Технологическая карта урока на тему: "В музее быта Древней Руси"

Технологическая карта урока

Предмет: история.

Класс 6

УМК: Учебник под ред. Торкунова А. В. «История России 6 класс», М.:2016., ч.1.

Поурочные рекомендации под ред. О.Н. Журавлевой к учебнику под ред. Торкунова А. В. «История России 6 класс».

Тема урока (занятия): Быт и нравы Древней Руси.

 Место данного урока (занятия) в системе уроков: важная тема в системе уроков «Русь в конце X-начале XIIвв». Является ядром раздела из историко-культурного стандарта «Культурное пространство».

Тип урока: урок сообщения новых знаний.

Цель урока (занятия): сформировать у обучающихся представление о жизни и быте Древней Руси; сформировать у обучающихся понимание, какую роль для историков занимает изучение жизни и быта.

Задачи урока (занятия):

1.       Образовательная: сформировать у учащихся представление о древнерусском быте.

2.       Развивающая: продолжить формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации: текст, иллюстрации, театрализация, слово учителя; развитие компетентности у учащихся формулировать выводы, выделять главное; развитие творческого воображения и монологической речи.

3.       Воспитательная: сформировать у учащихся уважение к русскому наследию.

Планируемые результаты:

Личностные:

1)      Формирование у учащихся устойчивого интереса и уважения к истории и культуре Росссии;

2)      Вырабатывать восприятие истории как способа понимания современности;

3)      Стимулировать поиск новых знаний;

4)      Формирование уважения к русскому наследию.

Предметные:

1)      Формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации: текст учебника, театрализация, иллюстрации.

2)      Формирование понятийного аппарата исторического знания;

3)      Умение изучать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность;

4)      Формирование умения выделять главную мысль, идею из различных источников информации;

5)      Выработка умения сравнивать исторические явления.

Метапредметные:

1)      Способность сознательно организовывать свою учебную деятельность;

2)      Выработка умений работать с учебной информацией;

3)      Способность решать творческие задачи, представлять результат своей деятельности в различных формах;

4)      Готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе;

5)      Формирование социально-адаптивной и познавательно компетентностей, а также коммуникативной компетентности: владеть устной речью, грамотно строить вопрос,  сжато давать ответ, выступать с сообщениями;

6)      Владение умениями работать в группе, слушать партнера, формулировать и аргументировать свое мнение.

Методы и приемы: слово учителя(объяснение), театрализация, монолог учителя, анализ текста, беседа, сравнение, сопоставление, составление рассказа, проблемный метод.

Используемые технологии: кейс-метод и элементы исследования в основе реализации проектной технологии.

Опорные понятия, термины: быт.

Новые понятия: понёва, хоромы, красный угол, телогреи, душегреи.

Дидактический материал: кейсы с раздаточными материалами

Оборудование: опорный конспект, мультимедиа, стенд «Экспозиция», тексты из учебников, презентация «В музее быта Древней Руси».

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Примечания (формируемые УУД)
1.      Проблемно-мотивационный блок	Проверяет готовность к уроку.	Приветствуют учителя.	Способность сознательно организовывать свою деятельность.
2.	Читает стихотворение, задает вопросы, которые подводят учащихся к пониманию общей канвы урока – музей: Чему посвящено это стихотворение? А в каких музеях нашего города вы были? А что вы видели в музее?	Слушают, стараются понять, о чем идет речь, отвечают на вопросы.	Внимание, образное мышление, развитие речи.
3.	Читает стихотворение, задает вопросы, которые подводят учащихся к пониманию темы урока: Скажите, о ком или о чем шла речь в стихотворении? Подводит учащихся к формулировке темы урока. Обращает внимание учащихся на то, что по ходу урока необходимо озаглавить пункты плана в опорном конспекте.	Слушают, стараются понять, о чем идет речь, отвечают на вопросы, формулируют тему урока, записывают тему в опорный конспект.	Умение выделять главную мысль.
4.	Рассказывает об основных элементах работы музейного работника.	Слушают	Внимание, образное мышление.
5.	Задаёт вопросы, направленные на актуализацию знаний: прежде чем начать работу нам необходимо вспомнить, что такое быт?	Отвечают на вопросы.	Умение применять уже имеющиеся знания на практике.
6.      Информационно-аналитический блок	Организовывает театрализацию, на основе которой учащиеся должны определить, о каких слоях древнерусского населения пойдет речь на уроке. Организовывает работу с опорным конспектом.	Слушают театрализацию, отвечают на вопрос. Работают с опорным конспектом.	Внимание, образное мышление, умение выделять главную мысль.
7.	Постановка проблемного задания и проблемного вопроса: выявить характерную черту образа жизни, быта этого периода; почему историки активно изучают жизнь и быт прошлого.	Слушают.	Умение строить поиск решения, анализировать результаты.
8.	Знакомит учащихся с инструкцией для музейного работника.	Слушают.	Внимание, образное мышление.
9.	Организует работу в группах. Учащимся предоставляются разные по содержанию материалы, на основе изучения которых они должны справиться с заданием и вопросом на урок.	Поисковая деятельность, результатом которой должен стать проект – экспозиция. Составляют музейную экспозицию, составляют текст экскурсии.	Способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах; умение работать с различной информацией; умение работать в группе, слушать партнера, аргументировать свое мнение.
10.  Рефлексивно-оценочный блок	Организует обсуждение групповой работы, задает вопросы, направленные на усвоение информации: о каких жилищах, существовавших в древнерусском государстве, вы узнали? Как по элементам одежды можно было определить статус человека в древнерусском обществе?	Один человек от группы проводит экскурсию по выполненной группой экспозиции. Озаглавливают пункты плана.	Умение систематизировать информацию, полученную из различных источников; формирование коммуникативной компетентности: владение устной речью, сжато давать ответ, выступать с сообщениями; умение делать выводы.
11.	Организует обсуждение проблемного задания. Задает вопрос, способствующий актуализации знаний: какое событие оказало огромное влияние на быт жителей древней Руси? Организует обсуждение проблемного вопроса.	Отвечают, приходят к выводу о том, что характерной чертой этого периода стало возникновение существенной разницы между образом жизни знати и основной массы населения. Отвечают, приходят к выводу о том, что историк изучает жизнь и быт прошлого ради того, чтоб вжиться в эпоху, знать, чем люди занимались тогда, а чем сейчас, ведь всё взаимосвязано, ну и конечно же, чтоб понять взаимоотношения между людьми.	Умение аргументировать свою точку зрения; рассуждение; овладение базовыми знаниями о закономерностях российской истории.
12.	Организует работу с опорным конспектом.	Записывают вывод урока.	Формирование коммуникативной компетентности: грамотное владение письменной речью.
13.	Проводит инструктаж по домашнему заданию.	Знакомятся с домашним заданием.	Умение организовывать свою учебную деятельность.
14.	Заключительное слово учителя, задает вопрос: какими источниками мы на уроке сегодня пользовались? Делает вывод о том, что на этом список источников не исчерпывается, перечисляет источники. Заканчивает урок кадрами из х\ф.	Отвечают, слушают	Построение логичного ответа на вопрос.
15.	Организация рефлексии. Предлагает учащимся прикрепить на домик домовят, в соответствии с тем цветом, которым учащийся хотел бы охарактеризовать урок.	Выражают впечатление от урока.	Умение осуществлять познавательную рефлексию.