Технологическая карта бинарного урока "Способы хранения информации"

Уроку бинарный по информатике и истории в 5 классе

ПО ТЕМЕ  

 «Способы хранения информации»

Учителя: О.В.Петина

г. Норильск

БИНАРНЫЙ УРОК В 5 «б» КЛАССЕ ПО ТЕМЕ

Представленный урок является плановым и итоговым по теме: «История письменности» - история и «Способы хранения информации» - информатика.

Тема рассчитана: на один учебный час.

Учебно-методический комплекс: Л.Л.Босова, А.Ю.Босова Информатика, А.А.Вигасин, Г.И. Годер «История Древнего мира», 5 класс

Цель урока для учителя: создать условия учащимся для демонстрации и защиты проектов по информатике и истории.

Цель урока для учащегося: учащиеся представляют и защищают, созданные краткосрочные проекты по теме: «Знаки времени» - как способ хранения информации в истории человечества (узнать о способах хранения информации от первобытности к настоящему времени).

Познавательный аспект цели:

1.   Структурируют знания по нескольким образовательным дисциплинам (история, информатика, литература, обществознание) - метапредметы

1.   Средствами межличностного общения научить культуре общения.

2.   Развитие у учащихся логического мышления.

Развивающий аспект цели:

1.   Развитие познавательных, коммуникативных способностей учащихся.

2.   Развитие готовности вступать в общение в рамках создания компьютерных проектов.

3.   Развитие памяти учащихся.

4.   Развитие у учащихся навыков и умений работы с различными историческими источниками.

Воспитательный аспект цели:

1.   Развитие желания и потребности в общение.

2.   Формирование положительного личностно-мотивированного отношения к изучению информатики и истории, через применение различных ситуаций общения

УУД:

1.   Развитие аналитического мышления – сопоставление и анализ различных способов хранения информации в истории развития человечества. Познавательные УУД.

2.   Структурируют знания по нескольким научным дисциплинам (история, информатика). Познавательные УУД.

3.   Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать внутри коллектива – во время индивидуальной защиты проектов и при работе в группах. Коммуникативные УУД.

4.   Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств – при подготовке проектов. Регулятивные УУД.

5.   Учатся описывать, анализировать, использовать исторические источники как средство связи между поколениями, в контексте двух образовательных предметов – история и информатика. Метапредметные УУД.

6.   Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Личностные УУД.

   СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКЕ:

Традиционные ( не технические ):  проекты, глина, клинышки, пластилин, письменные принадлежности, книги, наглядное пособие и т.п.

Традиционные (технические):   компьютер, проектор, интерактивная доска, колонки

  МЕТОДЫ                                                                  

        На данном уроке основную реализацию получил метод проектной деятельности учащихся.

(Т. к. это первые уроки такого типа для параллели 5-х классов).

Сопутствующим методом является метод исторической реконструкции.

     Предполагаемые формы работы:  индивидуальная, парная, групповая

Тема	Знаки времени Способы хранения информации (от первобытности к настоящему времени)
Цель темы	учащиеся представят созданные проекты по теме.
Планируемый результат	Предметные умения		УУД
	-учащиеся учатся описывать артефакты прошлого (исторические источники)  - использовать полученные знания через формирование практических умений  - вести диалог по теме     - совершенствовать   навыки устной речи по теме, прибегая к помощи друг друга - работая в группах		Личностные: -Формирование коммуникативной компетенции -Формирование общекультурных ценностей -Осознание возможности самореализации средствами информационных технологий и исторического исследования - Формирование мотивационной основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;  - Формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой историей развития письменности и средств связи.  Регулятивные:   -Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;  -Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности. -Развитие ИКТ-компетенции; -Умение организовывать учебное сотрудничество; умение работать индивидуально и в группе. -  Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств – при подготовке проектов. Познавательные: -Умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы; - Умение анализировать, строить  логическое рассуждение; 7.   - Развитие аналитического мышления – сопоставление и анализ различных способов хранения информации в истории развития человечества; - Структурируют знания по нескольким научным дисциплинам (история, информатика). Коммуникативные:  - Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать внутри коллектива – во время индивидуальной защиты проектов и при работе в группах - умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; - умение адекватно использовать коммуникативные навыки, владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ; - владение навыками устной и письменной речью; - умение задавать вопросы; - воспитание уважительного отношения к мнению других.
Учебно-познавательные задачи	Приобщение к новому социальному опыту через изучение материала по истории и информатике. Воспитание положительного отношения к традиции и истории других стран, воспитание культуры общения
Учебно-практические задачи	Развитие навыков и умений проектной деятельности  Развитие умения систематизации новые знания
Учебные ситуации	Ситуация - иллюстрация Ситуация - общение Ситуация – оценка
Основные понятия	исторические источники, пиктограмма, иероглифы, археологические источники, памятники культуры, бит, …
Организация пространства
Межпредметные связи История, информатика, география, литература, МХК		Формы работы  Проектная работа (краткосрочные проекты по теме урока) Работа в группах Самостоятельная работа		Ресурсы -УМК; - дидактические карточки, видеофильм, костюмы для инсценировок - презентация в программе «Power Point», разработанная учителем и учениками к данному уроку по теме

Этапы урока

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
	Познавательная		Коммуникативная		Регулятивная
	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
1-й этап. Мотивационно-организационный – 1-3 мин.
Приветствие слайд №1 добрый день! Слайд №2 – акцент на материалы представленные на уроке   Проверка готовности Учитель задает вопросы, нацеливая учащихся на освоение новых знаний, умений, навыков с позиции их практического значения.	Вспоминают, что ему известно по изучаемому вопросу, делают предположения	Осуществлять актуализацию полученных ранее знаний по предмету	Приветствуют учителя. Определяются со своей точкой зрения, проговаривают ее.	Слушать собеседника.	Готовятся к началу урока. Воспринимают информацию учителя. Формируется отношение к содержанию материала, намеченного для активизации	При необходимости, задавать вопросы учителю, связанные с освоением данного материала.
Слайд №3* – стихотворение	«Как бы жили мы без книг» С. Михалков (на слайде обязательно изобразить книги!)
2-й этап. Актуализации знаний 1 – 3 мин. (слайд №2 тема и цель урока)
Слайд №3 (даты и события) Вспоминают ленту времени и исторические периоды возникновения письменности  Слайд №4 (лента возникновения письменности) Помогает учащимся сформулировать тему и цель урока через просмотр видеосюжета, и составить план деятельности, через которую будут активизироваться полученные знаний знания и умения. Ставит учебные задачи, моделирует ситуацию, в ходе решения которых учащиеся смогут активизировать ранее изученный материал. Слайд №5 (фильм - пиктограмма –отпечаток на скале) Фрагмент фильма.	Представляют, что им известно по изучаемому материалу (смотрят фрагмент фильма № 1)	Воспринимать информацию  и анализировать её.	Взаимодействуют во фронтальном режиме с учителем и одноклассниками	Слушать собеседника, использовать  ИКТ средства для решения различных познавательных и коммуникативных задач.	Формулируют  тему, цель и план деятельности на уроке.	Прогнозировать результат, владеть целеполаганием.
3-этап. Исполнительский – практикум 3-4 мин
3.1. Организует работу с раздаточным материалом. (практическая работа) Слайд №6 (как узнаём о прошлом?) Слайд №7 (фильм – шумерская письменность)	Какой материал был взят для создания письменности следующим? - вопрос учителя - глина Практическая работа – «Мы ученики Шумерской школы»	Пробовать выполнить практическое задание.	Взаимодействуют во фронтальном режиме с учителем и одноклассниками	Используют глину и клинышки для создания источника информации в будущем	моделируют учебную ситуацию.	Моделировать учебную ситуацию
4-й этап. Защита проектов с фрагментами ролевой игры15-20 мин
Реализация проектов Защита проектов темы	Представление (защита проектов)	Анализировать, сопоставлять, вести беседу по теме	Взаимодействуют с учителем и друг с другом	Уметь защищать свою точку зрения (отстаивать свою позицию при защите проектов)	Осуществляют рмоконтроль (презентация и защита проектов)	Осуществлять самоконтроль (презентация и защита проектов)
Включение в систему знаний – «Ролевая игра»
Ролевая игра (учащиеся презентуют материал, использую фрагменты исторических костюмов)   Организует активизацию изученного материала по теме «Знаки времени» через: Организует работу в группах для проведения ролевой игры и экскурсии по выставкам (узелковое письмо, клинопись, греческая школа, финикийский алфафит и т.п. – зависит от подготовленных проектов) Организует работу с материалом мультимедийной презентации, ресурсов интернета (смотри рагмент видеоролика!)	Знакомятся с  содержанием заданий и выполняют их, делают выводы, задают  и отвечают на вопросы Используют  проектный материал. Выполняют практические задания.	Анализировать полученную информацию. Осуществлять поиск, выделение информации и её описание. Использовать изученный материал в новых ситуациях общения. Строить логическое высказывание.  Выполнять задания репродуктивного характера. Преобразовывать информацию  в модель.	Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время обсуждения проектов	Уметь точно выражать свои мысли. Понимать на слух ответы и задавать вопросы. Уметь адекватно использовать коммуникативные, в том числе речевые средства  для решения коммуникативных задач, владеть монологической и диалогической формой общения на базовом уровне, используя ИКТ сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуациях общения в рамках ролевой игры	Мобилизуют силу и энергию для решения поставленной задачи. Действуют по составленному плану.	Способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию –к преодолению препятствий Уметь планировать свою деятельность и действовать по плану. Осуществлять самоконтроль
Слайд № 8. Защита проекта Египет (Чернуха Арина)	Выступление авторов проекта. Остальные учащиеся организуют работу с раздаточным материалом (заполняют раздаточные листы)
Слайд № 9. Защита проекта Финикийская письменность	Выступление авторов проекта. Остальные учащиеся организуют работу с раздаточным материалом (заполняют раздаточные листы)
Слайд № 10. Защита проекта Китай	Выступление авторов проекта. Остальные учащиеся организуют работу с раздаточным материалом (заполняют раздаточные листы)
Слайд № 11. Защита проекта Индия (Мазурова Эллина)	Выступление авторов проекта. Остальные учащиеся организуют работу с раздаточным материалом (заполняют раздаточные листы)
Слайд № 12. Защита проекта Греция (Феоктистов Артур)	Выступление авторов проекта:  «Вы подобны кривому рулю, вы как дом без хлеба, обезьяна и та понимает, обучают даже львов, только не вас. Смотрите, будете биты — уши мальчика на спине его, и он слушает, когда его бьют» - древнеегипетского «Поучения школьнику», которым начинался каждый учебный день Остальные учащиеся организуют работу с раздаточным материалом (заполняют раздаточные листы)
Слайд № 13                                                                                  5-й этап. Динамическая пауза  Физкультминутка Ты давай-ка, не ленись!  Руки вверх и руки вниз.  Ты давай-ка, не ленись!  Взмахи делай чётче, резче,  Тренируй получше плечи. (Обе прямые руки подняты вверх, рывком опустить  руки и завести за спину, потом рывком поднять — вверх-назад.)  Корпус вправо, корпус влево —  Надо спинку нам размять.  Повороты будем делать  И руками помогать. (Повороты корпуса в стороны.)  На одной ноге стою,  А другую подогну.  И теперь попеременно  Буду поднимать колени. (По очереди поднимать согнутые в коленях ноги как можно выше.)  Отдохнули, посвежели  И на место снова сели. (Дети садятся.)
Первичное закрепление
Слайд № 14. Способы хранения информации (Петина Катя)	Выступление авторов проекта. Остальные учащиеся организуют работу с раздаточным материалом (заполняют раздаточные листы)
Первичное закрепление	Учащиеся задают вопросы, каждому учащемуся, защищавшему проект. Выявляют и устраняют трудности, возникшие при заполнении раздаточных карт. Учащиеся оценивают результаты проектов учащихся.
6-й этап. Контрольный
Соревнование «Эврика?» После прослушивания и демонстрации готового продукта учащихся (защиты проектов: «Шумерское царство», «Финикийский алфавит» «Древняя  Греция») – зависит от созданных проектов. Задают вопросы, вскрывающие ошибки учащихся, анализируют выполненную работу по раздаточному материалу	Воспринимают и систематизируют предложенную информацию, заполняя таблицы (по рефлексии – как логич.переход)	Уметь выделять и систематизировать существенную информацию из сообщений.	Задают вопросы и отвечают на вопросы	Уметь договариваться, находить общее решение, какой-либо возникшей при обсуждении проблемы	Мобилизуют силу и энергию для решения поставленной задачи.	Способность к мобилизации для решения проблемы
7-й этап. Рефлексивный
Слайд № 15. Табличка с рефлексией  Организует рефлексию.	Систематизируют полученную информацию.	Работа с таблицей по рефлексии	Взаимодействуют с учителем и одноклассниками во время рефлексии.	Уметь точно выражать свои мысли.	Рефлектируют  свои действия как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий. Строят понятные высказывания.	Уметь анализировать различные пути, методы и средства решения учебной задачи, оценивают оптимальность выбранного пути решения, определяют значимость полученных на уроке знаний и умений для себя (личностная значимость), для социума (социальная значимость, метапредметность).
Слайд №16.                                                   Домашняя работа (см. раб. тетр. По информатике – задания на стр. 145)

 Приложение №1

Исторический период и название стран		страны
		Египет	Междуречье	Финикия	Китай	Индия	Греция
Для чего сохраняли письменность?
Достижения в изобретении информации. Формы  письменности	Иероглифы папирус Примерно 3100г. до н.э  – появилась письменность		Клинопись Глиняные таблички (стила – палочка для письма) Примерно 1400 г. до н.э. Знак обозначает слово или сочетание звуков, слогов	Клинопись (таблички из глины)	Иероглифы Узкие дощечки из бамбука, бумага (Чань – Лунь 1 в.н.э) (тонкие кисти и тушь)	Пальмовые листья, камни (сажа и сахарный сироп)	8 век до н. э. на основе финикийского алфавита
+	похожи на рисунки		Каждый знак - рисунок	Знак – буква 22 буквы В Пергаме (Малая Азия – современная Сирия) придуман пергамент (бумага из шкуры молодых телят) Изготовление книг на которых можно было писать с двух сторон			Знак – буква 24 буквы Начали обозначать гласные звуки (чёткая передача речи)
-	Более 700 иероглифов. Не передавали звуков языка		Несколько сот знаков (от 500 до 2000)	Нет гласных звуков	Письмо сверху вниз	Листья недолговечны	Деревянные дощечки покрытые воском
	Один знак обозначал несколько звуков		Писали как сверху вниз, так справа налево		Секрет изготовления бумаги сохраняли китайцы с 1 в. н.э до 6 в. н.э. узнали японцы и лишь в 11 в. европейцы
	Гласные звуки иероглифами не передавались
	Книги - свитки		Книги – плитки (библиотека Ашшурбанипала (Ниневия))	Книги – плитки Книги - современного типа (пергамент)
зарисовки
На Руси	Писали на бересте, специальными костяными палочками – писалом (берестяные грамоты в  Великом Новгороде) Алфавит составлен на основе греческого, священниками Кириллом и Мефодием (глаголица и кириллица)

Приложение №2

Проект: Письменность древних народов
Место происхождения	Дата происхождения	Тип письменности	Предмет письменности (чем писали)	Предмет письменности (на чем писали)	Особенности
Египет	4000 лет до н. э.	Иероглифическая письменность	Кисть или тонкая тростниковая палочка	Папирус	Использовали чернила из сажи с раствором камеди – клейкого густого сока акации, вишни.
Китай	2000 лет до н. э.	Идеографическая письменность	Специальными палочками	Бамбуковые и деревянные пластинки, позже на шелке, и только потом- на бумаге	Тонкую кисточку или палочку обмакивали в черную тушь и наносили иероглифы сверху вниз. Если делали ошибку, то соскабливали написанное ножом. Потом в дощечках делали отверстия и продевали бечевку. Связка бамбука и была древнекитайской книгой.
Юго-Восточная Европа (Русь и южные славянские народы)	С IX века (в современном виде - с конца XVI в.)	Кириллица	Острой костяной или металлической палочкой (древнерусское писало), впоследствии пером	Береста, затем пергамент и бумага	Алфавиты на основе кириллицы являются или являлись системой письменности для 108 естественных языков, включая следующие славянские языки: белорусский, болгарский, македонский, сербский, украинский и др.
Северная Америка, Центральные Анды	3000 лет до н. э.	Узелковая письменность (кипу)	Руки (вязали узлы)	Шнур, нити, веревки	Кипу - древняя мнемоническая и счётная система, своеобразная письменность: представляет собой сложные верёвочные сплетения и узелки, изготовленные из шерсти южноамериканских верблюдовых (альпаки и ламы) либо из хлопка. В кипу может быть от нескольких свисающих нитей до 2000.
Греция	Около VIII века до н. э.	Консонантно-вокалическое письмо (тип письма, в котором буквы обозначают как гласные, так и согласные), чаще такой тип именуется просто алфавитом	Стилус (тонкая палочка)	Сначала свитки из кожи, затем на деревянных табличках, смазанных воском, затем папирус, а позже - пергамент	Кодекс- обрубок дерева, позже это слово перешло в значение скрепленных меж собою деревянных табличек, а еще позже, в V в. до н.э., появилось понятие пергаменный кодекс
Аравийский полуостров, Ближний восток, Средняя Азия	С V века	Арабский алфавит (консонантное письмо)	Тростниковое перо, реже кисть	Кожа, папирус и бумага, а также ткань	Рукописная природа арабского письма способствовала развитию каллиграфии (искусства "прекрасного письма")

Приложение №3

Ссылки на обучающие сайты

 Группа 1- Греция

Интерактивное упражнение игрового характера:  украсить вазу  

http://www.schoolsliaison.org.uk/kids/greecepot.htm

Группа 2 -Египет

Деятельностное упражнение игрового характера: заверни мумию по одному из образцов http://www.schoolsliaison.org.uk/kids/access/egypt/mummies_egypt.htm

Группа 3 - Рим

Интерактивное упражнение игрового характера:  одень  римского солдата 

http://www.schoolsliaison.org.uk/kids/romancent.htm и т.п