Технологическая карта урока. Кризисы 1970-1980-х гг. Становление информационного общества.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ИСТОРИИ

Тема урока	Кризисы 1970-1980-х гг. Становление информационного общества
Тип урока	Комбинированный
Цель урока	Называть черты и признаки постиндустриального (информационного) общества. Сравнивать индустриальное и постиндустриальное общества. Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной главы учебника.
Образовательные  ресурсы	Учебник Всеобщая история, Новейшая история, 9 класс, Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О., 2016. Рабочая тетрадь к учебнику, презентация, видеофрагменты  карточки-тесты для проверки домашнего задания   http://nsportal.ru/node/1379248 Тестирование: http://spheres.ru/learning/
План урока	1. Экономические кризисы 1970—1980-х гг. 2. Научно-техническая революция. 3. Постиндустриальное (информационное) общество.
Личностно значимая проблема	Научно-информационная революция способствовала кризисам в 1970 – 1980-х годах
методы и формы обучения	Методы: наглядный, частично-поисковый, практический, контроля. Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная
Основные понятия	Экстенсивный и интенсивный типы производства, НТР, постиндустриальное (информационное) общество.
Планируемые результаты
Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
Научатся: проявлять личностные свойства в основных видах деятельности. Получат возможность научиться: работать с текстом учебника; анализировать схемы и таблицы; высказывать собственное мнение, суждения, применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников мира; определять понятия; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы развивать умение выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя опорную схему и таблицу; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания на использование элементов причинно-следственного анализа; на перевод информации из текста в схему.		Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Получать  необходимую информацию, аргументировать свою точку зрения, умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность с учителем, другими учениками и работать самостоятельно, формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок. Называть черты и признаки постиндустриального (информационного) общества. Сравнивать индустриальное и постиндустриальное общества. Называть черты и признаки постиндустриального (информационного) общества. Сравнивать индустриальное и постиндустриальное общества Коммуникативные: планируют цели и способы  взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Развивать умение работать в группах Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу;  учитывают выделенные учителем ориентиры действия; овладение приёмами контроля и самоконтроля усвоения изученного	Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ неуспешности учебной деятельности. Воспитание чувства само- и взаимоуважения; развитие сотрудничества при работе в парах; воспитание интереса к истории  как науки.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока	Время	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формы организации взаимодействия	Универсальные учебные действия (УУД)	Формы контроля
I. Мотивация к учеб- ной деятельности	2	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала	Создаёт условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока учащимися	Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока и пытаются самостоятельно их формулировать	Фронтальная работа	Личностные: стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно формулируют цели урока после предварительного обсуждения
II. Актуализация знаний	7	Беседа по изученному материалу.	1.        Проводит беседу по вопросам: 2.        – Какие условия вы считаете важнейшими для послевоенного экономического развития стран Запада? 3.        - В чем особенность нового кейнсианства? 4.        - Какой социальный слой населения стал основой государства благосостояния в странах Запада? 5.        - Как вы думаете, действительно ли научно-информационная революция способствовала кризисам в 1970 – 1980-х годах?	Отвечают на вопросы, анализируют, пытаются ответить на главную проблему урока (опережающее задание). Работают с документом и пытаются найти ответ на проблему урока	Фронтальная работа. Индивидуальная работа	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, ставят вопросы	Устные ответы
III. Изучение нового материала	17	Работа с текстом Работа с текстом Просмотр иллюстрации Беседа с учащимися Работа с таблицами	Экономические кризисы 1970—1980-х гг.. Учащимся дается задание составить логическую схему «Экономические кризисы и переход к интенсивному типу производства». Научно-техническая революция Класс делится на группы, каждая из которых изучает НТР в одной из областей науки (выбор областей осуществляется либо самими учащимися, либо учителем): развитие атомной энергетики; освоение космоса; компьютерные технологии, новые средства связи, телевидение, разработка новых материалов, биотехнологии, генная инженерия, нанотехнологии и т. п. Постиндустриальное (информационное) общество В классе с углублённым изучением истории целесообразно изучение теоретического материала о постиндустриальном обществе. Работа может быть построена на основе объяснения учителя, опирающегося на таблицы 1 и 2 из введения к данному пособию. Они отражают различия двух эпох (индустриальной и постиндустриальной) в рамках Новейшего времени и отличия индустриального и постиндустриального общества в сфере экономики. В отдельном случае можно предложить наиболее сильным учащимся групповое задание проектного типа.	На основе текста учебника (с. 168—170) учащиеся составляют логическую схему, отражающую предпосылки перехода от экстенсивного к интенсивному типу производства в развитых западных странах Каждая группа выполняет опережающее домашнее задание: а) изучает хронологию и суть событий в выбранной области науки и техники, составляет хронологическую таблицу; б) подбирает в Интернете иллюстрации к каждому событию и представляет таблицу в виде электронной презентации; в) делает общий вывод о развитии той или иной области науки и техники Задание для группы учащихся Изучите в таблице «Различия двух эпох в рамках Новейшего времени» (таблица 1 из введения) правый столбец, отражающий период с 1970-х гг. по настоящее время. Подберите примеры из современной жизни и окружающей действительности, иллюстрирующие положения таблицы. Составьте электронную презентацию.	Индивидуальная работа. Фронтальная групповая работа. Индивидуальная групповая  работа.	Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания. Регулятивные: совместно с читателем обнаруживают и формулируют выводы Познавательные: извлекают необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных. Коммуникативные: читают вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором» (прогнозируют будущее чтение,  ставят вопросы к тексту и ищут ответы; проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное	Записи в тетради  Устные ответы. Записи в тетради Устные ответы. Записи в тетради
IV. Первичное осмысление и закрепление изученного	7	Работа в парах	На этапе закрепления материала урока можно дать учащимся задания 3—6 рабочей тетради (с. 54—55).	Выполняют задание в рабочей тетради и представляют свои ответы на всеобщее обсуждение	Индивидуальная работа. Фронтальная работа	Познавательные: самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации. Регулятивные: ориентируются в учебнике и рабочей тетради	Проверка выполнения заданий в рабочей тетради
V. Итоги урока. Рефлексия	5	Обобщение полученных на уроке сведений	Проводит беседу по вопросам: – Почему кризисы повлияли на переход от экстенсивного к интенсивному типу производства? - В чем заключаются главные особенности третьей промышленно-технологической революции? - Назовите основные области новейших научных достижений. - Как вы думаете, действительно ли научно-информационная революция способствовала кризисам в 1970 – 1980-х годах?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке	Фронтальная работа	Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала	Оценивание учащихся за работу на уроке
Домашнее задание	2		Конкретизирует домашнее задание § 19, выучить основные понятия и термины, вопросы и задания	Записывают домашнее задание	Индивидуальная работа

Достижения НТР

	Дата	Достижения
Использование атомной энергии	1942 г.	В США создан первый урановый реактор
	1954 г.	В СССР построена первая в мире атомная электростанция
	1959 г.	В СССР спущен на воду первый атомный ледокол
Освоение космоса	1957 г.	В СССР запущен первый искусственный спутник Земли
	1960 г.	В США запущены первые спутники, обеспечивавшие телефонную связь
	1961 г.	Полёт в космос первого космонавта Ю. Гагарина
	1962 г.	На орбиту выведен первый телевизионный спутник США
	1969 г.	Высадка американских астронавтов Н. Армстронга и Б. Олдрина на Луне
«Компьютерная революция»	1936 г.	В Германии и США появились первые счётные машины, работавшие на электромагнитных релейных схемах
	1937 г.	Американский математик Д. Атанасов предложил использовать для программирования электронных машин двоичную систему, что позволило использовать электронные лампы, т. е. создать ЭВМ
	1943—1946 г	Группа американских учёных создала первый компьютер (ENIAC)
	С 1948 г.	Применение в компьютерах транзисторов (миниатюрных устройств из полупроводниковых кристаллов). Появилась возможность серийного промышленного производства компьютеров. Они стали основой автоматизированных производственных линий
	С середины 60-х гг.	Уменьшение размеров транзисторов и соответственно размеров и стоимости компьютеров
Изобретение телевидения	1936 г.	Первые телепередачи в Лондоне
	С 1950-х гг.	Распространение телевидения