Статья:«Исследовательская деятельность в начальной школе как одно из условий формирования УУД младших школьников»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа № 12 города Ельца».

Тема: «Исследовательская деятельность в начальной школе как одно из условий формирования УУД младших школьников»

                                     Учитель начальных классов:

                                               Иванцова Ирина Анатольевна

2018 г.

Содержание

1.        Пояснительная записка

2.        Основная часть.

2.1.          Исследовательский метод обучения.

2.2.          Из опыта работы.

2.3.          Результативность использования исследовательской деятельности.

3.        Литература

4.        Приложение:

1)    Конспект урока русского языка УМК «Школа России» в 4 классе. Тема: «Отличие предлогов от приставок, применение правил правописания: раздельное написание предлогов с другими словами» (урок-лаборатория).

2)    Конспект урока математики УМК « Школа России» 4 класс. Тема: «Нахождение неизвестного множителя, неизвестного делимого, неизвестного делителя» (урок – конструкторское бюро).

3)    Обобщение опытом учителя начальных классов Иванцовой Ирины Анатольевны по теме «Исследовательская деятельность в начальной школе как одно из условий формирования УУД младших школьников» - презентация.

                                           Пояснительная записка

    В Стандарте второго поколения определен «портрет» выпускника начальной школы:

 — любящий свой народ, свой край и свою Родину;
— уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
— любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
— владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
— готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
— доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,  высказывать свое мнение;
— выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

    Вот таким  должен быть выпускник  современной начальной школы. В основе Стандарта лежит концепция духовно-нравственного развития, воспитания личности гражданина России.  А вот в   качестве основного результата образования выступает овладение набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. 

    Конечно же, в своей работе современный учитель должен использовать творческие методы обучения. Поэтому  исследовательская деятельность занимает особое место в группе инновационных педагогических средств и методов.

      Именно в начальной школе происходит формирование УУД. Именной в начальной школе формируются такие качества личности, как  активность, творчество, самостоятельность, овладение приёмов  анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности.  А использование учителем элементов исследовательской деятельности  – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Конечно же,  мы не можем говорить в начальной школе о полноценной исследовательской деятельности (полноценном научном исследовании).

     Нельзя рассматривать исследовательскую деятельность только в рамках  урочной деятельности. Конечно же,   она неотрывно связана  с  внеурочной деятельностью. Это система работы учителя.  В начальной школе самое важное – развить интерес к процессу познания. Каждый ребёнок индивидуален. У него свои интересы, зачастую очень узкие (в рамках образовательного процесса).  Вот именно в начальной школе важно развить желание узнавать что - то новое, неизвестное именно для него. Мы не можем говорить о полноценном участии младших школьников в исследовании. Здесь мы закладываем только базу. Моё мнение – не надо загружать обучающихся  и их родителей  большими индивидуальными  исследовательскими  работами. Важно, что бы каждый ребёнок в классе (вот это самое сложное) мог почувствовать себя исследователем. Смог, используя  полученный опыт, найдя информацию в дополнительных источниках  почувствовать себя уверенным в новых знаниях. Конечно же,  очень важна роль педагога, который  поддерживает каждого ребенка, помогает  каждому почувствовать «ситуацию успеха». Именно тогда появляется  желание исследовать: ошибаться, находить верный путь, опять ошибаться, но продолжать искать что-то новое, познавать мир.

     Положительные результаты использования исследовательских метолов. 

1.Повышается мотивация к учебной деятельности. Значительно расширяется кругозор школьников.

2. Исследовательская деятельность в начальной школе  даёт возможность формировать  универсальные учебные действия  младших школьников.

3.Исследовательская деятельность дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке.

4.Усвоение алгоритма научного исследования формирует научное мировоззрение учащихся.

5.Проводимая работа способствует профессиональному росту учителя, помогает лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал.     

       Говорить о результатах работы учителя начальных классов по этому направлению смогут учителя старших классов. Если у детей в начальной школе заложена хорошая база сформированных УУД, они активны, мобильны, готовы добывать новые знания – вот хорошая база для будущих исследователей, победителей олимпиад. Конечно же,  такие дети требуют постоянного внимания, умения учителя поддерживать познавательную активность не только в урочной, но и во внеурочной деятельности.

2.Основная часть

2.1.   Исследовательский метод обучения

       Васи́лия Порфи́рьевича Ва́хтерова говорил: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания».  А чтобы добывать знания, надо владеть исследовательским методом обучения. Исследовательский метод -  это метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых и изучаемых школьниками. Основным методом всех технологий развивающего обучения является исследовательская деятельность учащихся.

    Этим методом образования интересовались задолго до введения ФГОС великие педагоги и  психологи. Ян Амос Каменский (1592-1670) чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики. Васи́лий Порфи́рьевич Ва́хтеров (1853- 1924) — российский педагог, учёный, методист начальной школы. Лев Семёнович Выго́тский  (1896 - 1934) — советский психолог. Борис Евгеньевич Райков (1880-1960) –советский педагог.

    Современные педагоги, занимающиеся этой же проблемой в России: Беспалько Владимир Павлович – педагог;  Савенков Александр Ильич – педагог-психолог; Леонтович Александр Владимирович.

     Любознательность, жажда новых впечатлений лежат  в основе учебных исследований. Обучающиеся начальной школы   обладают этими качествами. Именно им интересно всё, что происходит вокруг.

 Педагог должен обладать определёнными компетенциями, что бы исследовательская деятельность в начальной школе приобрела необходимый уровень.

   Компетенции учителя, необходимые для проведения исследования:

1.     Педагог должен быть творческой личностью.

2.     Постоянно заниматься самообразованием.

3.     Занимать активную  педагогическую позицию, иметь собственное стремление к исследовательской деятельности.

4.     Прогнозировать  перспективу собственной деятельности, так и деятельности  обучающихся.

5.     Налаживать деловые формы общения с обучающимися, уметь диагностировать их творческие способности в определённой области.

 В процессе проведения исследования ребёнок овладевает определёнными компетенциями.

Компетенции ученика, необходимые для проведения исследования:

1.     Умение работать с рекомендованной литературой, а это является основой научного исследования.

2.     Умение критически осмысливать материал в источнике (сопоставлять явление и понятия, делать собственные выводы).

3.     Умение чётко и ясно излагать свои мысли.

Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками рассматривается как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие  творческой активности детей. Эта работа может быть фронтальной, групповой и индивидуальной.

         Для формирования исследовательских умений необходимы следующие условия:  систематичность, мотивированность, творческая среда, психологический комфорт, учёт возрастных особенностей.

   Выделяют основные этапы учебного исследования:

Мотивация исследовательской деятельности.

Формулирование проблемы.

Сбор, систематизация и анализ фактического материала.

Выдвижение гипотез.

Проверка гипотез.

 Доказательство или опровержение гипотез.

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:
первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит найти ученику;

второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.      

 Учителю, использующему в своей работе исследовательскую деятельность, необходимо знать, что сейчас дети с очень низкой мотивацией как в учёбе, так и в любой другой деятельности,  пассивны. И когда проводишь любое, самое маленькое исследование по определённому вопросу,  надо быть самому компетентным, знающим, что исследуют дети, о чём они говорят. Я не сторонник, когда родители «слишком помогают» ребятам и учителю. Пусть ребёнок сам сделает свой шаг в новое и интересное. Главное, помочь ему найти ошибки и вместе с ним их исправить.

      В начальной школе нельзя говорить о полноценном учебном исследовании. Но проводимая работа по формированию учебно-исследовательских умений, отнимая много времени и сил,  дает положительные результаты. Чаще всего эти результаты можно увидеть только в старших классах. Учитель начальных классов закладывает базу для дальнейшего успешного овладения новыми знаниями. Формирует у обучающихся Универсальные Учебные Действия.

2.2.  Из опыта работы

    Исследовательская работа – дело серьезное, вдумчивое.  Надо учить детей вникать в проблему. Я считаю, что главное в работе доказать ребятам, что их исследование важно и необходимо. Мы можем его применить и в дальнейшем. Но для исследований необходимо  находить такие темы,  которые ребята могут первоначально исследовать, опираясь на свой опыт, а потом уже использовать источники и другие методы исследований.

    Так, ещё работая с прежним выпуском,  я старалась применять в своей работе исследовательскую деятельность.

   

    Готовя открытый урок по «Окружающему миру» (тема «Лес и человек»), мы совершили «научную экспедицию» по территории Ростовских дач. Предварительно были выбраны направления исследований. Ребята на месте провели наблюдения за природой: увидели дары природы (ягоды, грибы, орехи, растительность и красоту осеннего леса).  Тут же на месте они выявили проблемы нашего леса: сухостой, пожары, мусор, загрязнение водоёмов. Были удивлены тем, что часто  бывая в лесу, не замечали этого. В процессе исследования выяснили, что все эти проблемы и возникли из-за небрежного отношения к нашим лесам.  Вывод ребят: не разжигай костров; уноси мусор с собой, не оставляй в лесу; будь осторожен в обращении с животными нашего леса; надо учиться видеть прекрасное  рядом. Весь материал мы использовали на открытом уроке  «Окружающего мира». Сопоставили экологические проблемы нашего государства и конкретно нашей территории. Эту «научную экспедицию» надолго запомнили все ребята. Несколько человек выбрали темы для своих исследований. Так в дальнейшем возникла исследовательская работа «Экологическая тропа «Ростовские дачи».

    Следующее исследование я проводила на открытом уроке русского языка. Тема урока: «Отличие предлогов от приставок. Применение правил правописания: раздельное написание предлогов с другими словами». Форма проведения урока – научная лаборатория. Ребята проводили эксперименты.  

 

    Выясняли,  какой из способов правописания приставок и предлогов наиболее прост для использования. Казалось бы, что тут трудного отличить приставку от предлога. Но ни тут то было. Дети часто допускают такие  ошибки. Организуя эти эксперименты, я опиралась на  то, что  дети уже знают. (В начальной школе обязательно использовать личный опыт ребёнка.)

    Так в  первом случае они опирались на связь слов в словосочетаниях, а во втором на знание частей речи и возможность вставить слово или вопрос между предлогом и существительным. Каждый ребёнок выбрал тот способ, который ему был ближе. Тему большинство усвоили. Я считаю, что исследование удалось и нам хватило для этого  одного урока.

    На уроке математики в 4 классе  «Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус» мы проводили исследование геометрических объёмных фигур.

     Рассмотрев фигуры, дети выявили особенности, общие качества, посчитали количество вершин у каждой фигуры, сколько равных ребер у параллелепипеда, куба и т.д. Много нового узнали о египетских пирамидах, современной архитектуре (сообщения детей). И провели своё исследование: если изменить размер ребер фигуры, получиться ли у нас эти фигуры.

    Хотелось бы обратить внимание ещё на  один из важнейших аспектов исследовательской работы в начальной школе: ребёнку очень важно не только поработать с интерактивной доской, посмотреть презентацию, а поработать  с конкретными предметами (если это возможно в исследовании) руками – «пощупать», «разобрать», «собрать».

    Так исследуя объёмные геометрические фигуры, мы использовали обычный пластилин и зубочистки. На  открытом уроке смогли применить свои знания: по заданным параметрам (без названия фигуры) – выполняли модели  объемных геометрических фигур. Дети свободно выполняли задания, называли фигуры самостоятельно. Оказалось, что они легко усвоили эту тему.  Этим приёмом заинтересовались и учителя начальных классов.

 

     А вот следующая исследовательская работа у нас в классе возникла  случайно. Однажды на урок литературного чтения дети принесли небольшие сообщения о Крылове Иване Андреевиче. Двое из детей принесли абсолютно одинаковые детские фотопортреты. Одному нашли в интернете родители, а другому распечатали в библиотеке. Дети утверждали, что это детские  фотопортреты баснописца. В классе на уроке возник спор. Большинство говорили, что не нашли этого материала (все портреты выполнены живописцами и детских портретов нет), а эти двое до слёз утверждали, что это фотографии Вани Крылова. Я предложила не спешить с ответами, а найти решение проблемы на внеурочном занятии. Нескольким ребятам я поручила найти информацию о возникновении фотографии. Мы решили, что этот вопрос у нас останется открытым.

    Итак, у нас возникла тема исследования «Мог бы ребёнок, изображённый на фотографии быть Иваном Андреевичем Крыловым?». Существовало два предположения, но мы должны найти только один правильный ответ, опираясь на точные исторические данные.

           

   На внеурочную деятельность дети принесли найденную информацию о возникновении фотографии. На доску я выписала основные даты и события, связанные с нашей темой.

А вот какие выводы  мы сделали вместе с ребятами.  Мы совместно выяснили, что:

 1. Это не  фотопортрет И.А.Крылова.

(В то время ещё не умели фотографировать.)

2.  Детского портрета И.А. Крылова нам не удалось найти.

(Предполагаем, что  нет его детских портретов, так как семья была небольшого достатка, а заказать портрет художнику – дорого или портрет просто не сохранился.)

3. Фотографий И.А. Крылова тоже не существует.  (Он умер за 7 лет до создания первого фотографического кабинета в Петербурге.)

4. Необходимо очень аккуратно работать с информацией, полученной в интернете и других источниках. Надо учить детей проверять источники информации. Нельзя останавливаться на одном источнике. Необходимо использовать не только интернет, но и  печатные издания.

    Вы удивитесь, что же тут такого сложного? Но ведь исследование проводили обучающиеся 3 класса. Они ещё не изучали четырёхзначные числа, очень мало знали информации  об исторических событиях, совсем ничего не знали об  истории фотографии. В итоге, в процессе сбора информации, много нового узнали не только об истории фотографии, но и об истории фотографии в России и  в городе Ельце.

     В чём плюс таких исследований для учителя? Конечно же, развитие познавательной активности ребят, дети приобретают дополнительные знания, которых нет  в школьной  программе. Но ведь и учитель получает новые знания, новый опыт, который он может применить в дальнейшей работе. Я считаю, что в начальной школе не всегда логично оформлять исследовательские работы в определённый продукт (исследовательская работа, презентация и т.д.) Это занимает много времени как у ребёнка, так и у родителей или учителя. А этого времени так не хватает!  Важно, что отложится у ребят, что они запомнят, какие сделают выводы, какие методы и приёмы смогут применить самостоятельно, работая как по учебным предметам, так и  над исследованием.

     Исследовательские методы применяю и на уроках технологии и ИЗО.

   Конечно же,  исследовательский метод очень взаимосвязан и с технологией проектной деятельности, проблемным обучением, развивающим и т.д. Прежде чем приступить к выполнению определённых заданий по технологии или ИЗО, обязательно опираемся на знания, полученные на других предметах, краеведческом материале: изучаем, анализируем, сравниваем, проектируем свои действия.

    Нельзя рассматривать исследовательскую деятельность в рамках только образовательного процесса. Это совокупность учебной деятельности, внеурочной деятельности и внеклассной работы. На уроке, конечно же,  катастрофически не хватает времени. А возможность  во внеурочное время организовать определённые исследования, необходимые в учебном процессе расширяет рамки  исследований. Опять,  велика роль педагога: только тот, кто принимает не формальное отношение к образовательному и воспитательному процессу,  может поддержать ребят, увлекаясь вместе с ними.

    Хотелось бы остановиться на исследовательской работе во внеурочной и внеклассной деятельности.  Уже несколько лет с детьми проводим краеведческие исследования: традиционны стали походы по родному краю, сбор краеведческого материала, участие в городских конкурсах.

 

     Конечно же,  в классе организую и индивидуальную исследовательскую деятельность. Это работа достаточно сложная для начальной школы. Приходится привлекать к работе и родителей.

     Так, готовясь к школьной  исследовательской конференции, мы с детьми провели исследование жизненного пути ветерана ВОВ Малютина Михаила Иванович (два обучающихся  нашего класса -  правнуки Михаила Ивановича). Исследование ребята провели очень серьезно, конечно неоценима роль интернета – удалось найти наградные листы, проследить боевой путь. Ребята многое узнали нового о своём прадеде из бесед с родными. Работы была оценена на конференции и заняла призовое место.

2.3. Результативность использования исследовательской деятельности

     Так получилось, что исследовательской деятельностью с детьми  я занимаюсь достаточно давно. Вела краеведческий кружок у старшеклассников. Дети неоднократно занимали призовые места в городе, области.   В школе принимала участие в оформлении Боевого уголка, музея школы.  В рамках школы обобщён мой педагогический опыт по теме «Исследовательская деятельность в начальной школе как одно из условий формирование УУД младших школьников ». Педагоги с удовольствием посещают мои открытые уроки по различным предметам.

         Опираясь на опыт работы, изучая результаты своих выпускников, убедилась,  что применение исследовательского метода не прошло бесследно для ребят. Учителя старших классов отмечают их познавательную активность, умение анализировать, сопоставлять, находить новое и интересное в разных источниках информации. Дети занимают призовые места на конференциях, олимпиадах, конкурсах.   Особенно проявили себя на предметных олимпиадах в городе: по математике, русскому языку, литературе, химии, технологии, информатике.  Есть участники областной олимпиады школьников. Вот где выявляется уровень сформированных УУД. Владея учебными универсальными действиями, полученными в процессе исследовательской деятельности в начальной школе,  ребята могут проявить себя по различным предметам, показать свои знания.

     Сейчас очень много ведётся дебатов о проблемах воспитания, образования, о нагрузке детей в школе, особенно в начальных классах. Это  проблема не только образовательной системы, но и  конкретного учителя. Очень жалко, когда исследовательскую работу и проектную деятельность превращают  в невыносимо тяжёлую «обузу» как для детей, так и для родителей.  Прежде всего, это деятельность требует огромной подготовки для учителя: надо подвести ребёнка или весь класс к исследованию так, что бы  дети (находя информацию, сопоставляя факты, анализируя, применяя методы  исследовательской работы) прежде всего, были заинтересованы в этой деятельности.   Ведь исследование можно провести так, что ребята и не поняли, что они занимались трудной, кропотливой работой.

      Хотелось бы  ещё остановиться на продукте исследования. Зачастую,  оформляя результаты исследований,  дети  испытывают  затруднения (если эту работу не выполняет учитель или родители). Изучая исследовательские работы  или проекты детей начальных классов, поражаешься их «научностью» (зачастую это работа родителей, учителю просто некогда этим заниматься).   Я считаю, что важно получить не продукт исследования, а может быть,  эмоциональное состояние ребёнка – «ситуацию успеха» и, не отдельных обучающихся, а каждого ученика в классе.   Развивать их познавательную активность, желание познавать мир. Вот эти дети и проявят себя в старших классах.

      Говоря об инновационных технологиях, методах, не надо забывать, что все они опираются на исследования  великих педагогов прошлого:  «Новое - хорошо забытое старое». Об этом не надо забывать.

Литература

1.     Белова, Г.Н. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальных умений у младших школьников: автореф. Дис…. Канд.пед.наук. – Калининград, 2004.

2.     Господникова, М.К. и др. Проектная деятельность в начальной школе/ М.К.Господникова и др. Волгоград: Учитель, 2008.

3.     Казачкова, С.П. Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности/ С.П. Казачкова, Умнова М.С. – Издательство: Планета (уч.), 2013.

4.     Кроликова , Ю.В. Исследовательская деятельность в начальной школе. [http://aneks.spb.ru/index.php/publikacii/82-preschool-projects/267-l-r]

5.     Кузовлев, В.П. Проявление культуры умственного труда в работе у младших школьников/ В.П.Кузовлев. – М.1997.

6.     Савенков , А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Пособие для учителя/ А.И.Савенков. – Самара: Издательство «Учебная литература». 2008.

7.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) http://www.ug.ru/new_standards/3

8.     Феоктистова, В.Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников. Рекомендации для учителя. Проекты/В.Ф.Феоктистова. – Издательство «Учитель» -Волгоград. 2010.

9.     Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе/ Г.И.Щукина. – М.: Просвещение, 1979.

Краткое описание документа:

Именно в начальной школе происходит формирование УУД. Именной в начальной школе формируются такие качества личности, как активность, творчество, самостоятельность, овладение приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности.А использование учителем элементов исследовательской деятельности – один из важнейших путей в решении данной проблемы. Конечно же, мы не можем говорить в начальной школе о полноценной исследовательской деятельности (полноценном научном исследовании).