Технологическая карта урока Амфотерные оксиды и гидроксиды. (Химические хамелеоны)

Конспект урока химии

Составитель: учитель химии МБОУ ПГО «СОШ №8» Чипуштанова Ольга Владимировна

Тема урока: Амфотерные оксиды и гидроксиды. (Химические хамелеоны)

Класс: 9

Предмет: химия

Тип урока: открытие нового знания

Цели урока:   - сформировать представление об амфотерности;

                       - расширить представления о классификации и свойствах гидроксидов (в том числе и в свете теории             электролитической диссоциации)

Задачи:

обучающая    - организовать работу по формированию понятия «амфотерность»;

развивающая - развивать умение анализировать изучаемый материал на основе имеющихся знаний;

                         - совершенствовать умение проводить эксперимент, наблюдать  и на основе наблюдений делать выводы и обобщения;

воспитательная  –   способствовать развитию познавательного интереса учащихся к  химии.

Сверхзадача: сформировать понимание того, что в жизни не бывает только белая и чёрная краска…

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, работа в парах,  индивидуальная.

Оборудование и реактивы:  растворы  NaOH,  ZnSO₄,    HCl,  пробирки.

                                                Компьютер, экран, проектор, презентация по теме.

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	УУД
I. Организационный момент (мотивация к учебной деятельности) Цель этапа: организация направленного внимания на начало урока
Учитель создает положительный  эмоциональный настрой у учащихся.   Сегодня образом нашего урока будет это существо! (картинка) Кто это? Как образ хамелеона связан с химическими понятиями?	Готовятся к учебной деятельности, к восприятию учебного материала.	Регулятивные: -организация  своего рабочего  места; - планирование учебного сотрудничества Коммуникативные: -умение  вступать в диалог (отвечать на вопросы, уточнять непонятное) Познавательные: -умение осознано строить речевое высказывание в устной форме.
II. Актуализация знаний Цель этапа: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
Вопросы для актуализации знаний: С чем реагируют кислоты и основания? С чем реагируют кислотные и основные оксиды? Как доказать основный характер оксида, гидроксида? Как доказать кислотный характер оксида, гидроксида? Актуализирует знания обучающихся о способах получения и химических свойствах нерастворимых оснований. Организует лабораторную работу «Получение гидроксида цинка реакцией обмена».	- отвечают на вопросы учителя; - предлагают способ получения  нерастворимого основания: - проводят лабораторный опыт «Получение гидроксида цинка реакцией обмена»; - составляют молекулярное и ионные уравнения проведённой реакции;	Коммуникативные: - умение выражать свои мысли полно и точно. Регулятивные: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. - выполнение практического задания по инструкции, соблюдение ПТБ при работе с кислотами и щелочами; Познавательные: - понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
III. Целеполагание: направить обучающихся на самостоятельное определение целей и задач занятия
С чем взаимодействуют нерастворимые основания? (с кислотами). Могул ли нерастворимые основания взаимодействовать со щелочами? (нет). Докажем это практически. Организует лабораторную работу учащихся по предлагаемой инструкции (приложение №1). - Что наблюдаете? - Почему осадок растворился в обоих случаях? Проблемная ситуация!	- характеризуют химические свойства нерастворимых оснований; - проводят лабораторный опыт «Химические свойства  гидроксида цинка»; - приходят к выводу о существовании незнакомого класса неорганических соединений.	Регулятивные: - целеполагание ; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения; - выполнение практического задания по инструкции, соблюдение ПТБ при работе с кислотами и щелочами; Познавательные:  - формулирование цели урока; Коммуникативные:  - выражение своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений;
IV. Проблемное объяснение нового знания Цель этапа: обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что такое «амфотерность»  и алгоритм его определения
Учитель фиксирует гипотезы, высказываемые обучающимися. С помощью учащихся вводит понятие об амфотерных оксидах и гидроксидах. Какого значение слова «амфотерность»? - Слово "амфотерность" происходит от греческого amphoteros, что значит "и тот и другой". В самом общем понимании амфотерность – это двойственность в поведении и свойствах какого-либо изучаемого объекта. Хотя мы и не говорим «амфотерный» человек, но, иногда мы  именно так думаем о некоторых людях. Организует работу учащихся по составлению молекулярных и ионных уравнений реакций, доказывающих амфотерность гидроксида цинка. С какой проблемой столкнулись при составлении уравнения реакции между гидроксидом цинка и гидроксидом натрия? ( оказывает помощь учащимся: чтобы записать уравнение реакции гидроксида цинка с щелочью, представим его в форме кислоты: Zn(OH)2 = H2ZnO2). Какие элементы могут образовывать амфотерные соединения? (Переходные элементы – элементы побочных подгрупп). Амфотерными свойствами обладают оксиды и гидроксиды двухвалентных цинка, свинца, бериллия, олова, трехвалентных алюминия, хрома железа и некоторых других металлов. Запишем формулы : Pb(OH)2, Be(OH)2, Sn(OH)2, Al(OH)3, Cr(OH)3.	- высказывают гипотезы по результатам наблюдений? - приходят к выводу о существовании нового класса соединений, обладающего двойственными свойствами (свойствами и кислот, и оснований); - выясняют значение слова «амфотерность»; -  записывают химические свойства амфотерных гидроксидов:  Основные свойства:     Амфотерный гидроксид   Кислота   Соль   Вода                     +             +                       =                + Кислотные свойства:     Амфотерный   гидроксид   Щёлочь   Соль   Вода                                  +                       =                +    - индивидуальная работа по составлению молекулярных и ионных уравнений реакций, доказывающих амфотерность гидроксида цинка; ? Выясняют, какая соль получается при взаимодействии гидроксида цинка  со щёлочью. Пользуясь Периодической системой, находят химические элементы, способные образовывать амфотерные оксиды и гидроксиды. Записывают формулы амфотерных оксидов и гидроксидов.		Регулятивные: - осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя через диалог. Познавательные: - находить и выбирать способ решения. - прогнозировать результат работы; - использовать химическую терминологию при составлении химических уравнений; - выдвижение гипотез и их обоснование; Коммуникативные:  - аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; - учёт разных мнений;
V. Первичное закрепление Цель этапа: проговаривание и закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления учащихся; провести коррекцию
Учитель ставит проблемный вопрос: можно ли варить щи в алюминиевой посуде, хранить квашенную капусту; и можно ли мыть алюминиевую посуду щелочными средствами, например, содой? Предлагает учащимся применить, полученные знания при выполнении тренировочного задания по доказательству амфотерности оксида алюминия. (Чтобы доказать амфотерность соединения, нужно рассмотреть кислотные и основные свойства; составить уравнения реакций, подтверждающие данное высказывание) Организует взаимопроверку учащихся в парах по предложенному учителем эталону. Какие дополнения необходимо внести в классификацию оксидов и гидроксидов?	Пытаются применить полученные знания для объяснения жизненных ситуаций. - выполняют работу  в тетради: «Амфотерные свойства  оксида алюминия»; Проверяют и  корректируют  свою работу в парах. Дополняют схему классификации оксидов и гидроксидов понятиями «амфотерные оксиды и гидроксиды».	Коммуникативные: -умение выражать свои мысли полно и точно. Познавательные: - умение применить полученные знания в нестандартной ситуации; - подведение под понятие; Регулятивные: - контроль, коррекция.
VI.Итог урока (рефлексия деятельности) Цель этапа: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
- Какие новые понятия рассмотрели? - Удалось решить поставленную задачу? - Каким способом? - Какие получили результаты? - Где можно применить новые знания? Какое отношение к сегодняшнему уроку имеет хамелеон? - Оцените свою работу на уроке с помощью карточек разного цвета: (жёлтая – «Я хорошо поработал»; зелёная – « Я понял, что химические знания пригодятся мне в жизни!» белая – «К сожалению, я ничего не понял на уроке») - Комментирует домашнее задание. - Дома:  - п. 2, упр. 2(цепочка превращений);                - После летних каникул в кабинете химии обнаружены банки с реактивами, отвалившиеся этикетки которых были перепутаны: AlCl3, CuCl2, FeCl3, MgCl2. Проведите мысленный анализ и определите вещества. Составьте уравнения соответствующих реакций. (задание на выбор учащихся)	Отвечают на вопросы Анализируют работу на уроке через самооценку (выбирают карточки с соответствующего цвета). Выбирают для  себя домашнее задание.	Регулятивные: - рефлексия способов и условий действия; - контроль и оценка процесса и результатов деятельности - самооценка; - адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; Коммуникативные: - выражение своих мыслей по результату урока.

Планируемые результаты:

-   Метапредметные:

Умение использовать экспериментальные данные для объяснения свойств веществ;

умение выдвигать и формулировать гипотезы.

    -  Предметные:

понимать суть изученного явления (амфотерность);

отработать умение составлять ионные уравнения реакций и опыт  проведения химического эксперимента.

    -  Личностные:

способность управлять своей познавательной деятельностью,  развивать в себе целеустремленность.

Приложение №1

Инструкция по проведению лабораторного опыта.

Получение гидроксида цинка и исследование его свойств.

1.     К 1 мл сульфата цинка осторожно (по каплям) добавляйте раствор гидроксида натрия.

Составьте уравнение проведённой реакции в молекулярном и ионном виде.

2.     Полученный гидроксид цинка разделите на три пробирки. Одна пробирка будет являться контрольной. Во вторую пробирку прилейте раствор соляной кислоты. В третью пробирку прилейте избыток раствора гидроксида натрия.

Составьте уравнения проведённых реакций в молекулярном и ионном виде.

? Сформулируйте вывод о свойствах гидроксида цинка.