|
Тема
|
Неопределенная
форма глагола
|
|
Цели:
|
Обучающий
аспект:
1)
Обеспечить на базовом уровне: знание грамматических признаков глагола,
признаков неопределённой формы глагола.
2)
Обеспечить овладение приёмами распознавания неопределённой формы глагола.
Развивающий
аспект:
1)
Продолжить формирование коммуникативно - речевых умений.
2)
Создать условия для развития индивидуальных умений анализа и синтеза.
3)
Создавать условия для развития способности учеников к рефлексии.
Воспитательный
аспект:
1).
Создавать условия для развития навыков совместной работы и стремления к
взаимопониманию.
2).
Обеспечить обучение учащихся навыкам постановки собственных целей,
формирование активной позиции в сложной ситуации.
|
|
Основные
понятия
|
|
|
Этап урока, цель
|
время
|
Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
достижению запланированных результатов
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность ученика
|
Планируемые результаты
УУД
|
|
|
I.Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Цель.
Включение детей в коррекционную деятельность на
личностно-значимом уровне.
|
3
|
Орг. момент
На
экране слова Пушкина: «О, сколько нам открытий чудных…»О чем говорит это
четверостишье? -Как обычно мы открываем новое на
уроке? Сегодня нас
ждут удивительные открытия на уроке. Готовы?
Работа над формулировкой темы:
-Вставьте пропущенную орфограмму, устно подбирая проверочные
слова.
(приб..жит,
нап..сал, зап..ешь, т..нцую, нал..ла, с..дят, х..дили, уп..дет, гл..дим,
цв..сти, , н..сить, б..речь)
- Что это за орфограмма?
- Вспомните правило проверки безударной гласной.
- Что еще общего в этих словах?
- О какой части речи будем говорить на уроке?
|
Подводит учащихся к формулированию темы
урока и познавательных задач
|
(Сегодня
на уроке нас ждут открытия (мы повторяем, выполняем пробное действие,
стараемся понять, что не знаем, и т.д.)
Слушают, объясняют правописание безударной
гласной , пытаются выяснить тему урока. (работают по карточкам, один учащихся
выполняет работу на интерактивной доске)
|
Личностные
УУД: внутренняя позиция школьника
|
|
|
II. Этап
актуализации и пробного учебного действия
Цель.
подготовка
мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений
в собственной деятельности
|
7
|
Повторение
изученного о глаголе.
- Что
нам уже известно о глаголе?
- Как
определить время глаголов?
– Как
определить в каком числе стоит глагол?
- Что
общего в этих словах ? (глаголы).
- На
какие 3 группы можно распределить глаголы (по временам)
(прибежит,
написал, запоешь, носить, танцую, налила, сидят, беречь, ходили, упадет,
глядим, цвести)
|
Реализует
выполнение заданий, контролирует последовательность алгоритма действий
(словесный метод, фронтальная работа)
|
Участвуют
в организованной учителем совместной деятельности по актуализации знаний
|
Личностные
УУД: смыслообразование
Регулятивные:
волевая саморегуляция
Познавательные:
произвольное и осознанное построение речевого высказывания в устной и
письменной речи; структурирование знаний
Коммуникативные:
учет разных мнений
|
|
|
III. Этап
выявления места и причины затруднения
Цель.
Осознание
места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов
действий
|
3
|
В
процессе работы выясняется, что есть глаголы, которые нельзя отнести ни к
одной группе. Дети пытаются определить род, число, время глаголов, делают
вывод, что это невозможно.
|
Контролирует
действия уч-ся, корректирует их, помогает в случае затруднений (проблемный
метод, фронтальная работа)
|
Фиксируют
место, этап затруднения
|
Личностные:
учебно-познавательный интерес,
Познавательные:
постановка проблемы
|
|
|
IV. Этап построения проекта выхода из
затруднения
Цель.
Постановки
целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств
их реализации
|
3
|
–В чём
наше затруднение?
-Значит,
что нам надо сделать?
- Как
чаще всего мы выводим правило?
|
Обращает
внимание учеников на недостаточность знаний о глаголе, вызывает необходимость
при помощи сравнения и наблюдения сделать вывод, вывести правило
|
(Формулирую
тему урока, познавательную цель. Узнать, что это за форма глагола и ее
отличительные черты.)
(вывести
правило)
|
Регулятивные:
планирование
Познавательные:
постановка познавательной цели
|
|
|
V. Этап реализации построенного проекта
Цель.
Осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в
самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие
способы действий.
|
7
|
-Вернемся
к нашим глаголам. Смогли мы определить время глаголов? а число можно
определить?
Подумайте,
как может называться форма глагола, у которой нельзя определить число и
время?
В
русском языке такая форма глагола так и называется – неопределенная. На доске
открывается тема урока. Значит, тема урока «Неопределенная форма глагола»
Неопределенная форма глагола по-другому называется инфинитив. Знакомятся с
лексическим значением этого слова
Сможем
мы сразу определить теперь начальную форму глагола?
Проведем
исследование.
Сделай
вывод
(Вопросы
появляются на интерактивной доске) (наглядный метод)
|
Организует
исследовательскую деятельность учащихся (на какие вопросы отвечает н.ф.,
какие суффиксы имеет) (метод исследования, работа в парах)
Физминутка
|
Обращаются
к словарю, выясняют значение слова инфинитив. Работают в парах, делают вывод
- глаголы неопределенной формы отвечают на вопросы что делать? Что сделать?,
оканчиваются на ть, ти, чь
|
Личностные: осознание ответственности за
общее дело.
Регулятивные: познавательная
инициатива.
Познавательные: поиск необходимой
информации
Коммуникативные: учет разных мнений
|
|
|
VI. Этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи
Цель.
Закрепление
способов действий, вызвавших затруднение
|
7
|
Упражнение
в нахождении неопределенной формы глагола в тексте (работа с учебником)
|
Контролирует
правильность выполнения задания
|
Слушают
объяснение товарищей, исправляют ошибки
|
Регулятивные:
волевая саморегуляция
Познавательные:
использование общих приемов решения задач, Коммуникативные:построение речевых
высказываний.
|
|
|
VIIЭтап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
Цель.
Использование
способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения,
индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации
успеха
|
5
|
Отгадайте
загадку (без рук, без ног, а калитку отворяет) (отгадка спрятана на
интерактивной доске)
Какие
действия может совершать ветер? (учащиеся записывают глаголы настоящего
времени на интерактивной доске).
Что
делает? (воет, гудит, шумит, срывает и т.д.)
От
данных глаголов образуйте форму инфинитива и запишите ( в тетради)
Что
делать? (выть, гудеть, шуметь..)
|
Контролирует
правильность выполнения задания, направляет в случае затруднения.
|
Проверка
работ по эталону (самостоятельная работа)
|
Определяют
свою степень овладения материалом
Регулятивные:
познавательная инициатива
осуществление
самоконтроля;
|
|
|
VIII. Этап включения в систему знаний и
повторения
Цель.
Применение
способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее
изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса
|
3
|
Давайте
еще раз вспомним, над какой темой мы работаем?
-Где нам
могут пригодиться эти знания?
Очень
часто при написании работ по развитию речи нам требуется подобрать синонимы,
чтобы избежать повторов, а мы с вами попробуем заменить целые словосочетания
Давать
слово (обещать)
Зарубить
на носу (запомнить)
Держать
язык за зубами (молчать)
Вешать
нос (унывать)
Мозолить
глаза (надоедать).
Клевать
носом; - дремать
Пропустить
мимо ушей; - прослушать
Вставлять
палки в колёса; - мешать Обвести вокруг пальца; - обмануть
|
Выслушивание
работы некоторых пар и оценивание их деятельности
|
Работая
в паре с товарищем, следят за ходом его мыслей, при необходимости
корректируют
|
Осознанно используют полученные знания и
навыки работы, координируют работу товарища
Познавательные: построение речевых
высказываний, выведение следствий
|
|
|
IX. Этап рефлексии учебной деятельности на
уроке/Д.з.
|
2
|
-С какой
новой формой глагола познакомились?
-Какие
теперь отличительные черты неопределенной формы глагола знаем?
-Назовите
тему сегодняшнего урока
-Какая цель
стояла перед нами в начале урока?
-Какие встретились
трудности?
-Справились мы с затруднением?
-Давайте
попробуем дать оценку своей работе на уроке, используя фразеологизмы:
-каша в голове
- ни
в зуб ногой
-
светлая голова
-Дайте
оценку работе класса.
-Те
ребята, которые не испытывали трудностей на уроке дома выполнят задание по
карточке, если у вас еще возникали затруднения выполните упр.40 (Глаголы
веять, испечь, печь, развеять, стеречь, сберечь, сеять, привести, услышать,
смотреть, рассмотреть, мыться, таять распредели в два столбика в зависимости
от вопроса
Что
делать? Что сделать?)
|
|
Карточка
для д/з
Полезные
советы.
Когда
просыпаешься, нельзя (лежу) в постели. Надо сразу (встаю) и (сделаю)
зарядку. Упражнения нужно (выполняю) медленно. Между упражнениями
необходимо (делаю) небольшие паузы для отдыха. Нельзя (задерживаю)
дыхание, надо (дышу) ровно, спокойно. Зарядку нужно (делаю)
при открытой форточке.
|
Личностные:
внутренняя позиция школьника
Познавательные:
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.