Статья"Интерактивные технологии в формировании критического мышления у учащихся на уроках истории"

Интерактивные технологии в формировании критического мышления у учащихся на уроках истории.

ВВЕДЕНИЕ

                                              Скажи мне и я забуду.

                                                    Покажи мне и я запомню.

                                                        Дай мне действовать самому

                             и я научусь.

                                                                 (китайская мудрость)

В настоящее время идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое  образовательное пространство. Это движение сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы, предлагается оптимальное содержание, иные подходы, методы обучения, словом, идет процесс по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств, т.е. инновационный процесс. Именно в этом процесс обучения идет переосмысление отношений между учителем и учеником, когда основной целью обучения становится лично-ориентированный подход, когда творчество и заинтересованность становятся необходимостью и потенциалом урока.

Именно этой цели служат методы и формы интерактивного обучения, когда ученики привлекаются и различным формам работы на уроке, когда они думают о том, что делают. Главным заданием этих методик является желание научить учащихся думать во время получения знаний путем познания применить их в новой учебной ситуации.

Развитию различных навыков и умений способствует технология развития критического мышления, которая занимает достойное место среди инновационных процессов в преподавании школьного курса истории.

Понятие «критическое мышление» используется в методической литературе более 50 лет. С 1956 г., когда Бенджамин Блум разработал таксономию познавательных особенностей, «критическое мышление» означает мышление высшего уровня. Технология была разработана в рамках проекта «Чтение и письмо для критического мышления» учеными университета Северной Айовы (США) (Д. Стил,  С. Тэмпл, К. Хабар, В. Смит, С. Водтер). В России данная технология  стала известна с 1997 г. Она развивалась в рамках проекта Института «Открытое искусство».

Данная технология предлагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Это целостная система, формирующая навыки работы с информацией. Что такое «критическое мышление»? Если суммировать все научные точки зрения по поводу этого определения, то можно получить следующее: «Критические мышление» означает мышление оценочное, рефлексивное. Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.

Таким образом, целью моей работы является изучение использование различных интерактивных технологий в формировании критического мышления у учащихся  на уроке истории.

Задачи  работы:

1.     Определить значение понятия «критическое мышление»;

2.     Рассмотреть стратегии и приемы, развивающие критическое мышление у учащихся;

3.     Проанализировать методику подготовки уроков с использованием этой технологии;

4.     Рассмотреть практические применения приемов развития критического мышления на примерах фрагментов урока с элементами критического мышления.

I ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

 I.1. Сущность понятия «критическое мышление»

О критическом мышлении уже было написано немало. Для людей, которые мыслят критично, понимание информации становится  скорее всего начальным, а не конечным моментом обучения.

Нет сомнений в том, что важно знать факты. Большое количество людей используют знания, чтобы каждый день успешно осуществлять свою деятельность. Но нужно понимать, что сто процентов известного нам сегодня будет составлять лишь 10 или 15%  нужного через 25 лет. Кроме того, постоянно увеличивается объем знаний. Умение просеивать информацию и решать, что важно, а что нет, будет нужно ученикам для успеха в мире, который очень быстро изменится. Им необходимо будет понимать то, как разные части информации объединяются или могут быть объединены между собой, уметь быстро ориентироваться в стремительно растущем потопе информации и находить нужное, и умение осмыслить и применить полученную информацию. Чтобы хорошо разбираться в информации, ученикам нужно уметь использовать большое количество практических навыков мышления, которые позволят им эффективно перерабатывать информацию и значимые идеи, которые потом можно  использовать на практике. Одним словом, дети должны стать теми, кто критически мыслит и учится.

Рассмотрим, как трактуем значение понятия «критическое мышление» зарубежные и отечественные ученые.

В пособии Джина Стила и его соавторов на вопрос «Что такое критическое мышление?» находим такой ответ: «Мышление – это процесс, похожий на чтение, письмо, разговор, слушание. Это активный, скоординированный и сложный процесс. Мышление не существует все контекста. Поэтому отделять его от всеобщего школьного учебного плана или повседневной жизни не может быть хорошим путем овладения критическим мышлением».

Значит, первое утверждение, что критическое мышление – это процесс. Другое утверждение: критическое мышление – это результат. Это активный процесс и он происходит тогда, когда ученик ставит следующие вопросы: «Что эта информация значит для меня?»,  «Как я могу использовать эти знания?»,  «Как эти знания соотносятся с тем, что я уже знаю?», «Полезна ли для меня эта информация?», «Как я отношусь  к этим идеям?», «Какими могут быть последствия использования этих идей для меня и для других?»

Д. Хлустер утверждает: «В критическом мышлении информация есть начальным, а не конечным пунктом мышления» [3, С. 27]

Бразильский педагог Пауло Фрейде придерживается мысли, что нужно заменить  традиционное «накопительное» образование на образование «проблемно-решающее». Учащиеся должны заниматься решением взятых из жизни реальных проблем.

Рассмотрим еще одно определение критического мышления, которое нам дает Ричард Пауль и которое, по мнению Д.Л. Десятовой, наиболее удачное на сегодняшнем этапе понимания сути критического мышления. Р. Пауль предлагает понимать критическое мышление как способа коррекции и ликвидация ошибок в процессе собственного мышления личности, которая находится в поиске. Восприятие, понимание, усвоение учебной информации требует активного умственного труда,  в том числе критического мышления. Критическое мышление – это сложный процесс, который начинается с ознакомления информации, заканчивается принятием решения.

Так трактует  критического мышления В. Д. Шарко.

Итак, критическое мышление, таким образом, проявляется в умении человеком самостоятельно анализировать информацию; видеть ошибки; аргументировать свои мысли, изменять их, если они ошибки и отстаивать, если справедливы, поиск оптимальных и аргументированных решений. Согласно К. Баханову, критическое мышление – это форма творческого отображения действительности человеком, которому присуще рассмотрение идей с многих точек зрения.

Таким образом, если в основу данного метода лежит проблемно-поисковый аспект, то он будет успешно формировать в молодом поколении конструктивный подход к решению и поиску ответов на сложный вопрос.

I.2   Признаки   критического  мышления

Первым и, наверное, важнейшим признаком критического мышления является самостоятельность. Каждый человек формирует свои идеи, оценки, убеждения независимо. Никто не может мыслить критично вместо вас. Соответственно, мышление может быть критическим лишь тогда, когда оно имеет индивидуальный характер. Одновременно критически мыслящий человек не так уж редко соглашается с чьей-либо точкой зрения, ведь критическое мышление не обязательно должно быть оригинальным. Для того, чтобы думать, самостоятельно решать сложные вопросы, мы должны быть достаточно свободными.

Следующий признак критического мышления – познание. Благодаря критическому мышлению традиционный процесс познания  приобретает индивидуальность и становится осмысленным, непрерывным и продуктивным.

Третий признак – критическое мышление начинается с постановки вопроса, определения проблемы, которую надо решить. Настоящий познавательный процесс характеризуется  стремлением человека решить проблемы и ответить на вопросы, которые возникают на основе личных интересов и потребностей. Как следствие, сложность обучения критическому мышлению состоит в том, чтобы помочь человеку увидеть многогранность окружающих нас проблем. Четвертый – критическое мышление базируется на убедительной аргументации. Критически мыслящий ученик понимает, что возможны  разные решения одной и той же  проблемы, находит их, выбирает наилучшие и дополняет аргументированными доказательствами, убеждая, что выбранное им решения наиболее правильное в данной ситуации. Из вышесказанного можно сделать следующий вывод, что критическое мышление содержит в себе не только развивающую, познавательную, учебную нагрузку, но и воспитательную.

Необходимо отметить, что учебный процесс с применением критического мышления должен быть построен так, чтобы ученики:

1.                     Выражали собственные суждение, выделяли главное, делали выбор и сравнения, используя конкретные факты;

2.                     Проводили определенное исследование, изучая отдельную тему;

3.                     Отделяли правдивую информацию от неправдивой, факты от суждений, обращая особое внимание на аргументированность последних;

4.                     Самостоятельно задавали вопросы, формулировали проблему альтернативные пути их творческого решения.

Тот, кто критически мыслит, является активным и заинтересованным: работает систематически и обдумывает свои знания, чтобы проверить, как изменяется его понимание мира в ходе обучения.

Развитие мышления – когнитивный и метакогнитивный процесс одновременно. Он когнитивный, поскольку учащиеся должны  понимать содержание, т.е. идеи и понятия, информацию и общие вопросы. Он также и метакогнитивный, потому что школьники должны размышлять о своем мышлении. Когда ученики понимают и контролируют собственный когнитивный процесс, они лучше воспринимают новые идеи, новые схемы и новые пути поиска информации. Учащиеся, эффективно контролирующие метакогнитивным процессом, мыслят критически, меньше поддаются влиянию и меньше зависят от случайного настроения, они больше открыты для новых идей и взглядов, свободно комбинирует идеи и информацию:

1.                           Знания имеют ценность лишь тогда, когда они понятны и используются концептуально.

2.                           Будущее открыто для тех, кто критически проверяет информацию.

3.                           Критическое мышление можно развивать в условиях специально организованного учебного процесса, так как обучение – это активная деятельность.

4.                           Критическое мышление требует времени, внимания и цели.

5.                           Стратегическим направлением развития у учащихся критического мышления является необходимость научить их задавать вопросы:

1.     Что я думают об этом?

2.     Как новая информация отвечает тому, что я уже знаю?

3.     Как эта информация влияет на мои взгляды?

На первый взгляд, это совсем несложно, но задавать вопросы – довольно нелегкая работа, нужно знать, вопросы каждого характера можно предложить в данном случае, кому их адресовать, как сформулировать. В. Куримов считает, что все зависит от цели. Она предлагает пять типов вопросов: образный (кто, что, где, когда?), пояснительный (почему?), обобщающий (как?), вопрос – размышления и открытый вопрос (если бы…).

В рамках концептуальных основ технологии критического мышления выделяют следующие этапы критического мышления:

1) Принятие информации с одного и нескольких источников; анализ ее содержание или разных точек зрения, выбор того, что кажется правильным; сопоставление с противоположными точками зрения;

2) Подбор аргументов и разработка системы доказательств в поддержку выбранной позиции;

3) Принятие решения, которое основывается на доказательствах.

В данном разделе мною были рассмотрены и обобщены определении понятия «критического мышления». Проанализировав их, я пришла к выводу, что определения имеют общую главную мысль: в основе данного метода заложены процессы, которые основаны на постановке вопроса и поиска ответов;  и определению проблемы и нахождения путей ее решения.

Также рассмотрены признаки критического мышления, к которым относятся самостоятельность и ответственность, которые помогают подготовке старательного работника, глубокого ученого. Мы формируем личность с широким мировоззрением, учим понимать проблему, задавать вопросы и находить на них ответы, помогаем становлению личности, которая может решить простые и сложные проблемы, формируем у учащихся активную жизненную позицию.

Критическое мышление – это система приемов с определенными параметрами и признаками, которая помогает учащимся не только получить новые знания, но и научить их анализировать, выбирать самое главное, необходимое, формулировать и задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, критически оценивать информацию и применять на практике полученные знания.

I. 3 Структура и методика подготовки уроков с развитием критического мышления.

Основными стадиями в критическом мышлении, которые выделены разработчиками международного проекта «Критическое мышление», являются «Вызов – Осмысление - Размышление»

Вызов (содержание деятельности, приемы)	Осмысление (содержание деятельности, приемы)	Размышление (содержание деятельности, приемы)
Анализ знаний по теме, определение темы урока. Приемы: «Мозговой штурм», «Знаем-хотим узнать-узнали», «Журналистские вопросы»	Ознакомление с новым материалом; обдумывание, начало обучения. Приемы: «Двойной дневник»,  «Чтение с обозначением»	Пересказ информации, высказывание собственных мыслей, их аргументация. Приемы: «Парный мозговой штурм»,  дискуссии

Теперь рассмотрим и проанализируем каждый этап отдельно.

На первой стадии «Вызов» ученики анализируют свои знания по теме, демонстрируют  первичные знания. Здесь учитель может применить методические приемы: парно-групповая работа, «Мозговая атака (штурм)», «Ключевые термины», разбивка на кластеры; «Знаем-хотим узнать - узнали», взаимовопрос, взаимообучение. Ученики в процессе работы составляют список того, что знают по теме, им задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы; три-пять ключевых слова вписывают на доску, предлагают определить их значение; на доске записываются слово или фраза, которые обводятся кружком.

Учащимся предлагают отыскать  идеи – спутники, их записывают рядом. Тетрадь делится на три части. В первой записывается «Знаем», во второй – «Что хотим узнать?»,  в третьей – «Все, что узнали из учебника». Два ученика читают друг другу текст, останавливаются после каждого абзаца и задают вопросы по его содержанию. После того как учащиеся всего класса «про себя» прочитали абзац параграфы, учитель:

1)    Делает выводы по содержанию;

2)    Задает   вопросы и привлекают учеников к поиску ответов на них;

3)    Узнают, что непонятно, и разъясняет;

4)    Предложат высказать свое мнение по содержанию следующего абзаца;

5)    Дает задание – прочитать следующий абзац текста.

На второй стадии «Осмысление» учащиеся вступают непосредственно в контакт с информацией (читают, слушают, исследуют). При этом используют методические приемы: «Двойной дневник», маркировка текста. Для реализации этого приема ученики делят страницу на две части: в первой записывают воспоминания и ассоциации. Во-вторых, описывают мысли, комментарии, вопросы, которые возникли. Текст читают с обозначениями:

«V» – известная информация;

«-» - не соответствует предыдущей информации;

«!» - важная информация;

«?» - непонятна информация.

На третьей стадии «Размышление» (рефлексия) школьники присваивают информацию; пересказывают своими словами; высказывают свое мнение, аргументируют свои мысли, обмениваются ими с другими. При этом применяется парная «Мозговая атака», возвращение к ключевым словам, возвращение к кластерам, «Знаем  - хотим узнать - узнали», проведение дискуссии. Затем возвращаемся  к своим записям, сравниваем размышления до и после работы с текстом; дополнение кластером; заполняются третье колонка таблицы; заполняется таблица с обозначениями к тексту. На базе методической модели «Вызов-Осмысление - Размышление» разработана система АОР (актуализация, осознание, рефлексия). Они кое-где перекликаются друг с другом, но имеют существенные различия. Система АОР глубже  и шире раскрывает все нюансы методики подготовки и проведение урока. Структура учебника, направленная на развитие критического мышления, хорошо представлена система АОР (актуализация, осознание, рефлексия).

Актуализация. На этом этапе определяется уровень личных знаний, тема детально обдумывается. А чтобы произошло полноценное критическое усвоение, необходимо быть активным участником усвоения предыдущих знаний. Определение цели обучения является  главным моментов качественного обучения.

Осмысление – вторая часть методической системы. Первоочередным здесь является поддержка и сохранение заинтересованности. Следующей целью является проверка своего собственного понимания. Если необходимо заполнить – забудешь, если необходимо понять – запомнить.

Рефлексия – это третья стадия методической системы. В данном контексте  - это конструктивное содержание, размышление о том, как проходил процесс приобретения новых знаний и какую ценность имеет приобретенная информация. Рефлексия начинается обычно как индивидуальный процесс и заканчивается совместным обучением. Человек запоминает лучше то, что понимает и может передать своими словами.

Итак, актуализация реализовывается путем привлечения памяти, интеллекта, постановки вопроса, выдвижение предложений, обсуждение цели урока. Осмысление достигается путем чтения текста, слушания лекции, просмотра видео, опыта учащихся и исследований. Рефлексия проводится путем обсуждения и систематизации знаний и обсуждения проблемы.

Система ОАР будет эффективна благодаря правильно организованному процессу обучения и правильно выбранному типу обучения.

Рассмотрим некоторые из типов обучения:

1.     Взаимное обучение;

2.     Работа в группах;

3.     Работа в парах/ Читаем/ Думаем.

4.     Работа в группах/Читаем/ Думаем/Обмениваемся идеями.

5.     Работа в группах/ Составляем резюме/Обговариваем с партнерами.

6.     Рефлексия с самооцениванием. Портфолио.

7.     Настой на работу. Понятие о деятельности «разминка» («разогрев», «ледокол»).

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы: система АОР помогает более точно построить структуру урока по развитию критического мышления . Одновременно делает более доскональным у учащихся умение учиться, развивает их способность принимать обдуманное решение, высказывать и защищать свою точку зрения, стимулирует желание пополнять свои знания, помогает воспитывать у школьников чувство ответственности, взаимопомощи, коммуникабельность и т.д.

I.4 Приемы метода критического мышления

Сначала следует отметить важность приемов метода критического мышления в системе АОР и структурных компонентов урока.

Структурный компонент системы АОР	Структурный компонент урока	Прием метода критического мышления, который может быть использован на данном этапе урока
Актуализация	Актуализация опорных знаний учащихся	«Знаем – Хотим узнать - Узнали»; составление ассоциативного куста, стратегия «Елочка». Ожидаемы результаты: учащиеся вспоминают известный материал, благодаря ассоциациям концентрируются на понятиях.
Актуализация	Мотивация учебной деятельности	Постановка журналистских вопросов «Доска вопросов», «Мозговой штурм». Ожидаемые результаты: постановка цели, выбор стратегии, формулирование вопросов, на которые нужно найти ответ.
Осмысление	Изучение нового материла	«Таблица предложений», лекция и ее разновидности, работа с историческими источниками, прием «РОФГ», прием «Помощь» и его разновидности, «Ажурная пилка». Ожидаемы результаты: усвоение теоретического материала, его серьезное изучение, работа с историческими источниками.
Осмысление	Осмысление новых знаний	Гранулирование, сенкан, кубирование, трехшаговое интервью. Ожидаемые результаты: закрепление изученного материала, развивается умение составлять сенкан, правильно формулировать вопросы и давать ответы на них
Рефлексия	Систематизация и обобщение новых знаний и умений на репродуктивном уровне	«Круглый стол»,  «Дебаты», прием «Торнадо», прием «Да или нет», «Письменная дискуссия», «Письменные дебаты», создание рабочего портфолио. Ожидаемые результаты: отработка навыков ведения дискуссии, составление портфолио поможет во время  тематического оценивания, сдачи ГИА, научного исследования.
Рефлексия	Систематизация и обобщение знаний на творческом уровне	Метод проектов и его разновидности, прием «Если бы…», образная картинка придумывания, итоговый портфолио. Ожидаемы результаты: возможность проявить себя через создание  картины, эскиза памятника, маршрута, фильма, написание художественного произведения.

Анализируя учебно-методическую литературу, можно предложить следующие приемы реализации метода критического мышления.

1.     «Мозговой штурм» с использованием конвертов.

2.     Прямой коллективный «Мозговой штурм»

3.     Эвристическая загадка.

4.     Прием ликвидации безвыходных ситуаций.

5.     Прием фокальных объектов.

6.     Ассоциативный куст.

7.     Стратегия «Елочка»

8.     Прием «Таблица предложений»

9.     Усиленная лекция.

10. Лекция

11. Работа учащихся с историческими источниками, историческими документами.

12. Прием «РПФТ» («РОФГ») (роль, получатель, формат, тема) работа с документами.

13. Чтение с обозначениями (интерактивная система обозначений для эффективного чтения и мышления)

14. Прием «Ажурная пила»

15. «Круглый стол»

16. Дебаты

17. Прием «Торнадо»

18. Прием «Да или нет»

19. Сенкан

20. Кубирование

21. Прием «Если бы…»

22. Метод «Образная картинка»

23. Метод «Доска вопросов»

24. Метод проектов.

25. Прием «Шесть шляпок мышления»

Итак, мы рассмотрели наиболее распространенные приемы метода критического мышления и их использование на разных этапах урока, но важным аспектом является не только возможность научить детей добывать знания, используя приемы критического мышления, но и развитие умений оценить уровень своих знаний, работу одноклассников, ставить задания для дальнейшего личного роста.

Следует отметить также важность оценивания умений учащихся на уроке, где применяются приемы критического мышления, так как на таком уроке оценивается не только правильность сделанного задания или правильный ответ на вопрос, а и умение ребенка задать оригинальный и логических вопрос по данной теме.

К выставлению оценок учителю следует ориентироваться на следующие умения учащихся:

1) выделять главное;

2) сравнивать;

3) определять информацию, которая касается темы;

4) сформулировать нужный вопрос;

5) сформулировать проблему;

6) отделять факты от субъективных мнений;

7) видеть субъективность суждений;

8) определять причинно-следственные связи;

9) делать выводы;

10) проверять выводы на практике;

11) предвидеть последствия;

12) демонстрировать логически обоснованные суждения.

На примере некоторых приемов попробуем показать критерии оценивания умений и навыков учащихся.

Умения и навыки критического мышления	Формы работы	Приемы оценивания
1. Выдвижение идеи, отстаивание своей точки зрения	Приемы «Круг идет», «Займи позицию»	Устные ответы (оригинальность идеи, умение отстаивать свою точку зрения)
2. Решение проблемы (ее понимание, поиск путей решения)	Дебаты, «Круглый стол», ролевые игры, «Мозговой штурм»	Взаимооценка, устные ответы (активность при обсуждении, быстрота нахождения проблемы, количество путей решения)
3. Поддавать идеи легкому скепсису (вести разговор, находить несоответствия)	Диспут, дискуссия, прием «Если бы…», образное мышление, придумывание	Самооценивание, взаимооценивание (неординарность, активность)
4. Уравновешивать в своем сознании разные точки зрения (формирование собственной позиции, рефлексия)	Чтение с обозначениями, методы кубирования, таблица предвидений, сенкан	Достаточное количество фактов и суждений, количество наиболее близких ассоциаций, умение анализировать и сравнивать, проявления творчества
5. Проведение проверки отдельных идей в отношении их внедрения (анализировать учебную работу, пользоваться собранной информацией)	Таблица предвидение, метод проектов, составление портфолио.	Письменные (рефераты, эссе, работы в МАН) и творческие работы (позиции, рисунки), модели макета и др.
6. Делаем итог работы, давать оценку деятельности коллектива и проводить самооценку	Заполнение личных карт, индивидуального личного листа	Самопроверка и самооценка, взаимопроверка и взаимное оценивание

II.           ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

Очень важно усвоение и применение в практической работе технологий, способствующих развитию критического мышления.

Один из способов развития критического мышления:

- выдвижение гипотезы;

- сбор информации;

- доказательство выдвинутой гипотезы, обоснование, обобщение.

Рассмотрим такую технологию на примере  урока истории по теме «Экономическое развитие Англии в XVI веке. Огораживание». В начале урока перед учащимися ставится проблемный вопрос: «Со средних веков и до сих пор в английском парламенте, в палате лордов, перед королевским троном стоит мешок, набитый овечьей шерстью». На нем восседает лорд-канцлер председатель палаты лордов. Как вы думаете (предположите), что означает этот старинный обычай? Почему мешку с шерстью представлено Вопрос не вызывает затруднений у учащихся, они легко и с удовольствием высказывают свои предположения, учитель фиксирует их на доске, завершая обсуждения:

«Таким образом, вы предположили, что в XVI в. овцеводство стало одним из основных занятий англичан, важным источником доходов королевской казны. Давайте рассмотрим, насколько вы правы? Что же происходило в Англии в XVI веке?»

Внимание учащихся обращается на график

Причины?                                                            Необходимые условия?

Производство шерсти

           100 тыс.

            мешков

годы

            5 тыс.

1550

            мешков             1350                                  

Предлагается задание:

Проанализировав и обобщив данные графика, ответьте на поставленные вопросы: (вопросы смотрите на графике).

Анализируя график, учащиеся самостоятельно высказывают мысль: «С 1350 по 1550 гг., т.е. в течение 200 лет, производство шерсти в Англии увеличилось в 5 раз» и, обсудив в группах (не более 5 человек), высказывают свои предположения о причинах этого явления и необходимых условиях роста выделки шерсти.

Учитывая требования глобального образования об уникальности видео мира каждым человеком, учитель бережно относится к точке зрения каждого фиксируя на доске все гипотезы, даже самые фантастические.

После обсуждения вышесказанных гипотез заполняется таблица:

Причины:                                                              Необходимые условия:

- появление предприятий,                                 - развитие овцеводства,

перерабатывающих шерсть;                             - расширения пастбищ.

- увеличение производства сукна;

- рост спроса на шерсть;

- продажа шерсти.

После такой предварительной работы, активизирующей  учащихся класса и направленной на мотивацию изучения нового материала, учитель предлагает более подробно остановиться на вопросе о том, каким образом происходило расширение пастбищ, обсудив следующие вопросы (вопросы записаны на доске):

«Какими приемами и средствами добивались землевладельцы расширения пастбищ?» Учащиеся высказывают гипотезы, заполняется левая часть таблицы:

Ваши предложения:                                        Документы свидетельствуют:

Учащиеся выдвинули следующие предложения:

- отбирали земельные наделы;

- покупали;

- захватывали, применяя оружие;

- захватывали пустыри;

- получали в подарок от короля за какие-то заслуги;

- вырубали лес под пастбища;

- церковь отбирала за неуплату церковной десятины.

Затем в группах знакомятся с документами по истории средних веков, «Жалоба крестьян на Джона Памера», пытаясь подтвердить или опровергнуть выдвинутые гипотезы. Идет работа по сбору информации, пассивных и скучающих учащихся нет.

Из жалобы крестьян.

«… Его величеству королю. Мы, ваши бедные подданные, объявляем и жалуемся вашему высочеству на Джона Памера, который недавно приобрел поместье в нашем графстве.

Джон Памер, будучи человеком  весьма сильным, немедленно после своего выступления во владение поместьем, путем вымогательства и насилия отнял у нас пастбища и вместе с другими землями обнес изгородью, выделив их для своей собственной пользы и выгоды. Не довольствуясь все этим, в своей жестокости, коварстве и жадности, незаконно, силою и против нашей воли, отнял у нас жилища, земли, фруктовые сады, разорил и снес часть домов, несколько домов сжег и некоторых из ваших бедных подданных насильно выгнал.

Далее Джон Памер принудительно заставил некоторых крестьян взять взамен их земель другие и в других местах по его усмотрению. Эти земли были хуже по качеству и меньшие по площади. А некоторым крестьянам они и вовсе не отвел земель и не возместил потери, подверг их разорению.

А тех из ваших подданных, которые не пожелали подчиниться произволу и вымогательствам Джон, вместе со слугами, вооруженными мечами, осадил в их домах и угрожал посадить в тюрьму. Некоторые из крестьян от его жесткого обращения и поведения, при отбирании у них земель,    лишались рассудка…» (История средних веков. Хрестоматия, часть 1 (XV-XVII вв.) Сост. В. Е. Степанова, А. Я. Шевеленко. М.- 1998, С. 155-157)

Так, первое предположение легко подверждается словами жалобами: «Джон Памер, будучи человеком весьма сильным, немедленно после своего вступления во владения поместьем, путем вымогательства и насилия отнял у нас пастбища и вместе с другими землями обнес изгородью». Таким же образом подтвердилось 2,3 и 4 преддположения.

Развивающим аналитические способности учащихся оказался разговор о том, почему документ не содержит подтверждения по некоторым предложениям. Сомнительные с исторической точки зрения предположения давали возможность посмотреть на ранее изученный материал с новых, неожиданных позиций. Изучая документ, обнаружили ряд приемов, не указанных ими (снов жилища, поджоги крестьянских домов, разорение крестьян путем повышения платы за земельный надел, захват общинных земель, незаконное изъятие наделов у крестяьн и т.д.) и самостоятельно заполнили таблицу.

После заполнения таблицы учащиеся готовы самостоятельно осознанно дать определение термина «огораживание»  - процесса насильственного сгона крестьян с земли. Формулируется тема урока.

После этого учитель руководит  самостоятельным поиском детьми последствий огораживания. Каждая группа знакомится с одним из следующих документов:

1.                     Открывки из «Утопии» Т. Мора. История средних веков. Хрестоматия. Ч.2 (XV-XVII вв.), сост. В. Е. Степанова, А. Я. Шевеленко М., 1998,С. 158

2.                     «Хозяйство Джона Памера»

3.                     Рассказ Йокела из повести Марка Твена «Принц и нищий». М. Твен. Принц и нищий.. М., 1984, С. 112, 114

4.                     «Из речи крестьян». История средних веков. Хрестоматия. Ч.2.,  С. 161-162

Учащиеся не только формулируют, каковы последствия огораживания, но и зачитывают небольшой отрывок произведения ярко иллюстрирующих их смысл. Совместная творческая работа над текстом, распределение ролей и их исполнение служит развитию коммуникативных навыков  детей.

Рассмотрим следующий урок «Греция в V-IV вв. до н.э.» (урок-обобщение). Во время урока нам будет помогать «Доска вопросов»: после обработки определенной  темы вопросы снимаются. Учебная цель урока будет достигнута, если доска останется чистой. За правильный ответ ученики выставляют себе баллы, которые обозначаются прямоугольниками соответствующего цвета:

-         розовый – 4 балла;

-         синий – 3 балла;

-         зеленый – 2 балла;

-         коричневый – 1 балл.

Работаем с плакатом «Греко-персидские войны»

1.     Сколько было греко-персидских войн?

А) 4;

Б) 3;

В) 5.

2. Марафонская битва произошла:

А) в 520 г до н.э.

Б) 490 г. до н.э

В) 470 г. до н.э.

3. В честь победы этой битвы возникли  соревнования.

А) Марафонская битва;

Б) фехтование;

В) Марафонский бег.

4. При Фермопилах греки:

А) победили;

Б) проиграли;

В) битва закончилась перемирием.

5. В сентябре 480 г. до н.э. произошла битва:

А) Марафонская;

Б) Саламинская;

В) при Фермопилах.

6. Почему, несмотря на поражение в битве при Фермопилах, вспоминают греков?

7. Что помогло грекам победить в битве в Саламинском проливе?

8.     Чем закончились греко-персидские войны? Какое значение они имели для Греции?

9.     Как вы понимаете выражение: «Война между Грецией и Персией была не просто войной, в которой столкнулись два мира,- Европа и Азия. В ней впервые столкнулись две формы правления – деспотия и греческая демократия»?

Далее работаем с плакатами «Афинская демократия», «Быт, спорт, культура греков», «Греческие философы», «Греческая семья», «Греческий театр», «Геродот», «Олимпийские игры», а в работе с плакатом «Античные города-колонии в Северном Причерноморье» устанавливаем связь между современной Украиной и Грецией. На данном уроке мы не только систематизируем и обобщаем знания учеников, но и развиваем умения и навыки работы с текстом, работы в парах, развиваем мышление, умение сравнивать жизнь греков в древности и современности, делать выводы, умение самостоятельно оценивать свои знания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Огромные изменения, которые сегодня происходят в нашем обществе, бросают вызов тем, чье задание – готовить молодежь к жизни в XXI веке. Современной молодежи как никогда необходимо усвоить умение решать сложные проблемы, критически относится к обстоятельствам, сравнивать альтернативные точки зрения и принимать решения. Умения мыслить критически является умением, которое нужно формировать и развивать. Именно метод критического мышления  стимулирует у учащихся умение анализировать материал, находить необходимую информацию и творчески ее перерабатывать.

Технология предлагает методы, помогающие усиливать рефлексивные механизмы в учебной деятельности. Если суммировать все научные точки зрения по поводу этого определения, то можно получить следующее: «Критическое мышление означает мышление оценочное, рефлексивное». Выделяется три основных стадии: вызов-осмысление-рефлексия.

Таким образом, критическое мышление – это система приемов с определенными параметрами и признаками, которые помогают учащимся не только получить новое знание, но и научить их анализировать новую информацию, выбирать главное, необходимое, формулировать и задавать вопросы, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. Критическое мышление также стимулирует желание пополнять свои знания, помогает воспитывать у школьников чувство ответственности, взаимопомощи и коммуникабельности.