Стендовая презентация "Обогащение словаря детей с ОНР при ознакомлении с природой родного края"

• 1 слайд

  Комитет образования,культуры,спорта и работы с молодёжью
  Администрации города Костромы
  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Костромы „Детский сад № 59“
  
  
  
  
  „Обогащение словаря детей с ОНР при ознакомлении с природой родного края“
  
  
  
  
  
  Подготовила: учитель-логопед высшей квалификационной категории Полтавская Ольга Анатольевна
  

• 2 слайд

  Характеристика группы компенсирующей направленности
  для детей с нарушениями речи
  
  
  
  
  
  
  
  В МБДОУ «Детский сад №59» осуществляет свою деятельность одна группа компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи
  
  В 2015-2016 учебном году группу посещают 16 детей 6-7 лет с ОНР
  В группе работают следующие специалисты и педагоги: учитель-логопед Полтавская О.А.;воспитатели: Кузнецова В.А.,Груздева Т.Ю.Осуществляется взаимосвязь с Администрацией, музыкальным руководителем, инструктором по физкультуре, педагогом- психологом, медмедицинскими работниками...
  
  Основные задачи коррекционной работы:
  - постановка, автоматизация, дифференциация звуков;
  - развитие словаря детей;
  - развитие грамматического строя речи;
  - развитие связной речи;
  - обучение грамоте;
  - развитие артикуляционной и мелкой моторики...
  
  Одним из ведущих направлений работы ДОУ является экологическое воспитание детей на краеведческом материале.
  

• 3 слайд

  Особенности развития словаря детей с ОНР
  
  Общее недоразвитие речи (ОНР) — это речевые расстройства, при которых у детей с нормальным уровнем слуха и интеллекта наблюдается нарушение формирования всех компонентов речевой системы: фонетики, лексики и грамматики.
  
  В исследованиях ряда авторов (Г. С. Гуменная, Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова и др.) отмечается, что у детейс общим недоразвитием речи наблюдаются трудности усвоения лексических закономерностей родного языка.
  
  В своей коррекционно-логопедической работе с детьми с ОНР я заметила, что для них характерна ограниченность словарного запаса, резкое расхождение объема активного и пассивного словаря, неточное употреблении слов, многочисленные вербальныхе парафазии, несформированность семантических полей, трудности актуализации словаря,стереотипность и шаблонность подбора слов, индивидуальная неразличимость высказываний.
  
  Поэтому своевременное формирование словаря ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития.
  
  Большую помощь в обогащении словаря детей с ОНР и развитии познавательного интереса детей оказывает изучение лесических тем, связанных с изучением природы родного края, подбор и использование речевого и наглядного материала краеведческого содержания,оформление логопедических альбомов,создание рукописных книг о природе,мини-музея „Природные богатства Костромы“, экологических игр и пособий,выпуск экологических газет,проведение экологических проектов...
  
  
  

• 4 слайд

  Задачи словарной работы на природоведческом содержании
  
  
  
  - обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе
  
  - закрепление и уточнение словаря
  
  - активизация словаря
  
  - устранение из речи детей нелитературных слов
  

• 5 слайд

  Содержание словарной работы
  
  
  
  Словарная работа связана со всей коррекционно-развивающей и воспитательной работой в ДОУ.
  
  Прежде всего дети усваивают: 
  
  - бытовой словарь:название частей тела, лица; название игрушек, посуды, мебели, одежды, предметов туалета, пищи, помещений.
  
  -природоведческий словарь: названия явлений природы, растений, животных.
  
  - обществоведческий словарь:слова, обозначающие явления общественной жизни (труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.)
  
  - эмоционально-оценочную лексику:слова, обозначающие эмоции, переживания, чувства (смелый, честный, радостный); качественную оценку предметов (хороший, плохой, прекрасный); слова, эмоциональная значимость которых создается при помощи словообразовательных средств (голубушка, голосок); образование синонимов (пришли, приплелись; засмеялись, захихикали); с помощью фразеологических сочетаний (бежать сломя голову); слова в собственном лексическом значении которых содержится оценка определяемых им явлений (ветхий – очень старый).
  
  - лексику, обозначающую время, пространство, количество.
  

• 6 слайд

  Принципы словарной работы
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  В логопедической работе ,направленной на обогащение словаря детей с ОНР при ознакомлении с природой Костромского края я учитываю следующие принципы:
  -единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления;
  -опора на активное и действенное познание окружающего мира;
  -связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей;
  -использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;
  -решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;
  -семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).
  

• 7 слайд

  Речевой и наглядный материал на развитие природоведческого словаря
  В процессе изучения лексических тем :„Наш город“, „Наша улица“, „Лес.Деревья“, „Цветы“, „Дикие животные“, „Перелётные птицы“,“Зимующие птицы“, „Насекомые“, „Времена года“, я стараюсь включать речевой и наглядный материал, направленный на ознакомление детей с природой Костромского края , что способствует обогащению и активизации природоведческого словаря детей:
  - стихи о природестихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших группах дети запоминают большие по объему стихи с эпитетами и метафорами.
  - беседы
  - пословицы и поговорки
  - чистоговорки
  - потешки
  - заклички
  - песни
  -рассказы (широко использовалось чтение художественной литературы: эффективным, на мой взгляд, является сочетание на одном занятии нескольких произведений по принципу сходства или противоположности описания природного явления, животного, растения. Например: сравнение первого снега, описанного А. Пушкиным и Г. Скребицким; описание сосулек Э. Шимом и Г. Поташниковой; описание щенков в произведениях К. Паустовского и Е. Чарушина; и т.п.)
  - сказки (путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству,сказки необыкновенно богаты фразеологическими оборотами...)
  
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  Приёмы лексической работы в процессе ознакомления детей с художественной литературой природоведческого
  содержания
  
  -лексический анализ языка художественного произведения (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков незнакомых слов);
  -объяснение значений слов педагогом; подбор однокоренных слов; лексические упражнения на подбор антонимов, синонимов. Употребление слов в разных контекстах позволяло уточнить значения некоторых из них.
  -чтение художественной литературы сочеталось с восприятием произведений музыкального и изобразительного искусства.
  
  Особенности описания природного явления, внешнего вида животных, птиц, растений посредством музыки и картин сравнивается с их описанием в художественной литературе. Так на занятии «Зима» при рассматривании репродукций картин И. Шишкина «Лес», К.Ф. Юона «Русская зима» использовалась музыка П.И. Чайковского «Времена года»; сравнение описаний зимы в стихотворениях С. Есенина, А.С. Пушкина, Ф. Тютчева сопровождалось просмотром слайдов. В ходе беседы детям задавались вопросы, уточняющие их знания, активизирующие словарь: проводились лексические упражнения.
  

• 9 слайд

  Лексическая работа в процессе НОД по ознакомлению природой родного края
  
  В процессе обучения предусматривалось осознание наличия различных значений полисемантичных слов; формирование лексических значений многозначных слов детьми; понимание и подбор антонимов и синонимов к прилагательным, многозначным словам; активизация усвоенных слов в связных высказываниях.
  
  На речевых занятиях и во внеучебной деятельности акцентировалось внимание детей на многозначности слов разных частей речи: сначала уже знакомых им, а затем и новых (анютины глазки, бежать, василек, вьюн, галка, ерш, идти, легкий, лилия, лук, мелкий, молния, петрушка, свежий, сережка, стрелки, хмурый). Антонимические и синонимические сопоставления,составление словосочетаний и предложений позволили с большей эффективностью показать разные значения многозначного слова. Данная работа в значительной мере опиралась на личный опыт детей.
  

• 10 слайд

  Экологические проекты
  
  В группе компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи ежегодно разрабатываются и релизовываются детско-родительские экологоческие проекты:
  
  - «Лесное царство Берендея»
  - «Лесная сказка»,
  - «Волшебный мир цветов»,
  - «Поле.Хлеб»,
  - «Логоцветик»,
  - «Волшебная клумба для Звукового города».
  - «Море.Океан»,
  - «Природные богатства Костромы»
  - «Лесная азбука»...
  Увеличение активного словаря создаёт ребёнку возможность полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей всё чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений , начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Всё шире ребёнок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.); появляются собирательные существительные ( овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, деревья...)
  

• 11 слайд

  Мини-музей «Природные богатства Костромы»
  
  
  Профиль: познавательно-экологический
  Цель: расширение знаний детей о природе родного города Костромы,развитие речи детей, воспитание любви и бережного отношения к окружающей природе...
  Задачи:
  - расширять представление детей о природных комплексах города Костромы (парках,скверах аллеях...),
  - закреплять понимание детьми значения слов: парк, сквер,аллея, газон, клумба,площадь,сад,лес и т. д.
  - обогащать словарь детей по лексики-грамматическим темам «Наш город», «Наша улица», «Деревья и кусты», «Цветы»,
  - развивать связную речь детей,
  - привлечение родителей совместно с детьми к улучшению экологической обстановки в городе,
  - воспитывать любовь к природе, стремление содержать в чистоте и украшать родной город, приумножать его природные богатства ,участвовать в озеленении города Костромы...
  
  

• 12 слайд

  Экологические газеты
  
  В ходе экологических проектов в каждой группе для родителей выпускается экологическая газета «Прикоснись к природе сердцем».Выпуски газеты направлены на расширение знаний детей о природе Костромского края, на развитие словаря детей :
  
  « Сад- огород»,
  
  «В гостях у царя Берендея»,
  
  «Как рубашка в поле выросла»,
  
  «Мир цветов»,
  
  «Зелёный город Кострома»,
  
  «Лесная азбука»...
  
  

• 13 слайд

  Экологические игры и пособия
  
  
  В логопедической группе используются игры природоведческого содержания:
  
  - настольно-печатные( „Ботаническое лото“, „Зоологическое лото“,„Изучаем мир животных“, „Кроссворды“...);
  - подвижные игры со словами,
  - логоритмические игры и упражнения,
  - сюжетно-ролевые игры,
  - театрализованные игры...
  
  
  Изготовлены дидактические пособия:
  -мнемотаблицы,
  -планы-схемы для составления описательных -рассказов о временах года,
  -панно«Волшебный цветок»,
  -панно«Лесное царство берендея»,
  -панно «Цветочный календарь»,
  -рукописная книга «Лесная азбука»...
  

• 14 слайд

  Положительная динамика развития словаря детей с ОНР при ознакомлении с природой родного края
  
  
  
  Выводы:В ходе коррекционно-развивающей работы следует отметить ,что использование речевого и наглядного материала краеведческого содержания, оформление логопедических альбомов, создание рукописных книг о природе, мини-музея „Природные богатства Костромы“, экологических игр и пособий, выпуск экологических газет, проведение экологических проектов оказывали положительное воздействие на развитие речи детей с ОНР. Способствовали обогащению словаря, закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, формированию грамматического строя языка, закреплению речевых умений и навыков.
  

• 15 слайд

  Перспектива развития словаря детей с ОНР
  на природоведческом материале
  
  Природа содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития словаря старших дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников с ОНР. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д. Но все это ребёнок может только при условии наличия в его словаре соответствующих названий предметов, объектов и явлений, а также сформированности соответствующих представлений.
  
  Речевое развитие является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития.