Технологическая карта урока на тему "Веселые стихи Б.В. Заходера. "Два и три""

Технологическая карта урока

1.      Крищенко Екатерина Сергеевна

2.      Класс: 1 «А»

3.      Дата: 02.03.2022г.

4.      Предмет: Литературное чтение (Азбука)

5.      Тема: «Веселые стихи Б.В. Заходера. «Два и три»»

6.      Место и роль урока в изучаемой теме: урок открытие новых знаний

7.      Цель урока: создать условия для формирования понятия у учащихся читательской  компетентности  при  изучении

произведения Б. В. Заходера «Два и три».

8.      Задачи

·         Образовательные: познакомить  учащихся  с  жизнью  и  творчеством  Б.  В.  Заходера;  развивать  умение  чувствовать  юмор  в  стихотворении,  выражать  свое  мнение  о  произведении, оценивать содержание литературного произведения, поступки его героев;

·         Развивающие: содействовать умению анализировать и сравнивать, логического мышления и умения рассуждать.

·         Воспитательные: способствовать воспитанию любознательности и желания изучать русский язык, умения слушать и слышать.

9.      Дидактические средства:

·         для учителя – средства ИКТ (презентация), конспект, учебник.

·         для обучающегося – тетрадь, учебник, карточки для индивидуальной работы.

10.   Характеристика этапов урока

№	Название этапа, цель	Содержание этапа	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Форма работы	Результат
1.	1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Данный этап предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. С этой целью организуется его мотивирование к учебной деятельности на уроке, а именно: 1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»); 2) создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»); 3) устанавливаются тематические рамки урока («могу»). В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности (субъектный и личностный уровни).	Орг.момент.	-Здравствуйте ребята, меня зовут Екатерина Сергеевна, урок русского языка у вас сегодня проведу я. Прозвенел и смолк звонок. Начинается урок. Тихо девочки за парту сели, Тихо мальчики за парту сели, На меня все посмотрели.	Приветствуют учителя.	Фронтальная.	Формирование УУД: (Р) волевая саморегуляция
2.	2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию учащихся к пробному учебному действию и его самостоятельное осуществление; 4) фиксирование учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.	Актуализация опорных знаний и способов действий. Решение проблемы.	- Дорогие ребята, приглашаю вас в страну «Вообразилию». Это необычная страна, в ней очень весело жить, ведь в этой стране царят фантазия и юмор. -Я познакомлю вас с человеком, который придумал эту страну. Мы будем читать его произведения и сами немножко фантазировать. -Но это всё чуть позже, а пока…подготовимся к путешествию. Садимся на летучий корабль и выполним  дыхательную гимнастику. Речевая разминка. Носиком дышу, дышу свободно, глубоко и тихо, Выполню задание, Задержу дыхание… Раз, два, три, четыре – Снова дышим: глубже, шире. - Мы приготовили легкие к работе, теперь подготовим  ротик к чтению произведений. ОЙ – ОЙ – ОЙ – самолет над головой КО – КО – КО – самолеты высоко ОР – ОР – ОР – у самолета есть мотор  СИ – СИ – СИ – у самолета есть шасси АЮТ – АЮТ – АЮТ – самолеты быстро летают ЛОТ – ЛОТ – ЛОТ – самолетом управляет пилот ЛЕТЕ – ЛЕТЕ – ЛЕТЕ – летчик в самолете - Разгоним облака, полетим по-быстрее. - Чётко произносим звуки, читаем хором: ух   ох   ай   он   уж   ил   да   не   ты нас    нос    вот    два    три    как    раз - Вижу, что все готовы к приземлению.		Фронтальная. Индивидуаль ная.	Формирование УУД: (Р) самоконтроль: учатся отличать верно выполненное задание от неверного; осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других. (П) формирование мыслительных операций: анализ, сравнение, обобщение.
3.	Постановка проблемы. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения. Для этого они выполняют следующие учебные действия: 1) восстанавливают выполненные операции и фиксируют (вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение; 2) соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.	Подведение к теме урока.	-  Пора вас познакомить с создателем страны Вообразилии. Итак, посмотрите на доску, прочитайте слово и попробуйте его расшифровать. Слайд  -  Узнайте  фамилию  писателя,  расшифровав  эти  картинки  по  первым  буквам. - Итак, сегодня на уроке мы с вами познакомимся с творчеством Бориса Владимировича Заходера и его произведением.. (Слайд)  -  А  для  этого  нам  необходимо  продолжить  путешествие  по  необычной  стране.  А зовётся она … - Кто из вас уже знаком с творчеством этого писателя? Рассказ о Б.Заходере. (Слайд) - Борис Заходер родился 9 сентября 1918 года. Жил в Москве. В детстве Борис Заходер был очень «приличным мальчиком». Он не только не играл в футбол, но даже почти не  дрался,  зато  всё  время  читал  и  ещё  …  очень  любил  животных.  Поэтому неудивительно,  что  Борис,  не  задумываясь,  бросался  на  защиту  совершенно незнакомой кошки. Вот откуда его решительное: Наказать я сам готов Тех, кто мучает котов!        В  детстве  Борис  Заходер  очень  любил  играть.  Поэтому  сочинил  много  детских считалок. - После  школы  поступил  в  литературный  институт.  Но  не  успел  его  закончить,  как наступила  ВОВ,  Б.В,Заходер  отправился  на  войну добровольцем,  после  войны окончил  институт;  в  журнале  «Затейник»  появилось  его  первое  стихотворение  для ребят. Так и началась его творческая деятельность. о поэт – пишет стихи для детей – весёлые и серьёзные, короткие и целые поэмы. o  писатель – сочиняет сказки и рассказы o  драматург – создаёт сценарии для мультфильмов, песенки и стишки для них героев. Давайте рассмотрим его книжки: «Песенка-азбука», «Про летающую корову», «Кит и кот», «Считалия», «Про всех на свете», «Любимые стихи и сказки», «На горизонтских островах», «Про кошечек и собак», «Мохнатая азбука», «Кискино горе», «Жил-был Фип», «Ма-тари-кари» и др. А ещё Б.Заходер: o  переводчик – русские дети узнали про Вини - Пуха, Малыша и Карлсона, Алису. Словарная работа. Работа в парах. Ребята! Чтобы узнать какое произведение мы будем читать,  нужно расшифровать слово. Это  слово  вам  мало  знакомо. Слово  это  зашифровано  в  данной  записи.  Для этого вам необходимо зачеркнуть каждую четвертую букву. СКНпДЛЯаТФГрУОАи - Кто готов назвать слово? Слайд - Слышали ли вы это слово раньше?  - Что обозначает слово пари?  - Попробуйте определить смысл этого слова в контексте? «Мишка  проиграл  пари  сестре  и  очень  огорчился,  так  как  пришлось  отдать  свою любимую машинку» -  Между кем заключается пари? - Кто может полностью сказать, что такое пари?  Пари (по словарю Даля) – спор на желание Слайд  - Прочитайте название стих-ия  -  Зная  только  одно  слово  из  нового  стихотворения  и  его  название,  попытайтесь предугадать, о  чем в  нем  рассказывается. А  кто  хотел  заключить  пари и,  по какому поводу, вы скоро узнаете.	-ЗАХОДЕР. -Вообразилия. Ответы детей.	Фронтальная.	Формирование УУД: (Р) волевая саморегуляция в ситуации затруднения; учатся работать по предложенному учителем плану; определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. (К) умение выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью; умение слушать и понимать речь других; учитывать разные мнения. (П) умение ставить и формулировать проблему с помощью учителя
5.	5. Реализация построенного проекта. На данном этапе учащиеся выдвигают гипотезы и строят модели исходной проблемной ситуации. Различные варианты, предложенные учащимися, обсуждаются и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.	Работа по учебнику.	Чтение стихотворения учителем. - Сейчас я прочитаю стихотворение Б. Заходера, вы послушайте внимательно.  - Понравилось вам стихотворение?  - Кто же и кому предложил пари? -  В чем состояло пари?  Повторное чтение и анализ прочитанного. - Прочитайте еще раз стихотворение самостоятельно и внимательно.  (с. 107) 1.  Какое настроение вызвало стихотворение? 2.  Почему веселое? 3.  Что узнали из стихотворения о Серёже? Какой он? 4.  А какой папа? 5.  О чем затеял шутливый спор сын с отцом? 6.  Чем закончился дележ? Работа с иллюстрацией в учебнике (с. 107)  Рассмотрите иллюстрацию к стихотворению. - Что на ней изображено?  - Что вы узнали о Сереже?     - Кто может объяснить, как рассуждал Сережа? - Что с ним из-за этого произошло? (зазнался) -  Как об этом говорит автор? (выборочное чтение)  - В чем проявилось зазнайство Сережи?  - Кто оказался победителем в этой ситуации? - Кто над кем подшутил?  - Как подшутил папа над мудрецом сыном? -  Сколько пирожков досталось сыну? Выразительное чтение стихотворения по цепочке.	Да, понравилось. -Сережа предложил папе соревноваться на пари. -Сережа хотел доказать, что два пирожка. -Стихотворение вызвало веселое и радостное настроение. -Потому что Сережа не умел считать, но доказывал, что пирожка 2, а на самом деле было 3. -Сережа был вредным. -Папа был добрым. -Папа сказал, вот молодец! И в самом деле, три! И потому я два возьму, а третий ты бери. - Сережа научился считать только до 10, но ему показалось, что он знает очень  много. -Зазнался Сережа. -Другими словами он хотел доказать, что он умнее папы. -Сережа остался победителем. -Папа пошутил, сказал раз три пирожка, тогда я съем два. -Пирожков не досталось совсем Сереже. Читают по цепочке друг за другом.	Фронтальная. Индивидуа льная. Практиче ская.	Формирование УУД: (Р) оценка, контроль, коррекция
9.	9. Рефлексия учебной деятельности на уроке. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.	Итог урока.	-Скоро прозвенит звонок, подведем итог. -закончи предложение. Я узнал… Я понял… Мне было интересно… Мне было трудно… -Спасибо за урок! -До свидания!	Размышляют и отвечают.	Фронтальная. Индивиду- альная.	П:Обобщать, систематизировать изученное, делать выводы. К:Строить высказывание; Оформлять свои мысли в устной форме; Р:Анализировать и осмысливать свои достижения, выявлять перспективы развития; Осуществлять самоконтроль.