Статья.Систематичность и последовательность логопедических занятий.

Систематичность и последовательность логопедических занятий

Дидактический принцип систематичности и последователь­ности в логопедических занятиях с заикающимися отражается в логическом расположении содержания этих за­нятий, когда весь процесс обучения идет от простого к сложно­му, от известного к неизвестному, от легкого к трудному.

В зависимости от степени самостоятельной речи в ней мож­но выделить несколько постепенно усложняющихся этапов:

Сопряженная речь: заикающийся вслед за лого­педом и вместе с ним произносит фразы.

Отраженная речь: заикающийся повторяет фразы вслед за логопедом.

ответы на вопросы, сначала простые, затем раз­вернутые. Пересказ, Рассказ представляет самостоятельное изложение мате­риала по теме, по картинке, по впечатлениям от экскурсии, про­гулки и пр. спонтанная речь- пред­полагает естественное и активное речевое общение с окружаю­щими: вопросы, просьбы, обращения, сообщения, свободная самостоятельная речь у заикаю­щихся может воспитываться на речевых занятиях после­довательности: 1) сопряженно-отраженная речь; 2) ответно-вопросная фор­ма речи; 3) пересказ, рассказ; 4) спонтанная речь. Речевые упражнения строятся в следующей последователь­ности: 1) заученный текст; 2) отрепетированный вслух; 3) мысленно продуманный; 4) незнакомый текст, экспромт.

плавностьиритмичность речиу заикающих­ся может воспитываться:

1) пение; 2) пение с движениями; 3) ритмизованная речь (стихи, затем проза) в сопровождении движений; 4) ритмизован­ная речь (стихи, проза) без движений; 5) опора на гласные зву­ки; 6) разнометричная речь.

Принцип систематичности и последовательности включает не только логическую, но и организационную сторону логопедичес­кого воздействия на заикающихся. Курс логопедических занятий разделяется на периоды (подготовительный, тре­нировочный, закрепительный). В задачи подготовительного периода входит создание щадящего режима, подготовка ребенка к занятиям, по­каз образцов правильной речи.

Щадящий режим заключается в том, чтобы оградить психику ребенка от отрицательно влияющих факторов; создать спокой­ную окружающую обстановку, доброжелательное и ровное отно­шение. логопед отрабатывает с ребенком необхо­димые качества правильной речи: громкость, выразительность, неторопливость, правильное оформление фразы, последователь­ность изложения мыслей, умение уверенно и свободно держать­ся при разговоре и пр. В задачи тренировочного периода вводит овладение ребенком всеми трудными для него формами речи и речевых ситуаций. , опираясь на ЗУН кото­рые ребенок приобрел в первом периоде.

В наиболее сложных случаях заикания тренировочный пери­од начинается с сопряженно-отраженной речи. Если все требо­вания правильной речи хорошо и легко выполняются на этом этапе, логопед отказывается от совместного проговаривания фраз с ребенком и предоставляет ему возможность самостоятельно копировать образец фразы. Условия усложняются, если на занятия приглашаются посторонние люди, сверстники, которые могут при­сутствовать молча или принимать участие в занятиях.

Следующий шаг в логопедической работе с ребенком — этап вопросно-ответной речи. В этот период ребенок постепенно ос­вобождается от дублирования фраз по образцам и делает первые успехи в самостоятельном речевом общении. От простых фраз можно перейти к более сложным, связан­ным по смыслу, а затем к пересказу хорошо знакомого текста (сказки, рассказа), малознакомого (недавно или только что ус­лышанного).

После усвоения речевого материала совершается экскурсия, на которой ребенку задаются те же самые вопросы. В задачи закрепительного периода входит автоматизация приобретенных ребенком правильных навыков речи и поведения в разнообразных ситуациях и видах речевой дея­тельности.

На первых этапах больше говорит руководитель, на последних — роль логопеда сводится в основном к тому, чтобы правильно выбрать тему речевого заня­тия, направить ход его и контролировать самостоятельную речевую деятельность ребенка. основное внимание направлено на то, как ребенок говорит вне занятий.

Структурные части отдельного занятия.Принцип после­довательности в каждом занятии выражается в соотнесении его структурных частей: подготовительной, основной и заключитель­ной.

Подготовительная частьзанятия включает организацию дет­ского коллектива, беседы психологического характера, речевые зарядки, повторение и закрепление пройденного на предыду­щем занятии речевого материала, подготовку ребенка к предстоящей работе.

Основная частьзанятия содержит новый вид речевых упраж­нений или новые условия, в которых они проводятся.

В заключительной частизанятия логопед закрепляет новый материал, подводит итоги работы детей, обращает внимание на их успехи, дает советы и задания для тренировки речи вне лого­педических занятий.

Такое построение отдельного логопедического занятия позво­ляет увидеть его в ряду других, составляющих в целом единую по­следовательную цепь направленного и систематического коррекционно-педагогического воздействия на заикающегося ребенка.