|
Цели для ученика:
1. уметь объяснить противоречивый
характер политики Павла I, причины последнего
дворцового переворота, устанавливать между ключевыми событиями и процессами
данной эпохи причинно-следственные связи.
2. выражать свое отношение к
личности монарха, через анализ информации из различных источников.
|
Цели для учителя:
Сформировать умения: 1.
Применять исторические знания об эпохе Павла I.
2. Организовать работу с
историческими источниками для формирования объективной оценки деятельности
Павла I.
3. Построить групповую
деятельность по составлению синквейна «Результаты правления Павла I», кластера «Значение
деятельности Павла I в истории России».
|
|
Тип урока: урок изучения
нового материала.
|
Форма урока:
Урок - диалог
|
|
Опорные понятия и
термины: дворцовый переворот, фаворитизм.
|
Новые понятия: трехдневная
барщина, гатчинская армия, Швейцарский поход, деспот.
|
|
Формы контроля: текущий.
|
Домашнее задание:
написать эссе по теме: Историческая личность последней четверти XVIII века».
|
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Используемые методы,
приемы, формы
|
Формируемые УУД
|
Результат взаимодействия
(сотрудничества)
|
|
Организационный
|
Приветствие учителя.
Объявление темы урока.
|
Записывают тему урока и
план урока.
|
|
|
|
|
Мотивационный.
|
Учитель предлагает
учащимся цитату из произведения Н.М. Карамзина, характеризующую Павла I.
«По жалкому
заблуждению ума и вследствие многих личных претерпленных им неудовольствий,
он хотел быть Иоанном IV; но россияне уже имели Екатерину II, знали, что
государь не менее подданных должен исполнять свои святые обязанности,
коих нарушение уничтожает древний завет власти с повиновением и
низвергает народ со степени гражданственности в хаос частного
естественного права».
|
Учащиеся должны прочитать
цитату и сформулировать проблему урока.
|
включение учащихся в
активную мыслительную деятельность с первых минут урока.
|
самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели
|
Постановка проблемы урока
|
|
Изучение нового материала
|
Iэтап.
Учитель предлагает
учащимся просмотреть опорные схемы, на которые вынесены основные изменения,
произведенные в период правления Павла I.
II этап.
Учитель предлагает
учащимся самостоятельную работу с текстом учебника «Внешняя политика Павла I».
Задание - составить по
три вопроса репродуктивных и три вопроса, требующих развернутого ответа
III этап.
Учитель рассказывает о
перевороте 1801 г. и убийстве Павла I.
|
Учащиеся должны
проанализировать предложенные изменения и сделать вывод о: направленности
изменений, о реакции общества на эти изменения. Предположить дальнейшее
развитие внутриполитической ситуации.
II этап.
Учащиеся читают текст и
составляют вопросы. Потом эти вопросы должны быть заданы одноклассникам.
IIIэтап.
Учащиеся должны
прослушать сообщение учителя и сделать вывод о необходимости такого
переворота.
|
Прием «Тонкий и толстый
вопрос».
|
поиск и
выделение необходимой информации; структурирование знаний
II этап.
умение
формулировать вопросы;
умение
соотносить понятия.
Тонкий вопрос
предполагает однозначный краткий ответ.
Толстый вопрос
предполагает ответ развернутый.
После изучения темы
учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса»,
связанных с пройденным материалом.
|
Формирование
представления о времени правления Павла I, проблемах его
сопровождавших.
|
|
Первичное закрепление
материала
|
Учитель задает вопросы по
изученной теме, используя прием «да-нет»
|
Учащиеся должны
согласиться или не согласиться с задаваемыми вопросами учителя.
|
Прием «Да-Нет»
|
контроль в форме
сличения способа действия и его результата с критериями формирующего
оценивания с целью установления верности содержания и последовательности
действий, обнаружения отклонений и отличий
|
Формирование самооценки
степени усвоенного на уроке.
|
|
Рефлексия
|
Составление синквейна на
тему «Результаты правления Павла I».
Составление кластера: «Значение
деятельности Павла I в истории России».
|
Учащиеся составляют
синквейн и кластер по теме, используя текст учебника и записи в тетради,
фрагменты документальных источников.
|
Прием Работа в группах:
Синквейн – это
стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к
проблеме.
Прием кластер-это
графическая форма организации информации. Способствует систематизации и
обобщению учебного материала, ориентирована на формирование у учащихся
самостоятельного мышления.
|
анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, и несущественных;
действия
синтеза — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов
|
Создание нового
информационного продукта.
|
|
Домашнее задание
|
Пояснение домашнего
задания:
1. Эссе- это короткое
сочинение с небольшим вступлением, заключением, которое должно выражать
индивидуальное впечатление по заданной теме.
2. Параграф № 36, выполнить
задания в рабочей тетради.
3. В контурной к арте
обозначить основные направления внешней политики Павла I
|
Записывают домашнее
задание.
|
|
|
Оценивания Учащихся:
«Удовлетворительно»-
Репродуктивное восприятие
текста параграфа.
«Хорошо» - и «Отлично» -
анализ текста параграфа, через умение отвечать на поставленные вопросы,
выполнение дополнительных заданий.
Дополнительная оценка,
направленная на мотивацию одаренных детей – эссе.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.