оптимизации учебной нагрузки учащихся;
формирование способностей к успешной социализации в обществе, воспитание
трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Согласно требованиям ФГОС начального общего
образования внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям
развития личности : 1спортивно-оздоровительное;
2
духовно-нравственное
;
3 социальное ; 4
общеинтеллектуальное
;
5 общекультурное.
Внеурочная деятельность может быть
организована по следующим видам деятельности: игровая, познавательная,
досугово- развлекательная деятельность (досуговое общение),
проблемно-ценностное общение; художественное творчество, социальное творчество
(социальная преобразующая добровольческая деятельность); техническое
творчество, трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная
деятельность; туристско-краеведческая деятельность.
Часы, отводимые на внеурочную
деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия
проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций,
диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных
научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и
т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде
сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается
материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие
способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет
немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою
деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и
востребованность.
Для организации внеурочной деятельности
могут быть использованы формы, отличные от учебных занятий, в том числе
внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми,
требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе –
индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и
т.д.)индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для
детей различных категорий и т.д.
Формы организации образовательного процесса,
чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной
программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся
в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и
метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности,
в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько
научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Психофизиологические особенности ребенка
седьмого года жизни (сложность произвольной регуляции деятельности, быстрая
утомляемость и др.) приводят к тому, что для детей сложны статические нагрузки,
ограничения двигательного режима, быстрое переключение с одного вида
деятельности на другой и т.д. Кроме того, для первоклассников еще очень
актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве, в
первую очередь, игровая деятельность.Поэтому, использование таких форм
организации образовательного процесса как целевые прогулки, экскурсии,
развивающие игры и т.д. приобретает особое значение для формирования умения
учиться, а опора на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление будет
способствовать формированию логического мышления на первых этапах обучения в
школе.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно
выбирает направления внеурочной деятельности, определяет временные рамки
(количество часов на определённый вид деятельности). Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей).
Основным преимуществом внеурочной
деятельности является предоставление обучающимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочную деятельность эффективнее
организовать в режиме деятельности групп продлённого дня, где предусмотрены
прогулки, обед, а затем внеурочная деятельность.Обучающимся, посещающим группы
продленного дня, до самоподготовки лучше организовать прогулки, подвижные и
спортивные игры, общественно полезный труд на участке общеобразовательного
учреждения, а после самоподготовки - участие в мероприятиях эмоционального
характера (занятия внеурочной деятельности, игры, посещение зрелищных
мероприятий, подготовка и проведение концертов самодеятельности, викторин и
другие мероприятия) (п. 10.28. и п. 10.29. СанПиН 2.4.2.2821-10).
Спортивно – оздоровительное направление реализуется через такие формы как физкультурные праздники
и соревнования, факультативы, кружки (подвижных, народных, оздоровительных
игр), детские спортивные секции, разные виды спортивно-оздоровительной
деятельности.
Духовно-нравственное направление, общекультурное направление реализуется через кружки
художественного творчества, прикладного искусства: вышивка «крестом»,
«гладью».; лоскутная пластика, мягкая игрушка; плоскостная и объёмная
флористика, коллаж; роспись по камням, дереву; бумажная пластика; холодный
батик; витраж; работа с кожей, с соломкой и др.; кружки технического творчества
(лего - конструирование), домашних ремесел; посещение художественных выставок,
музеев, кино, фестивалей искусств, спектаклей в классе, школе, театре;
художественные акции школьников в окружающем школу социуме. Игры – миниатюры,
инсценирование сюжетов из истории, диалоги на темы,чтение и просмотр красочных
познавательных программ, компьютерные игры (специально отобранные
специалистом), игра на инструменте, прослушивание музыкальных произведений и
т.д.
Общеинтеллектуальное направление
реализуется через такие формы как познавательные беседы, предметные
факультативы «Информатика: логика и алгоритмы», «Информационные технологии» и
др., «Детская риторика» и др., кружки «Путешествие в прошлое», «Занимательная
топонимика» и др., олимпиады, дидактический театр, общественный смотр знаний,
интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?» и др., детские исследовательские
проекты, внешкольные акции познавательной направленности (конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны и т.п.), школьный музей-клуб и др.
Самостоятельная или управляемая проектная
деятельность младших школьников помогает реализовать
их творческий потенциал. Любые попытки тематически ограничить проектную
деятельность учащихся рамками учебного предмета или организационно – рамками
урока (мини-проекты учащихся как форма самостоятельной работы) являются
подменой идей использования метода проектов в образовательном процессе. Время
урока можно использовать для организации работы над определением тематического
поля, проблемы и цели проекта (проектов) учащихся, а также для презентации
результатов проекта (проектов). Каждый учащийся реализует в проекте свой опыт,
выполняя или принимая участие в групповых проектах хотя бы один раз в год.
Поэтому в разных возрастных группах учащимся необходимо предлагать несколько
вариантов организации работы над проектом, например: в рамках специального
учебного модуля; в рамках имитации проектной деятельности учащихся (например,
вне урока); в ходе работы детей над реальным проектом.
В основу организации внеурочной деятельности в
рамках социального направления может быть положена общественно – полезная
деятельность. Формы организации социального направления: работа в рамках проекта
«Благоустройство школьной территории»; работа по озеленению класса, школы;
организация дежурства в классе; профориентационные беседы, встречи с
представителями разных профессий; выставки поделок и детского творчества;
трудовые десанты, субботники; социальные пробы (инициативное участие ребенка в
социальных акциях, организованных взрослыми); коллективное творческое дело;
социально-образовательные проекты; сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта»,
«Город мастеров», «Фабрика») и др.
Социальное направление может быть
ориентировано и на патриотическое воспитание обучающихся и реализовываться
через формы: поисково-исследовательская работа в архивах (семейных, школьных) и
музейных фондах и др., встречи с ветеранами, уроки мужества, просмотр фильмов
патриотической направленности, тематические сборы, творческие конкурсы (песни,
рисунка, фотографии и др.), военно – спортивные праздники («Зарница», «Юный
спасатель» и др.) и др. Волонтёрская деятельность: шефство.
При организации внеурочной деятельности
обучающихся образовательным учреждением используются возможности
образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций
культуры и спорта. В настоящее время в общеобразовательной школе существует четыре
основных модели организации внеурочной деятельности.
Первая модель
характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не
всегда сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью тоже ситуативны и
обрывочны. Вся внеклассная работа и вне учебная деятельность школы полностью
зависят от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии
развития организации деятельности детей во второй половины дня не
корректируется. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но
даже и такой вариант организации вне учебной деятельности в школе имеет
определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению
спектра их внеурочных интересов.
Вторая модель отличается внутренней
организованностью каждой из имеющихся в школе структур воспитательной системы,
хотя единая система в полной мере еще не функционирует. Тем не менее, в таких
моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и
детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”,
хобби-центры и т. п.). Сходные по профилю клубы, кружки, студии могут быть
объединены в клубные центры, работающие по единой программе. Однако центры эти
существуют в школе изолированно; связи с общешкольной работой также
фрагментарны. Нередко в таких школах сфера дополнительного образования
становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования,
своеобразным резервом и опытной лабораторией.
Третья модель организации внеурочной
деятельности может быть построена на основе тесного взаимодействия
общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного
образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества,
клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой,
театром, музеем и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной
основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают
совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание вне учебной
деятельности в данной школе.
Четвертая модель организации вне учебной
деятельности в современной школе предполагает глубокую интеграцию основного и
дополнительного образования детей. Определение содержания их деятельности и
способов её организации строится на основе единых концептуальных идей,
обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс,
школа-клуб, школа коммунарского типа.
Количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, образовательное учреждение определяет самостоятельно, исходя из
необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной
образовательной программы начального общего образования и на основании запросов
обучающихся, родителей (законных представителей), а также имеющихся кадровых,
материально-технических и других условий.
Длительность занятий внеурочной
деятельностью зависит от возраста и вида деятельности.
Проблема использования свободного
времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития
всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент
их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в
свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших
школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и
духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины,
способности сделать правильный нравственный выбор.
В школе должны быть созданы условия для
внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования.
Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить
возможность:
- свободного выбора детьми программ,
объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помочь удовлетворить образовательные
запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты,
способности.
- стать активным в решении жизненных и
социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны,
способным любить и беречь природу, занимать активную жизненную позицию в
борьбе за сохранение мира на Земле, понимать и принимать экологическую
культуру.
Воспитательный результат внеурочной
деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка
благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной
деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения на
процесс развития личности ребенка (последствие результата).
ГОУ ТО «ТС(к)О школа-интернат VII
вида»
Выступление на методическом объединении
по теме: «Внеурочная деятельность в структуре
воспитательной работы».
Учитель
начальной школы:
Артемьева
Т.В.
2014 г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.