Статья "Вопросы формирования культуры безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста"

Вопросы формирования культуры

безопасного поведения у детей старшего дошкольного возраста

Мезенцева И.А.

Сегодня понятна необходимость поиска механизма формирования у подрастающего поколения сознательного отношения к вопросам личной безопасности. Сохранение здоровья детей и формирование у них опыта безопасного, ответственного подхода по отношению к  своей жизни и здоровью, рассматриваются как одна из основных задач современной системы образования.

Стоит согласиться с мнением Авдеевой Н.Н., что об абсолютной безопасности не может идти речь, особенно это касается детей дошкольного возраста. Задача взрослых заключается в том, чтобы уберечь и защитить ребенка, а еще важнее, подготовить его к встрече с сложными и опасными жизненными ситуациями [1].

Задача по формированию у детей знаний по основам безопасности давно обсуждается и достаточно успешно решается многими дошкольными образовательными организациями, однако нельзя сказать, что ответы на все связанные с ней вопросы уже получены. В современных условиях  возникает необходимость поиска наиболее эффективных методов работы с детьми.

На базе нашего дошкольного образовательного учреждения была проведена методика (Авдеевой Н.Н), направленная на определение изначального уровня сформированности основ безопасности у детей дошкольного возраста; данное наблюдение, позволило оценить нам  способность ребенка применять знание способов безопасного поведения на практике (в специально организованных сюжетно-ролевых игр, игровых ситуациях).

Полученные результаты свидетельствуют, что у большинства детей старшего дошкольного возраста (78%) уровень сформированности знаний об источниках опасности, опасных ситуациях, средствах их предупреждения и преодоления находится на среднем уровне, а способность применять знания на практике (результаты наблюдения) – на низком уровне (69%). Таким образом, можно констатировать, что дети имеют отдельные несистематизированные представления о безопасном поведении на уровне узнавания, не всегда способны представить варианты развития опасной ситуации, ее последствия, в большинстве случаев не различают реальные и воображаемые ситуации.

На основании полученных эмпирических данных нами была разработана и реализована система педагогических условий по формированию навыков безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в условиях детского сада.

В течение трех месяцев (с февраля по апрель 2020 года) в МБДОУ «Д/с «Капитошка» была организована работа по формированию навыков безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя организованные тематические занятия (2 раза в месяц), экспериментирование  и  опыты (как совместная деятельность со взрослым), тематические беседы, сюжетно-ролевые игры («Спасатели», «ГИБДД», «Поход за грибами» и др.), игровые упражнения и ситуации («Большое и маленькое “Нет», «Опасность», «Один дома» и др.)изобразительная и конструктивная деятельность (тематические рисунки, создание лэпбука «Огонь-друг, огонь-враг»), чтение художественной литературы,  реализация проекта «Безопасный дом для всех» (совместно с родителями); работа с родителями.

При организации разных видов деятельности с детьми по формированию безопасного поведения мы использовали следующие средства: а) социальная действительность (экскурсия до социальных объектов ближайшего окружения: СОШ №14, продуктовый магазин, детская библиотека, детская поликлиника №3, АДМ); б) предметы рукотворного мира: - беседы и рассуждения об  опасных и безопасных предметах, полезных и интересных действий с предметами, позволяющие научит ребенка ориентироваться в мире предметов, не трогать неизвестные предметы; в) художественная литература: сказки, рассказы, стихи, пословицы, загадки, направленные на ознакомление основ безопасности; г) игра: словесно-наглядные«Вызов службы спасения», настольно - печатные  «Собери картинку», подвижные («1,2,3, что может быть опасно — найди»), дидактические («Спасатели»), сюжетно-ролевые («Скорая помощь»), театрализованные игры («Один дома!»); д) изобразительная деятельность: рисование («Огонь. Знаки пожарной безопасности»), лепка («Светофор»), аппликация («Опасные предметы»).

При организации деятельности по формированию основ безопасного поведения с детьми важно, на наш взгляд, использовать: наблюдение за объектами действительности с целью обогащения социального опыта ребенка; метод сравнения (сначала по контрасту, затем по подобию). Метод сравнения помогает детям выполнять задания на группировку и классификацию; метод моделирования ситуаций (дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия); метод повторения (используем на занятии как ведущий метод или методический приём. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность); игровые приемы (раскрепощает детей, снимает обязательность изучения и делает этот процесс естественным и интересным).

Таким образом, наша система по формированию культуры безопасного поведения была эффективна, учитывая, что основы безопасного поведения закладываются в дошкольном возрасте в интерпсихической форме, мы в своей работе учитывали неспособность ребенка в полной мере ответственно относится за свои поступки, однако стоит учитывать, что он способен понимать, что хорошо или плохо для него. Поэтому понятие «опасности», если ему раскрыть его сущность, легко встраивается в индивидуальную систему ценностей ребенка и занимает в ней очень важное место.

Литература:

1.                  1.Авдеева, Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасной жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста/ Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – СПб: Детство–пресс, 2015. – 240 с.

2.                  Полынова В.К., Дмитренко З.С. Основы безопасности и жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы, Игры.– СПб.: ООО Издательство "Детство-пресс", 2010.-240 с. 

3.                  Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.