Этап урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
УУД
|
1.Самоопределение
к
деятельности.
Организационный
момент.
|
Включение
в деловой ритм.
Настраивает детей на
учебную деятельность, организует начало урока.
Я хочу
вам пожелать
Громко, чётко отвечать,
Удачи в учении,
Хорошего настроения!
|
Подготовка
класса к работе.
Проверяют
готовность учебных принадлежностей, сосредотачивают внимание на восприятие
учебного материала.
Мы
пришли сюда учиться,
Не
лениться, а трудиться.
Работаем старательно.
Слушаем внимательно.
|
Личностные:
самоопределение;
регулятивные:
целеполагание;
коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками.
|
2.Актуализация
знаний и
фиксация
затруднений в
деятельности.
|
Выявляет
уровень знаний.
Определяет
типичные недостатки.
1.
Одному
ученику предлагает помочь Мише найти и подчеркнуть среди предложенных на
обратной стороне доски букв те, которые обозначают мягкость согласных (а, о ,и
,э, я, е, у, м, ю, ы, р).
2.
Классу
предлагает задание от имени Маши сравнить и прочитать столбики слогов с
твердыми и мягкими согласными,
повторить вывод о буквах, обозначающих мягкость согласных звуков.
ла-ля
мо-ме
ну-ню
ры-ри
3.
Просит
ученика сделать самооценку детей оценить работу ученика у доски.
|
1.
Один
ученик работает у доски.
2.
Выполняют
задание,
тренирующее
отдельные
способности
к учебной
деятельности,
мыслительные
операции
и учебные навыки. Говорят о том, что буквы я,е,ю,и,е обозначают
мягкость согласных.
3.
Ученик,
работавший у доски формулирует свое задание, говорит, справился ли с
заданием, легко было или встретились трудности. Проверяют работу,
выполненную у доски, дают ей оценку: правильно или неправильно, какие
допущены ошибки, исправляют их.
|
Коммуникативные:
планирование
учебного
сотрудничества
с учителем и
сверстниками.
Познавательные:
логические-
анализ объектов с
целью
выделения признаков
|
3.Постановка
учебной
задачи.
|
Создание
проблемной ситуации.
1.
Просит
ученика загадать загадку.
По округе славится
Зеленая красавица:
Сарафан – как колокол,
По земле да волоком,
Шапочка – с опушечкой,
С острою макушечкой.
2. Предлагает
ученикам составить звуковую схему слова-отгадки ель (один ученик
выкладывает схему на доске).
3. Предлагает
оценить работу ученика у доски.
4. Просит учащихся
дать характеристику каждому звуку.
5. Просит
детей записать слово буквами на листке.
6. Предлагает
детям сформулировать тему и цели урока: что должны узнать и чему научиться.
|
Ставят
цели, формулируют
(уточняют)
тему урока
1. Отгадывают загадку.
2. Выкладывают с помощью
карточек (или рисуют знаками на листке) звуковую схему слова ель.
3. Сверяют составленную
схему со схемой на доске, оценивают работу ученика у доски.
4. Дают характеристику
каждому звуку в слове-отгадке.
5. Записывают слово буквами,
встречаются с проблемой: как обозначить мягкость согласного звука в слове ель.
6. Формулируют тему и цели
урока: должны узнать новую букву, которая обозначает мягкость согласных,
научиться читать слова с новой буквой.
|
Регулятивные:
целеполагание;
познавательные:
общеучебные:
самостоятельное
выделение –
формулирование
познавательной
цели;
логические:
формулирование
проблемы
|
4.Построение
проекта
выхода
из затруднения.
|
Организует
деятельность учащихся по
исследованию
проблемной ситуации.
1.
Замечает,
что дети столкнулись с проблемой, предлагает детям поискать выход из
сложившейся ситуации.
2. Выслушивает
варианты решения проблемы и просит поискать ответ в учебнике или проверить
правильность предложенной версии.
3. Предлагает
детям, глядя на страницу учебника, составить план работы по достижению цели.
|
Составляют
план достижения
цели
и определяют средства
(алгоритм,
модель и т.д.)
1.
Предлагают
пути решения проблемы.
2.
Открывают
учебник, находят новую букву ь, которой обозначают мягкость согласных
на с.45.
3.
Составляют
план: определить, что обозначает мягкий знак; провести звуко-буквенный анализ
двухуровневых схем слов; научиться читать слоги, слова с мягким знаком;
научиться читать предложения, содержащие слова с новой буквой.
|
Регулятивные:
планирование,
прогнозирование;
познавательные-
моделирование,
логические -
решение
проблемы, построение
логической
цепи рассуждений,
доказательство,
выдвижение
гипотез
и их обоснование;
коммуникативные
–
инициативное
сотрудничество в
поиске и
выборе информации.
|
5.Первичное
закрепление.
|
Устанавливает
осознанность
восприятия.
Первичное обобщение.
1.
Предлагает
ученикам рассмотреть и запомнить букву, определить ее место в алфавите.
2.
Просит
детей исходя из условных обозначений в учебнике дать характеристику новой
букве.
3. В
процессе звуко-буквенного анализа слов помогает детям сделать вывод о том,
что мягкий знак – показатель мягкости предшествующего согласного звука.
4. Предлагает
детям хором и индивидуально прочитать слова с буквой «ь» на доске, некоторые
из них дети потом будут читать в учебнике. Объясняет значение трудных слов,
сопровождая показом фотографий.
ол – оль ель олень
им – имь мель рояль
ын –ынь лень
ремень
ар – арь лунь омуль
5. Проводит
динамический момент: игру «Слова с мягким знаком и без».
Моль, мел, пел, мель, олень, пень, лен, руль, пол,
рояль, ноль, мул, ел, линь, день, сон, тень, сыр, шум, конь.
|
Решают
типовые задания с
проговариванием
алгоритма
вслух
1. Дети рассматривают новую
букву, говорят, из каких элементов она состоит, на какую букву похожа. Прослушивают
стихотворение в исполнении одного из учеников.
Буква «Р» перевернулась –
Мягким знаком обернулась.
Открывают алфавит в
учебнике, говорят, что буква «ь» находится в конце алфавита между буквами ы
и э.
2. Читая условные
обозначения, говорят, что мягкий знак не обозначает никакого звука: ни
гласного, ни согласного.
3. Дают звуковую и буквенную
характеристику слов, предложенных в учебнике, делают вывод о роли в словах
буквы «ь».
4. Читают новые слова с
доски: с учителем хором, по рядам и индивидуально.
5. Играют: хлопают в ладоши,
если слышат слово с мягким согласным на конце (в слове есть буква ь) и приседают
, если в конце слова слышится твердый согласный.
|
Регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция;
познавательные:
общеучебные
–умение
структурировать
знания, выбор
наиболее
эффективных способов
решения
задания, умение
осознанно
и произвольно
строить
речевое высказывание,
рефлексия
способов и условий
действия;
коммуникативные:
управление
поведением
партнёра
– контроль, коррекция,
оценка
действий партнёра.
|
6.Самостоятельная
работа с
самопроверкой
по эталону.
|
Организует
деятельность по
применению
новых знаний.
1.
Предлагает
детям в парах по очереди прочитать слова в учебнике. Подходит к ученикам,
контролирует выполнение задания, помогает.
2. Просит
составить предложения по иллюстрациям в учебнике.
3. Предлагает
девочкам выразительно прочитать текст про девочку, а мальчикам про мальчика.
4. Просит в
парах составить схемы предложений про Алину. Подходит к ученикам, помогая и
контролируя процесс взаимодействия.
5.
Предлагает
сверить свои схемы со схемами на доске, составленными другими учениками;
оценить работу пары у доски.
|
Самостоятельная
работа.
Осуществляет
самопроверку,
пошагово
сравнивая с эталоном.
1.
В
парах читают друг другу слова, помогают, исправляют ошибки.
2. Составляют
предложения.
3. Читают
тексты, высказывают мнение о том, кто прочитал очень выразительно.
4. В парах по
договоренности каждый выкладывает схему одного из двух предложений. Осуществляют
взаимопроверку и показывают готовность, подняв сомкнутые руки вверх. Одна пара
работает у доски.
5.
Ученики
сверяют схемы и оценивают выполнение задания на доске.
|
Регулятивные:
контроль,
коррекция,
выделение и
осознание
того, что уже усвоено
и
что ещё подлежит усвоению,
осознание
качества и уровня
усвоения;
личностные:
самоопределение.
Коммуникативные:
умение сотрудничать, оказывать взаимопомощь.
|
7.Рефлексия
деятельности
(итог
урока)
|
Организует
рефлексию
1.
Предлагает
детям оценить свою работу на уроке, показать оценку с помощью жестов и
проговорить, насколько хорошо удалось добиться поставленных целей.
|
Осуществляют
самооценку
собственной
учебной
деятельности,
соотносят цель и
результаты,
степень их
соответствия
1.
Ученики
проговаривают, какие цели они ставили, чего достигли, какие трудности испытали.
2.
Отгадывают
загадку, предложенную одним из учеников.
Я волшебник. Захочу –
Появлюсь и превращу
Мел, которым пишут в
школе,
В мель, опасную на море.
Кто волшебник – отгадай,
Выше руку поднимай!
(Буква ь)
|
Коммуникативные:
умение с
достаточной
полнотой и
точностью
выражать свои мысли;
познавательные:
рефлексия;
личностные:
смыслообразование.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.