Технологическая карта урока истории "Предпосылки петровских реформ" (8 класс)

Технологическая  карта урока

Предмет	История
Класс	8
Дата	12-14 сентября 2017 г.
Тема раздела	Россия в эпоху преобразований Петра I
Тема урока	Предпосылки петровских реформ
Тип урока	Комбинированный
Методы	Методы: наглядный, частично – поисковый, практический. Методы контроля: устный, тестирование. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная.
Цель урока	Познакомиться с предложениями и практическими шагами государственных деятелей по реформированию России накануне петровских преобразований.
Задачи урока
образовательные	познакомить учащихся с историческими событиями в России накануне петровских реформ. формировать комплекс знаний у учащихся, необходимых для доказательства или опровержения спорных утверждений, характеризующих историю России (познавательные и регулятивные УУД);
развивающие	способствовать развитию у учащихся УУД поиска и отбора исследовательского материала на основе оценки выявленных закономерностей (познавательные УУД); формировать умения работать с учебным материалом, составлять план. составлять рассказ, делать выводы, использовать исторические документы как источник знаний;
воспитательные	способствовать развитию у учащихся УУД нравственно-этического оценивания ситуаций межличностного взаимодействия с учителем и при работе в малых группах (личностные, коммуникативные УУД); способствовать развитию у учащихся УУД ценностного отношения (смыслообразования) к осваиваемому на уроке приёму самоконтроля в учебной деятельности (личностные УУД);
Основные понятия и термины	Полки «иноземного строя», мазурка, полонез, реформы, регент
Основные даты	1687 г. — основание Славяно-греко-латинской академии в Москве. 1689 г. — Нерчинский договор с Китаем.
Персоналии	С. Полоцкий. Б. И. Морозов. И. Д. Милославский. А. Л. Ордин-Нащокин. В. В. Голицын

Этап урока	Деятельность учителя (осуществляемые действия)	Деятельность обучающихся (осуществляемые действия)	Формируемые УДД	Применяемые технологии
I. Организационный 2 мин.	Приветствует учащихся, проверяет их наличие, готовность к уроку. Мотивирует к учебной деятельности, включению в учебную деятельность на личностно значимом  уровне.	Приветствуют учителя. Слушают его.	Личностно-смысловая:  – я пришел на урок, чтобы. Развитие мотивов учебной деятельности, формирование личностного смысла учебы.
II. Мотивационный 3 мин	Предлагает посмотреть на слайды 1 и 3, определить  о чем сегодня будет наш урок? Предлагает сформулировать тему  и задачи урока, а также его план. 1. Усиление иностранного влияния на Россию 2. Симеон Полоцкий 3. Политический курс Б. И. Морозова и И. Д. Милославского 4. Реформы А. Л. Ордина-Нащокина 5. Реформаторские планы В. В. Голицына Ставит проблемный вопрос урока: Почему к концу ХVII в. В правящих кругах России сложилось убеждение в необходимости проведения в стране серьёзных реформ? Что такое реформа?	Анализируют сюжет слайда. Делают выводы о его содержании. Формулируют тему, учебные задачи и план урока. Отвечают на вопросы. При необходимости дополняют ответы одноклассников. Высказывают мнения, подтверждаемые аргументами.	Познавательные: формулировать познавательную задачу урока Регулятивные: проявляют познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Вы­деляют и сохраняют учебные задачи. Коммуникативные: вступают в речевое общение.	Беседа
III. Актуализации	Предлагает рассказать о достижениях в хозяйственном развитии стран Западной Европы к началу XVIII в. Задает вопрос: Какие проблемы существовали в политическом и экономическом развитии России?	Высказывают мнения, подтверждаемые аргументами Определяют проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя)	Познавательные: привлекают межкурсовые, предметные знания.	Беседа
IV. Усвоение новых знаний 20 мин.	Комментирует информацию к презентациям, останавливаясь на наиболее существенных моментах. Какие факторы способствовали усилению иностранного влияния на Россию? Работа с картой: Рассмотрите карту и определите успешность развития всероссийского рынка в России в XVII в. Вспомните, какие товары в XVII в. ввозились в Россию. Какие товары вывозились из России? Насколько была зависима экономика России XVII в. от иностранных товаров? При каком правителе Российского государства впервые стали активно приглашать на службу иностранных специалистов? Работа в группах: Дайте характеристику исторической личности: 1 группа: Симеон Полоцкий. Стр. 15, раздел 2 группа: Б. Морозов и И. Милославский. Стр. 15, раздел 3 группа: А. Л. Ордин-Нащокин. Стр. 16, раздел 4 группа: В. В. Голицын. Стр. 16, раздел Прочитайте в учебнике отрывок, содержащий мнение В. О. Ключевского об А. Л. Ордине-Нащокине. Можно ли считать их взгляды противоречивыми, взаимоисключающими? Дайте характеристику деятельности Симеона Полоцкого, А. Л. Ордина-Нащокина, В. В. Голицына. Изложите результаты. Аргументируйте примерами вывод параграфа: «Во второй половине XVII в. российские власти осознали необходимость реформ в России. Началась разработка их проектов и даже конкретная деятельность по проведению некоторых из них в жизнь. Однако реформы велись крайне медленно и непоследовательно, многие планы так и остались лишь на бумаге»	Используют карту как источник информации. Дают оценку последствиям исторических событий, процессов. Актуализируют знания из курса всеобщей истории, истории России 7 класса. Обучающиеся изучают учебный материал показанный на слайдах презентации и в тексте учебника. Слушают учителя, товарищей, делают записи в тетрадях Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, дают аргументированные ответы на вопросы. Взаимодействуют с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном режиме. Изучают учебный материал учебника. Отвечают на вопросы, формулируют вывод.	Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы.  Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Личностные: соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами социального поведения. Познавательные: проводят поиск необходимой информации из указанного учебного материала, выделяют в нем главное. Коммуникативные: договариваются и приходят к общему решению в результате совместной деятельности Регулятивные: учитывают ориен­тиры, выделенные учителем в новом учебном материале; осуществляют по­шаговый контроль деятельности.	Работа с учебником,  презентацией, исторической картой Работа с презентацией и учебником.
V. Первичное осмысление и закрепление знаний 5 мин	Какие реформаторские проекты принадлежали А. Л. Ордину-Нащокину? Как вы думаете, почему историк В. О. Ключевский назвал Ордина-Нащокина «государственным человеком»? Выскажите своё мнение о деятельности и государственных проектах князя В. В. Голицына (используйте примеры С. М. Соловьёва). Оцените его позицию относительно преимущества наёмной армии перед иными принципами её комплектования. Поддержите или опровергните эту позицию. Какие из проектов удалось воплотить, а какие нет и почему?	Отвечают на вопросы, формулируют вывод.	Коммуникативные: строят монологиче­ские высказывания с  полнотой и точностью. Личностные: понимают важность уважения к истории других народов.	Работа с презентацией.
VI. Итоги урока.  3 мин.	Обобщающая беседа Закончите предложения: • На уроке я работал... • Своей работой на уроке я ... • Урок мне показался... • За урок я... Оценивание работы учащихся на уроке Домашнее задание 1. Изучить § 2 2. Устно подготовить ответы на задания на стр. 17 - 18. 3. Подготовить выступления назначенным учащимся: а). Федор Алексеевич: краткий исторический портрет. б). Иван V: краткий исторический портрет. в). Царевна Софья: краткий исторический портрет.	Оценивают свою работу. Записывают домашнее задание.	Регулятивные: осуществляют итоговый и пошаговый контроль деятельности по результату; адекватно воспринимают оценку учителя; принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения; учитывают выделенные учителем ориентиры действия;	Работа с презентацией.

Учитель истории и обществознания                         В. А. Фомин

8.09.2017 г.