Технологическая карта урока окружающего мира по теме "Разнообразие животных" (2 класс)

Разработка урока окружающий мир  «Разнообразие животных», 2 класс, УМК «Перспективная начальная школа»

Вавилова Диляра Рафиловна, учитель начальных классов

Муниципальное автономное образовательное учреждение – лицей №2 г. Альметьевск

Методическое обоснование

Урок  разработан в соответствии с требованиями  ФГОС в форме технологической карты.

При его планировании были учтены особенности развития учащихся, их знания и умения.

Тема урока	Разнообразие животных
УМК	«Перспективная начальная школа», 2 класс
Цель урока	Формировать представление о разнообразии животного мира, как необходимом звене живой природы. Познакомить с новой классификацией животных и их групповым признакам
Задачи урока	1. Создать условия для развития умения называть группы животных (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие), для ознакомления с новыми группами животных (земноводные и пресмыкающиеся) 2. Способствовать развитию умений выделять существенные признаки животных разных групп, сравнивать и выделять главное 3. Воспитывать любовь к природе
Тип урока	урок «открытия» новых знаний.
Формы организации	Фронтальная, индивидуальная, групповая
Методы обучения	Словесный (объяснение), наглядный (иллюстрации), практический (задания), самостоятельная работа, проблемно-поисковый.
Оборудование	дидактический раздаточный материал,  наглядный,  презентация.
Планируемые результаты	личностные -способствовать формированию  уважения к иному мнению; -способствовать  развитию  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки метапредметные (регулятивные УУД) - способствовать формированию  умения определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; - способствовать формированию  умения принимать и сохранять учебные задачи; - способствовать  формированию умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;  (познавательные УУД) - способствовать формированию умения различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков; - способствовать формированию  умения составлять таблицы; -  способствовать  формированию  умения работать с информацией,  работать с несколькими источниками информации (учебником, планом);  (коммуникативные УУД) - способствовать  формированию умения слушать и слышать; - способствовать  формированию умения ясно и четко излагать свою точку зрения, доказывать ее; - способствовать  формированию умения работать в группах, распределять роли и функции совместной деятельности; - способствовать  формированию  умения работать в подготовленной среде, осуществлять выбор дополнительной информации; - способствовать  формированию умения связно выражать свои мысли, готовить полные речевые высказывания.  Предметные -группировать объекты по их признакам (насекомые,  рыбы, птицы, млекопитающие); - способствовать формированию умений проводить несложные наблюдения; делать выводы на основании полученных результатов; использовать при выполнении задания материал учебника. -способствовать формированию умения описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделять их основные существенные признаки, выделять новое. - способствовать  развитию познавательного интереса к предмету путем вовлечения учащихся в исследовательскую работу.

Планируемые результаты (личностные,  метапредметные, предметные)	Содержание деятельности педагога	Содержание деятельности обучающихся			Инструментарий
		регулятивная	познавательная	коммуникативная
Этап 1: Мотивация к учебной деятельности.
Личностные - понимают и принимают значение знаний для человека; Проявляют интерес к  изучаемому предмету, понимают его важность.	На доске плакат с изображением леса, но без насекомых и животных. - Посмотрите внимательно на то, что изображено на данном рисунке. (Слайд 3)  - Да это лес, прислушайтесь к звукам леса.  Как вы думаете, чего или кого на рисунке не хватает? - Что изменилось на рисунке?  (Слайд 4) - Сформулируйте тему нашего урока. (Разнообразие животного мира).	Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно.	Осознавать необходимость нового знания. Высказывание предположений. Самостоятельное выделение и формулировка цели.	Готовятся  слушать собеседника и вести диалог,  излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Этап 2: Актуализация знаний и способов деятельности.
Предметные:  используют представленную информацию для получения новых знаний;    отвечают на вопросы и оценивают свои знания. Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся ориентироваться на участие в работе урока; правильно идентифицируют  себя с позицией школьника	Демонстрируются на доске фотографии с изображением берёзы, кузнечика, розы, медведя, сосны, окуня, смородины, голубя. (Слайд 5) - Разделите все изображения на две группы. (Растения и животные.) (Выключить доску!) - Выделите общие признаки растений и животных. (Они относятся к живой природе.) -Животные, как и растения относятся к живой природе. Назовите признаки объектов живой природы. (Живые организмы рождаются, дышат, питаются, растут, размножаются – оставляют потомство.) - Выделите отличительные признаки растений и животных. (Растения            и животные различаются по способу питания.) - Расскажите о способе питания растений. (Зеленые растения сами производят пищу из воды и углекислого газа с помощью листьев на свету.) - Расскажите о способе питания животных. (Животные создавать для себя пищу не могут. Они питаются растениями, или растениями и другими животными, или только животными.)	Используют условия учебной задачи, обсуждают предметные способы решения.	Осваивают  способы решения проблем творческого и поискового характера;  овладевают логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам. Умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.	Формируют готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.	Индивидуально выполняют задание на карточке; классифицируют фигуры и находят решение; логически рассуждают и анализируют задачи.
Этап 3:  Информационный
Предметные: научатся определять Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу.	- Рассмотрите рисунок в учебнике на с.5.Какие животные здесь изображены? Назовите среду обитания каждого. - Назовите изображенных животных. Определите, к какой группе относится каждое из них. (Оса – насекомое, кобра – пресмыкаю-щееся, ворона – птица, крот – зверь, жаба – земноводное, горбуша – рыба.) - Рассмотрите и дополните Машину схему. - По оглавлению учебника проверьте, сколько групп животных должно получиться.(6 групп.) - Рассмотрите еще раз Машину схему. Дополните Машину схему примерами животных нашего края, можно и нашей республики.	Способность проговаривать последователь-ность действий.	Участвуют в обсуждении содержания материала, анализируют и выполняют задание.	Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; умение слушать и понимать других, высказывать своё мнение и аргументировать свой ответ.	Делают выводы.
Физкультминутка: Давайте поиграем. Я буду называть животных, а вы, когда услышите название рыбы, то с помощью пантомимы покажете, как плавает рыба в воде. Услышите название птицы – машите руками, услышите названия зверей – топаете ногами. Щука, налим, дятел, ёж, слон, чайка, скворец, карась, кабан, лось, снегирь, кот.
Этап 4:  Включение в систему знаний и повторение.
Предметные:  читать текст, анализировать его и выбирать правильное решение. Отвечать на вопросы по заданному  плану и оценивать свои знания.  Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; уважительно относиться  к иному мнению.	- А теперь попробуйте более внимательно рассмотреть рисунки и назвать отличительные признаки насекомых. (Слайд 8). (Тело насекомых разделено на три отдела – голову, грудь, брюшко. У насекомых 3 пары ног.) - Назовите признаки рыб. (Тело рыб покрыто чешуей, живут в воде.)(Слайд 9). - Назовите признаки птиц. (Тело птиц покрыто перьями; есть крылья.) (Слайд 10.) - Назовите признаки зверей. (Тело зверей покрыто шерстью; у них 4 пары конечности.) (Слайд 11.) - Для всех животных нашлось место в Машиной схеме? - Куда в схеме поместить лягушку?(с.6) (Слайд 13.) - Куда поместить змею? (с.7) - По очереди, работая в парах, прочитайте 2 текста в учебнике. Затем расскажите, почему в этой схеме нет места для лягушки и змеи. (Выполнение.) - Жизнь земноводных связана и с водой, и с сушей. Рождаются земноводные в воде, а во взрослом состоянии эти животные часть жизни проводят на земле, а часть – в воде. Поэтому они и получили такое название. - Особенностью пресмыкающихся является то, что они ползают, «пресмыкаются» (за что и получили название  «пресмыкающиеся»). Их тело покрыто кожей с сухими чешуйками или панцирем. - Я подготовила для вас фотографии земноводных и пресмыкающихся, обитающих на территории нашей республики. ( Слайды 14, 15, 16) - Какие пресмыкающиеся обитают в нашем крае? (ящерицы - Веретеница ломкая, змеи – Медянка, амфибии – Тритон гребенчатый, Жаба серая….) - На всей территории России обитают уж обыкновенный, уж водяной, гадюка обыкновенная, болотная и степная черепахи, ящерица живородящая. - Назовите признаки земноводных и пресмыкающихся. ( Тело земноводных гладкое или покрыто ороговевшей кожей, живут и в воде, и на суше. А тело пресмыкающихся покрыто кожей с сухими чешуйками или панцирем.) (Слайд 17.)	Используют условия учебной задачи, обсуждают способы решения. Осуществляют контроль, оценку; волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.	Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера. Проявляют интерес к самостоятельной работе.	Формирование умения строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.  Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; адекватно используют речевые средства для решения коммуникационных задач.
Этап 5: Рефлексивный. Итог урока. Д\З.
Предметные: отвечать на вопросы и оценивать свои знания. Личностные:  умение адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями и трудолюбием.	Работа в группах. - Ребята, разделитесь на группы. - ------ Каждой группе я раздала чистый листок А4. Листок разделите на 4 части, в каждой части напишите название группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Ваша задача – написать в каждую группу как можно больше названий животных. Вам нужно уложиться в 5 минут. Давайте повторим правила работы в группе. (Выполнение.) (Подведение итогов работы каждой группы).  - Что нового вы узнали на уроке? - С чем вам еще нужно познакомиться на следующем уроке? Д/З:  у. с 5-8, отвечать на вопросы.	Оценивают результаты своей деятельности – выделяют и осознают то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.	Используют умение применять полученную информацию.  Определяют свое эмоциональное состояние на уроке.	научатся с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Т. С. Гумилева, Н. В. Лободина. Система уроков по учебнику О. Н. Федотовой, Г. В. Трафимовой «Окружающий мир». 2 класс. – Волгоград: Учитель, 2013. – 313 с.

2. Учебник «Окружающий мир» 2 класс, 2 часть. О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А. Трафимов. – М. Академкнига, 2012 г.

3. Интернет – источник:    http://festival.1september.ru/articles/631347/         разнообразие животного мира.