Этап урока,
цель этапа
|
Деятельность учителя
|
Деятельность ученика
|
Формируемые
УУД
|
|
Этап 1 МОТИВАЦИИ
выработка
на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных
требований учебной деятельности.
|
Прием "Побуждение"
Учитель
просит назвать, какую большую тему (главу) мы изучаем?
Какие
события Гражданских войн нами изучены?
Между
тем, восстанием Спартака период Гражданских войн в Риме не завершился…
Сегодня
мы продолжим изучение этого периода истории Древнего Рима.
|
Учащиеся
называют тему «Гражданские войны в Риме» и называют темы двух предыдущих
уроков.
|
Личностные.
- формирование ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития познавательных
интересов, учебных мотивов.
Коммуникативные:
- понимание возможности
различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентировка на
позицию партнера в общении и взаимодействии
Познавательные:
- построение речевого
высказывания в устной и письменной форме,
Регулятивные:
- принятие и сохранение
учебной задачи.
|
Этап 2
АКТУАЛИЗАЦИИ
И ФИКСИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАТРУДНЕНИЯ В ПРОБНОМ УЧЕБНОМ ДЕЙСТВИИ
Целью является подготовка мышления учащихся,
организация осознания ими внутренней потребности к построению учебных
действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном
действии.
Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для
построения нового способа действий,
|
Применяет
прием "Почини цепочку". Предлагает учащимся
восстановить логическую цепочку и назвать тему сегодняшнего занятия
Направляет
работу учащихся, комментирует предлагаемые варианты построения логической
цепочки.
|
Учащиеся
пытаются самостоятельно восстановить логическую цепочку и сталкиваются с
трудностями.
|
Личностные:
- формирование ценностных
ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе формирования мотивов достижения
и социального признания.
Коммуникативные:
- учет разных мнений и
стремление к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулирование
собственного мнения (позиции)
Познавательные:
-использование
знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для решения задач;
Регулятивные:
- планирование своих
действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и, в
том числе во внутреннем плане;
-учет правила в
планировании и контроле способа решения.
|
Этап 3
ВЫЯВЛЕНИЯ
МЕСТА И ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ
Организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе
выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит
недостаточность их знаний, умений или способностей.
|
Прием
"Почини цепочку"
Предлагает
учащимся прочитать материал §52 учебника (с. 251) и попытаться ответить на
поставленный вопрос
Комментирует
ответы учащихся.
|
Приходят
к пониманию, что необходимо получить новые знания, чтобы решить поставленную
задачу.
Работают
с текстом учебника и восстанавливают логическую цепочку в рабочей тетради и
называют тему урока «Единовластие…
|
Личностные:
-
развитие "Я-концепции" и самооценки личности,
-
формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки,
самоуважения и самопринятия.
Коммуникативные:
-
построение понятных для партнёров высказываний,
-
использование речи для регуляции своих действий.
Познавательные:
-
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для
решения задач,
- поиск
разнообразных способов решения задач,
-
структурирование знаний,
-
установление причинно-следственных связей,
-
построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях,
-
формулирование проблемы,
-
создание способов решения проблемы.
|
Этап 4
ПОСТРОЕНИЯ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ
Постановка целей
учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их
реализации.
|
Прием
"Работа над понятием"
Ставит
проблему: Что означает понятие «единовластие»?
«единовластие»
- управление, при котором вся власть сосредоточена в руках одного лица.
Какова
тема сегодняшнего занятия?
«Установление
единовластия в Риме».
Просит
учащихся сформулировать цели урока.
(задает
наводящие вопросы, комментирует ответы учащихся).
Вспомните,
какое управление сложилось в Риме после изгнания царя Тарквиния Гордого?
|
Учащиеся
объясняют значение понятия «единовластие».
Записывают
определение в рабочую тетрадь.
Называют
тему урока и записывают её в рабочую тетрадь.
Учащиеся
приходят к выводу. Что необходимо узнать имя человека, установившего
единовластие в Риме, почему это стало возможным. Как изменилась система
управления Рима. Как установление единовластия связано с темой «Гражданские
войны»
|
Личностные:
-
формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов
достижения, формирования границ собственного знания и "незнания".
Коммуникативные:
-учёт
разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве,
Регулятивные:
-
принятие и сохранение учебной задачи,
-
планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации,
Познавательные:
-
выделение существенной информации,
-
формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
- поиск
разнообразных способов решения задачи,
-
структурирование знания
|
Этап 5
РЕАЛИЗАЦИИ
ПОСТРОЕННОГО ПРОЕКТА
Построение
учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при
решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса
или типа вообще.
|
Приём
«Работа с историческим источником»
Познакомьтесь
с документом - рассказом Плутарха о Риме, подобном судну, несущемуся без
управления (стр 254) Какие люди становились консулами? Заботились ли они о
благе народа?
Сообщает,
что в первой половине I века
до н.э. было несколько претендентов на власть: Помпей, Красс и Цезарь
В связи
с какими событиями мы встречали двух из представленных личностей.
Познакомимся
с Юлием Цезарем.
Приём
"Видеосюжет" с заданием до просмотра
Приём
«Театрализация».
Подготовить
выступление на Народном собрании в поддержку или против Цезаря (карточки
командам)
Назвать
качества личности Цезаря, способствовавшие его приходу к власти.
|
Работают
с историческим источником на стр 254. Отвечают на вопросы учителя,
армументируя ответы с помощью источника.
Ответы
учащихся:
Красс и
Помпей – полководцы, подавившие восстание Спартака.
Класс
делится на группы
Просмотр
видеосюжета о Цезаре
https://www.youtube.com/watch?v=AXTI5mr1r0k
и чтение
§52 стр. 252-253
Выступление
представителей команд.
Учащиеся
отмечают качества личности Цезаря, способствовавшие его достижению власти.
|
Личностные:
-
формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:
развития познавательных интересов , учебных мотивов, формирование мотивов
достижения, формирования границ собственного знания и «незнания».
Коммуникативные:
-
формулирование собственного мнения (позиции),
-
использование речи для регуляции своего действия,
-
построение монологического высказывания.
Регулятивные:
-
принятие и сохранение учебной задачи,
- учёт
правила в планировании и контроле способа решения, различение способа и
результата действия.
Познавательные:
-
использование знаково-символических средств, в том числе моделей и схем для
решения задач,
- поиск
разнообразных способов решения задач,
Установление
причинно-следственных связей.
|
Динамическая
пауза
|
Этап 6
ВКЛЮЧЕНИЯ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ
|
Повторение
и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов
курса, выявление границы применимости нового знания и использование его в
системе изученных ранее знаний, повторение учебного содержания,
необходимого для обеспечения содержательной непрерывности, включение нового
способа действий в систему знаний.
|
|
Рассказ учителя об итогах борьбы за власть между Помпеем, Крассом и
Цезарем.
Приём "Подводящий диалог "
Подводит учащихся к выводу: Цезарь устранил всех своих противников на
пути к единоличной власти
Приём
«Составь систему»
Какие
изменения произошли в системе управления после захвата власти Цезарем?
Составьте схему, восполнив недостающие элементы.
§52 п. 4
стр. 254
Комментирует
итоги работы учащихся.
Проблемный
вопрос: какой орган власти представлял опасность для Цезаря?
Рассказ
(или просмотр видеосюжета о гибели Цезаря).
|
Работа с
картой на стр. 251 «Гражданские войны в Риме».
Участвуют
в диалоге, делают вывод о том, что Цезарь устранил всех
своих противников на пути к единоличной власти
Делают
запись в тетради «49 г. до н.э. – захват власти Цезарем».
Составляют
в тетради схему
Представляют
итоги работы и сравнивают с образцом.
Записывают
определение понятия «диктатор» в рабочей тетради
Ответы
учащихся: В Сенате были враги Цезаря, желавшие его гибели.
Записывают
в тетрадь дату : 15 марта 44 г. до н.э. убийство Цезаря в Сенате. Делают
вывод о том, что убийство было предательским.
|
Регулятивные:
-
принятие и сохранение учебной задачи,
-
различение способа и результата действия,
- оценка
правильности выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки,
-
выполнение учебных действий в материализованной громкоречевой и умственной
форме.
Познавательные:
-
структурирование знаний,
-
построение рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях,
-
доказательство.
|
Этап 7
РЕФЛЕКСИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Самооценка
учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения
и границ применения нового способа действия.
|
Приём Синквейн
Учащиеся выполняют синквейны на тему «Цезарь»
Заслушивает отдельные примеры.
Задает задание на дом: §52, отвечать устно на вопросы (с. 255).
Задание: Как увековечено имя Цезаря после его имени и в наши дни.
|
Составляют
синквейн в рабочей тетради.
|
Личностные:
-
формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки,
самоуважения и самопринятия,
-
формирование границ собственного «знания « и «незнания».
Регулятивные:
-
восприятие оценки учителя,
-
адекватная самооценка.
Познавательные:
-
построение речевого высказывания в устной и письменной форме,
-
анализ,
-
синтез,
-
установление причинно-следственных связей.
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.