Интегрированные уроки истории с применением ИКТ

Швецова М.Н.

ИНТЕГРАЦИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ НА УРОКАХ ИСТОРИИ, КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕЛОСТНОГО ВОСПРИЯТИЯ МИРА

ГАПОУ СО «Слободотуринский аграрно-экономический техникум»

Аннотация

В статье рассматривается применение интеграции с использованием ИКТ на уроках истории и обществознания с целью заинтересованности  студентов данными предметами. Цели использования данной технологии: содействовать активизации познавательной деятельности обучаемых, использованию информационных технологий в овладении знаниями по предметам профессионального цикла, воспитание самостоятельности, внимательности, аккуратности в работе.

Abstract

The article discusses the application of integration using ICT in history lessons and social studies in order to interest students in these subjects. The purpose of using this technology: to enhance the cognitive activity of students, use of information technologies in mastering the knowledge in the subjects of professional cycle, a nurturing of independence, care, accuracy in work.

Современная система образования направлена на формирование высокообразованной, интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира, с пониманием глубины связей и процессов, представляющих данную картину. Новые ФГОС предусматривают необходимость преодоления узкопредметного подхода в образовании и интеграцию предметов общеобразовательного цикла. Проблема актуальна, поскольку не все студенты в процессе обучения видят взаимосвязь отдельных общеобразовательных предметов, а без нее нельзя понять и полноценно изучить суть многих явлений природы и общества.

Само понятие «интеграция» широко используется в развитии современного общества. Буквальный смысл этого понятия (от латинского integration – восполнение, восстановление) – объединение, суммация определенных процессов, видов деятельности.

Отсюда следует, что под интеграцией с применением ИКТ в широком смысле слова понимают процесс становления целостности системы, понятия, предмета, объекта познания, достижения, истины. Интеграция относится к общенаучным категориям и заимствована педагогикой из философии.

Интегрированные межпредметные уроки являются одном из эффективных и хорошо себя зарекомендовавших инструментов организации учебного процесса. История является наиболее объединяющим предметом учебной системы. Интегрированные уроки по истории – это попытка. Используя новые методы, доступно, всесторонне и эмоционально рассказать о прошлом человечества. Многие коллеги – предметники обращаются к учителю истории с просьбой рассмотреть тот или иной вопрос в историческом конспекте. Иногда такое объединение вполне оправдано самим учебным материалом, однако не следует забывать, что интегрированного урок сегодня – это новая, пока еще не неосвоенная до конца часть методического и дидактического аппарата учителя.

Предельна близка к истории география. Использую географические знания в преподавании истории творчески. К примеру, обучающиеся приступили к изучению темы о складывание Древнерусского государства. Предлагаю показать на карте путь «из варяг в греки» или переход Олега из Новгорода в Киев. Обучающиеся, вышедший к карте, непременно столкнется с «географической» проблемой: между Новгородом и Киевом не было единой водной артерии, а в Киев все переплавлялись на ладьях. Возникает вопрос. Разбор этого вопроса приводит обучающихся и к лучшему знанию географии, к выявлению пока неизвестного им способа передвижения целого войска (купеческой экспедиции) «от одной воды до другой воды» посредствам волока ( волок – « место наибольшего сближения двух судоходных рек, по которому в старину перетаскивали суда и грузы из одной речной системы в другую»).

На занятиях применяю в интеграции уроки истории и литературы обзора трилогии В.Г. Яна при изучении монголо-татарского нашествия в истории древней Руси, «Войны и мира» Л.Н.Толстого, когда речь идет о войне 1812 года, об участии калмыков в этой войне. При изучении восстания декабристов и его последствий для Пушкина, уместно пояснить учащимся причину появления Пушкина в калмыцкой степи. Соответственно, и появления стихотворения – мадригала «Прощай, любезная калмычка».

Здесь прослеживается и воспитательная линия патриотизма, и осознание причастности к развитию мировой (всеобщей) истории, формирование абстракции и навыков проектно – исследовательской работы.

«Литература и история - близнецы-братья» - так можно перефразировать стихи В.В.Маяковского. К примеру «Слово о полку Игореве», «Бородино» М.Ю.Лермонтова, «Полтава» А.С.Пушкина, «Воина и мир» Н.Н.Толстого, десятки и сотни других литературных произведений являются близкими для исторических дисциплин.

В изучении нового материала или закреплении использую стихи. К примеру, можно долго объяснять, как красив храм Василия Блаженного на Красной площади в Москве, воздвигнутый в честь взятия Казани по приказу Ивана Четвертого Грозного, как жесток и непредсказуем был сам царь и не вызвать особых эмоций у учащихся. Заметно интереснее воспринимаются и история создания храма и царский нрав, если с чувством прочесть стихотворение Д.Кедрина «Зодчие».

При организации интегрированного урока главной задачей преподавателя или преподавателей, проводящих урок, является активизация и включение в работу всех обучающихся в группе. Можно выделить несколько типов интегрированных уроков:

1.      Традиционный урок. Тема: «Восточные славяне» (1 курс) учитель сохраняет традиционную схему урока, а изучение нового материала стоит на анализе Повести временных лет;

2.      Тема: «Феодальная раздробленность» (1 курс) интегрирует с литературой «Слово о полку Игореве» и музыкой (опера П.Бородина «Князь Игорь»)

3.      Урок – игра. Тему « Олимпийские игры» можно изучать, интегрируя с предметом «Физическая культура».

4.      Урок с элементами анализа и сопоставления различных источников (исторических документов, литературных произведений, географических карт, таблиц, схем и так далее). Тему «Освоения Сибири» логично изучать в интеграции с предметом «География»,

5.      Урок – решение проблемных ситуаций. Например, это годиться на стыке темы «Холодная война» в двух ракурсах истории (2 курс).

6.      Урок - дискуссия. Например, так можно изучать тему «Настроения в российском обществе накануне крепостного права» (с привлечением литературных произведений того времени, поднимающих этот вопрос, исторических свидетельств и воспоминаний);

7.      Урок – деловая игра. Тему научно – технической революции 1960-х годов можно провести, кооперируясь с учителями по физике и химии.

8.      Урок - портрет. Например, раскрывая тему « М.В. Ломоносов – наш первый Университет», можно интегрировать со многими предметниками и обсудить разнообразный круг вопросов. Включая многие межпредметные связи.

9.      Урок – экскурсия, интеграция с предметом «Искусство» при изучении тем по культуре. Например по теме «Русская культура

Много проблем у процесса интеграции с использованием ИКТ, но он активно и должен постоянно осмысляться и корректироваться. Одна из проблем в этом плане - подготовка преподавателя в этом направлении, совершенствование его педагогического опыта. Конечно, при интегрированном подходе к процессу обучения приходится постоянно заниматься самообразованием, необходимы спецкурсы по культурологии, по изучению смежных дисциплин, выход за рамки узкопредметного подхода. Используя интеграцию на уроках, я создаю целостную картину мира у своих студентов, показываю, что все явления в мире взаимосвязаны, помогаю ими найти свое место в этом мире. К определенным мировоззренческим выводам и обобщениям студенты должны быть подведены в процессе изучения отдельных предметов.

Интегрированные уроки позволяют мне рассмотреть учебные процессы или проблемы На дисциплине история  интеграция с применением ИКТ для меня имеет два значения:

- во-первых, это создание у студентов целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения);

- во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения).

Таким образом, на современном этапе образования от преподавателя требуется подача своего материала в связи с другими предметами и науками. Для этого необходимо постоянное самообразование и самосовершенствование. И здесь интеграция выступает как способ повышения творческого потенциала преподавателя.